高職護理專業(yè)心理健康課程實施課程思政的路徑探索

陳 旭

（四川護理職業(yè)學院，四川 成都 610100）

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”近年來課程思政作為一種課程觀融入各類綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程教學中，發(fā)揮著思想價值引領作用。為此，上海各高校依托王牌專業(yè)打造了60多門中國系列品牌課程，如同濟大學的“中國道路”、上海海事大學的“走向深藍”、上海中醫(yī)藥大學的“岐黃中國”、上海應用技術大學的“智造中國”等[1-2]，實現(xiàn)了從思政課程到課程思政的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變，既強化了顯性思政，又細化了隱性思政，構(gòu)建出全課程育人新格局。

心理健康教育和思想政治教育的目的都是促進學生全面發(fā)展，心理健康課程作為高校心理健康教育的主渠道，它是一門旨在提高大學生心理素質(zhì)，促進其身心全面、和諧發(fā)展的綜合素質(zhì)類課程，注重通過體驗式的教學方法引導學生進行自我探索和實踐，從而提高學生的參與度和興趣度。心理健康課程也是思想政治教育的重要內(nèi)容，其教學內(nèi)容蘊含著豐富的思政素材，如何將這些思政素材挖掘出來，與心理健康課程教學相融合，幫助學生在潛移默化中加強理想信念教育是未來心理健康課程教學改革的方向。

高職護理專業(yè)教育目標是培養(yǎng)面向臨床一線，從事各級護理及健康服務類工作的專業(yè)人員[3]。這就要求護生不僅具有扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，更要具備健全的人格、高度的社會責任感及使命擔當。高職院校普遍存在重專業(yè)、輕文化現(xiàn)象，思想政治教育主要依賴思政課程的課堂教學，而學生對思政課程的興趣度較低，教學效果不理想。如果完全忽視了綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程在思想政治教育中的育人作用，學生就會出現(xiàn)職業(yè)道德缺失、社會責任感不強、人生觀和價值觀方向偏離、崗位適應能力差等問題[4-5]。因此，本研究將結(jié)合高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)特色，探究心理健康課程實施課程思政的有效路徑。

1 心理健康課程思政建設情況

1.1 新時代心理健康課程的性質(zhì)和定位

2005年教育部、衛(wèi)生部、共青團中央聯(lián)合下發(fā)的《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號），提出要充分發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育中的重要作用。2011年教育部出臺的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學管理和教學評估等提出了具體要求，2017年《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》（以下簡稱《實施綱要》）提出“將心理健康教育課程納入學校整體教學計劃”，2018年教育部黨組頒發(fā)的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》（以下簡稱《心理健康教育指導綱要》）再次提出“把心理健康教育課程納入學校整體教學計劃”，并對學時和學分提出具體要求。這些專項文件精神的傳達推動了大學生心理健康課程體系的完善、師資隊伍的專業(yè)化發(fā)展、擴大了心理健康教育的受眾面[6]。經(jīng)過多年發(fā)展，大學生心理健康課程成為一門提高學生心理健康素質(zhì)、促進其身心和諧發(fā)展的綜合課程，通過線上線下講授、案例教學、角色扮演、體驗活動等教學了解學生心理發(fā)展特點和規(guī)律，使其掌握心理調(diào)解的方法，解決其成長過程中遇到的各種心理問題，培育自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)。大學生心理健康課程實施課程思政充分挖掘了心理健康課程本身的思想政治教育資源，賦予了它們新的意義和育人價值。

1.2 目前心理健康課程思政建設情況

近年來一些高校對大學生心理健康這門課程進行了課程思政的教學探索，劉穎等從建構(gòu)主義角度提出心理健康課程應構(gòu)建“以學生為中心”的師生學習共同體[7]；古翠英等強調(diào)思政元素的科學應用，探討如何建設專業(yè)化的師資隊伍[8]，李娜認為通過豐富教學載體能強化思想政治教育[9]，葉海等結(jié)合所在學院的實際情況，闡述了如何在課程目標和課程內(nèi)容中融入思政元素[10]。這些研究從教學理念、教學方法、教學內(nèi)容、師資隊伍等方面對心理健康課程實施課程思政進行了探索。但也有研究者認為兩者的融合仍然面臨以下困境。

1.2.1 心理健康課程所含的思想政治資源未得到充分挖掘 思政元素的體現(xiàn)較為生硬，兩者的融合性不夠，思想政治的這把“鹽”未能溶到心理健康“湯”中。最主要的原因可能是師資力量有待加強。心理健康課程授課教師具備了心理學專業(yè)背景，有心理咨詢的實踐經(jīng)歷，但要做到心理健康課程和思想政治教育的融合，僅掌握心理學知識是不夠的，還需要掌握足夠的思政知識，且能將思想政治的相關理論、案例等融入心理健康教學的各環(huán)節(jié)，這對教師的專業(yè)知識儲備和教學能力提出了更高要求[8]。

1.2.2 心理健康課程中的思政元素與人才培養(yǎng)的聯(lián)系不夠緊密心理健康課程雖然在各高校人才培養(yǎng)方案中屬于綜合素質(zhì)類，但本科和大專、高職院校的人才培養(yǎng)特色不同，發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)高校的辦學定位不同，學情也有所區(qū)別，課程思政的教學實施應根據(jù)學校、專業(yè)等具體情況發(fā)展其特色。另外，心理健康課程內(nèi)容中所挖掘的思想政治知識點較為分散，知識點之間是如何聯(lián)系的，如何共同支撐并實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，這方面缺乏系統(tǒng)性提煉。

1.2.3 大學生心理健康課程的理論基礎未充分體現(xiàn)中國文化和民族特色 我國心理學發(fā)展受到西方心理學的深遠影響，大學生心理健康作為心理學的一個分支，它的理論是以西方心理學各學派為基礎。而大學生心理健康課程是以學生心理發(fā)展規(guī)律為研究對象的課程，具有極強的中國時代背景和本土化特征，也體現(xiàn)了中西方文化的差異[11]。人的成長與其所處的社會環(huán)境密不可分，因此用西方心理學理論解釋中國學生的心理發(fā)展特點，脫離了本土社會歷史文化環(huán)境和當前時代背景，可能會出現(xiàn)價值觀不相吻合且多抵牾的問題[12]。

2 高職護理專業(yè)心理健康課程實施課程思政的途徑

2.1 建立高素質(zhì)的師資隊伍

一支高素質(zhì)的師資隊伍是高校實施課程思政的關鍵。教師不僅要具備扎實的心理學知識，還要掌握思政相關理論，積極拓展人文、社會、自然方面的內(nèi)容，在各個教學環(huán)節(jié)融入思想政治理論教育，實現(xiàn)學生心理素質(zhì)和人文素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展[3]。為建立一支高素質(zhì)的師資隊伍，一是要加強對教師課程思政相關政策和知識的培訓，加強心理健康教師與思想政治教師的合作，提升他們對課程思政的科學認知，消除思想上的誤區(qū)。二是教師應主動、持續(xù)學習中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國歷史等各方面的知識，關注時事熱點，主動聯(lián)系思政教育專家，通過總結(jié)和反思，不斷挖掘課程中蘊藏的思政元素。三是促使教師多途徑實施課程思政，通過單個知識點、課外作業(yè)嘗試實施課程思政。在實踐中打磨課程設計，加深課程思政對本門課程目標的推動作用。四是學習和探索中國心理學思想。中國的心理學雖是由西方傳入，但中國五千年的文明史已蘊藏了豐富的心理學思想，在燕國材教授的《中國心理學史》一書中提到“中國古代心理學思想揭示了心理活動的基本規(guī)律，即人的心理活動都是先天與后天的‘合金’；形成了一條重視‘人為貴’的人本主義傳統(tǒng)。”其中體現(xiàn)出的中國文化和民族精神，值得我們傳承和弘揚，教師要學會古為今用，充分挖掘本土文化，將借鑒西方心理學理論和立足本土相結(jié)合，以此分析中國文化背景下當代學生心理發(fā)展的規(guī)律和特點。例如可以運用以中國人為被試的前沿科學研究證明中國學生在思維、學習策略等方面的優(yōu)勢[12]。

2.2 編寫具有思政元素的教學大綱

高職護理專業(yè)心理健康課程在融入思政元素后，課程目標、課程內(nèi)容、課程考核方式等都會發(fā)生改變，應系統(tǒng)梳理教學資源、提煉菁華、優(yōu)化組合，形成課程思政教學大綱，確保課程思政能在教學中順利實施[13]。

2.2.1 課程目標 在課程目標的設置上，2018年《心理健康教育指導綱要》指出心理健康教育的總體目標是“學生心理健康意識明顯增強，心理健康素質(zhì)普遍提升。常見精神障礙和心理行為問題預防、識別、干預能力和水平不斷提高。學生心理健康問題關注及時、措施得當、效果明顯，心理疾病發(fā)生率明顯下降”。心理健康課程圍繞此總體目標設置具體的知識、能力和素質(zhì)目標，應更為明確突出價值引領，課程思政的實施效果更多是在情感、態(tài)度、價值觀等方面體現(xiàn)。即引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立科學信仰，因此在設定課程目標時應注重實現(xiàn)知識傳授和價值引領的統(tǒng)一[14]。例如知識目標可設置了解和掌握“健康中國”和社會主義核心價值觀的概念，能力目標設置“掌握應對危機事件的應變能力”，素質(zhì)目標設置“培養(yǎng)護理人員的責任擔當意識”等。

2.2.2 課程內(nèi)容 在課程內(nèi)容編排上，深度挖掘和整合思政資源，找準契合點，整合課程內(nèi)容，一個課程目標會由不同章節(jié)的多個知識點支撐，形成多條思政育人路線，這些路線構(gòu)成總體課程思政育人局面，同時將這些點、線、面與不同的心理健康課堂體驗式教學方法相結(jié)合，能更好地達到促進學生心理素質(zhì)和人文素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。例如在社會主義核心價值觀融合心理健康標準、自我認識、人際交往等章節(jié)中，運用角色扮演、案例分析的方法可以深度解讀社會主義核心價值觀的內(nèi)涵；在人際交往、職業(yè)能力章節(jié)中，通過角色扮演可以讓學生體會有效溝通對醫(yī)患沖突的作用。

2.2.3 課程考核方式 課程考核是檢驗課程思政實施效果的重要環(huán)節(jié)，為使考核方式更科學、合理，具有可操作性，借鑒其他高校采取的綜合性、過程性的考核方式[15]，結(jié)合心理健康課程體驗式的教學模式，注重學生的變化和成長，多方位、多途徑搜集學生課堂展示和課后拓展學習情況。

2.3 完善教學評價體系

準確的教學評價既能檢驗課程思政的實施效果，也能促進教學的改進。大學生心理健康課程實施課程思政的目標是在提升學生心理素質(zhì)的同時，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立科學信仰。葉海（2019）采用情景式評價法和問卷調(diào)查法開展課程評價，更加全面客觀地評價課程效果，以評促教，提高教學質(zhì)量[10]。梁瑛楠（2020）從教學環(huán)境、教材、教師、學生4個維度建立大學生心理健康教育課程思政評價指標體系，包含4個一級指標和9個二級指標，由專家、授課教師、思政政治教師、學生及課程參與者等多主體從多維度出發(fā)進行評價，讓評價體系更高效、全面、科學地反映教學質(zhì)量[16]。教學管理部門也應建立反饋渠道，以更快捷、有效地將信息反饋至不同主體，并進行有針對性的改進，從而提升整體教學質(zhì)量。

3 結(jié)語

課程思政是一個系統(tǒng)的、持續(xù)開放的工程，作為高校教育工作者應切實提高自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷對課程深度進行拓展，挖掘其中的思想政治教育資源，將思想政治教育和心理健康課程緊密聯(lián)系，實現(xiàn)學生心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。