淺談高職專業課教學中滲透德育

李紅梅

（哈密職業技術學院，新疆 哈密 839001）

德育是道德教育、政治教育、思想教育的總和。德育的出發點是讓受教育者明大德，做社會的棟梁之材。當前，高職院校以培養滿足企業需要的人才為目標，把重點放在學生技能的培養上，而忽視德育以及綜合素質的提高。這既無法滿足企業需要，也不利于高職院校發展。

高職院校專業課教學是聯系師生的紐帶。傳道、授業、解惑是教師的責任，在給學生傳授知識、答疑解惑的同時，也要向學生傳授做人的道理，培養其優秀品質。隨著高職院校教學改革的不斷深入和人才培養模式的不斷更新[1]，形式單一的德育課不再是主流，在專業課教學中滲透德育成為必然趨勢。

1 專業課教學中滲透德育的有利因素

首先，專業課占學生所學課程的比例較高，教師根據教學內容和學生具體情況，靈活運用教學方法，將道德教育、思想教育和政治教育融入課堂。在專業課教學中滲透德育，使學生自然而然地接受這種潛移默化的思想教育，做到教書、育人雙管齊下，能收到意想不到的效果。其次，專業課內容蘊含著許多德育元素，教師通過專業課知識講授對學生進行辯證唯物主義教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。再次，教師與學生接觸的機會較多，師生溝通交流有利于德育滲透。最后，具有高尚品格的教師是學生模仿的對象，教師的一言一行都閃爍著德育的光輝。

2 高職院校專業課教學滲透德育的方式

2.1 加強專業課教學中滲透德育的創新與實踐

2.1.1 建立完善的考核評價體系 學校是德育與智育的主陣地，建立完善的考核評價體系有助于滲透德育。通過聽課、教案檢查了解教師在專業課教學中滲透德育的合理性。采用多種形式進行教師評價。一是自我評價。教師要多思考、多鉆研，對在專業課教學中進行德育的效果進行課后總結。二是學生評價。教師自評具有單一性，通過學生評價可以檢驗在專業課教學中滲透德育的效果。三是長期多維評價。德育效果需要時間檢驗，是量變到質變的積累過程，所以對專業課教學中滲透德育的效果需要較長時間的綜合評估，總結經驗，尋找規律，不斷提高德育水平。

2.1.2 加強德育創新，提升專業課教師育人能力 教研活動中，教師可以交流在課堂教學中滲透德育的經驗、方法。學校也可以挑選教學骨干，結合學生情況、專業特點、學科特色進行研討，發現符合高職院校特色、學生實際情況的德育方法，促進學校德育工作順利開展。

2.1.3 創造風清氣正的校園德育環境 所謂“近朱者赤，近墨者黑”，孟母三遷的故事至今廣為流傳。這些都說明環境對人產生重要影響。高校良好的德育環境是一種隱形的教育力量，可以使情志得以陶冶、心靈得到凈化，達到潤物細無聲的效果。加強高校德育環境建設，需要對校園基礎設施進行建設，為大學生德育提供物質條件；加強廣播站、宣傳欄、圖書館等文化陣地環境建設，使校園德育環境內涵豐富、教育形式多樣，充分發揮環境的滲透作用。

2.2 提高師德修養

2.2.1 提升師德修養和教師魅力 提升個人魅力和師德修養是教師的職責。提升師德修養首先要認真學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和科學發展觀，不斷從科學理論中汲取營養，提高認識。以優秀教師為榜樣，學習其優秀品質。教師只有不斷學習，多看書，多反思，多積累，才能厚積薄發。學生在教師高尚師德和人格魅力的影響下也能夠形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。愛是德育的基石。熱愛學生是做好德育工作的動力。教師只有靜心教書育人，才能成為學生成長的引路人。

2.2.2 轉變專業課教師德育觀念 高職院校專業課教學中，教師多注重知識學習和專業技能培養，忽視了對學生品質的塑造，認為德育與專業課無關。因此，轉變專業課教師德育觀念是關鍵。要使專業課教師認識到專業課教學中滲透德育的重要性。專業技能關系到學生生存發展，良好的品德是學生為人處世最基本的修養，德才兼備的人才是真正的人才。只有轉變專業課教師德育觀念，才能使其在專業課教學中采取科學的方法進行德育滲透。

2.3 在專業課教學中運用科學的方法滲透德育

2.3.1 挖掘專業課教材中的德育元素 挖掘專業課教材中的德育元素，要將德育滲透在課程教學始終，而不是單純的說教。首先，教學時要分清主次，以專業教育為主，滲透德育為主要育人目標。其次，教學時抓住時機，不生搬硬套，要與專業課內容有機聯系，如護理專業教學抓住護士節這個時機，向學生講述現代護理教育奠基人南丁格爾對護理事業的貢獻，激發學生對護理事業的熱愛。最后，激發學生興趣。興趣的導向作用可以使被動學習轉變成主動接受，達到立竿見影之效。

2.3.2 以學生為主體，在實訓教學中滲透德育 實訓課是培養學生思維能力、創新能力、動手能力的重要場所，也是滲透德育的途徑。學生在校內外實訓基地進行技能學習，可利用技能大賽等各類比賽提高學生專業技能水平、團隊協作能力。學生的技能水平在各項大賽中獲得肯定，堅持不懈、認真仔細、團隊協作等良好品質也得以培養。又如，在護理專業實訓課上運用科學的教學方法，如任務驅動、案例分析、情景模擬、角色扮演等方法，以學生為主體，教師則是學生學習過程中的輔助者和促進者。學生分組討論、共同解決問題，感受到學習的樂趣。通過討論培養團結協作精神，通過角色扮演、角色互換使學生了解病人的需要，理解病人，對病人進行人文關懷。教師以學生任務完成情況評價其學習效果。學生在情景模擬中互相幫助，不僅使技能得到提升，也培養了合作精神。

2.3.3 校企聯合，在實習中滲透德育 實習是理論聯系實踐的重要環節。學生進入企業實習有利于培養實踐能力,提高綜合素質，培養嚴謹求實的工作態度，增強社會責任感和歷史使命感。頂崗實習時學校和企業共同對學生進行德育，更有利于學生健康成長。如在實習過程中企業要求學生按時上下班，遵守規章制度，學生嚴格要求自己,養成良好習慣。在實習中滲透職業道德教育，在學生實習評價中增加職業道德評價內容，使其認識到職業道德的重要性。學校定期安排實習檢查，了解學生的思想狀況，對學生良好習慣的養成起到督促作用。學校和企業及時溝通，形成德育合力。

2.3.4 全方位滲透德育 增強德育的滲透力，創新高校德育方法，拓寬德育方向。將德育滲透與專業課教學、社團活動、主題班會、心理咨詢、寒暑假社會實踐相結合，深入了解學生思想狀況，增強德育實效性。豐富的社團活動有利于學生自我管理和發展，有利于德育的實施；定期組織班會，通過不同的班會主題提高學生道德素質；定期召開家長會，加強家校溝通，向學生家長傳授教育經驗；提供心理咨詢服務，了解學生心理健康狀況，對有問題的學生及時輔導；通過寒暑假社會實踐培養學生服務意識和適應社會能力，促進學生健康發展。

2.4 充分發揮學生的自我德育作用

2.4.1 學會自省 學生只有學會自省，才能少犯錯，不斷提升自己，有所成就。自省是一種能力，自省能力強的學生更自信、意志更堅定、思想素質更高。

2.4.2 樹立學生榜樣 樹立學生榜樣，能夠產生明顯的示范、激勵作用。榜樣的力量是巨大的，面對可看見、可接觸的榜樣，更容易激發學生情感上的認可和需要，使其不斷自我激勵與自我強化，向榜樣靠近，達到德育目標。