基于職業(yè)能力的高職藥學專業(yè)課程標準探究

徐英輝，申 茹，祁銀德

（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術學院，廣東 惠州 516000）

課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件。它是教育質(zhì)量評價的主要依據(jù)，也是高職院校進行教學診斷與改進的重要基礎。教育部《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]0156號）明確指出：省級教育行政部門要根據(jù)國家發(fā)布的相關標準，組織開發(fā)具有地方特色的專業(yè)教學指導方案和課程標準，積極開發(fā)與國際先進標準對接的專業(yè)教學標準和課程標準[1]。而職業(yè)能力是指人們在從事其職業(yè)過程中應具備的各種綜合能力，具體包括專業(yè)能力、關鍵能力和社會能力[2]。專業(yè)能力指從事某一職業(yè)時能勝任崗位工作的專業(yè)能力；關鍵能力包括跨職業(yè)的專業(yè)能力、社會能力、方法能力和個人能力4個方面；社會能力指一般的學習能力、人際交往能力、團隊協(xié)作能力、對環(huán)境的適應能力、文字和語言運用能力，以及遇到挫折時良好的心理承受能力。

基于職業(yè)能力精細化對接的高職藥學專業(yè)課程標準，即對藥學專業(yè)就業(yè)的崗位需求進行充分的調(diào)研與分析，構建專業(yè)的課程體系，依據(jù)工作內(nèi)容，對接職業(yè)能力，優(yōu)化選取教學內(nèi)容及課程標準，對專業(yè)基礎課、專業(yè)課進行精細化對接[3]。在教學過程中積極推進課程標準的實施，優(yōu)化教學模式，積極開展項目導向教學，做中學、學中做教學，案例分析式，問題討論式等新的教學模式，進而拓展學生的專業(yè)綜合素質(zhì)與崗位適應能力[4]。本文以惠州衛(wèi)生職業(yè)技術學院藥學專業(yè)為例，探討基于職業(yè)能力精細化對接的高職藥學專業(yè)課程標準建設策略，進一步推動高職藥學專業(yè)職業(yè)教育的健康協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應新時期經(jīng)濟社會發(fā)展需要的藥學技能型人才。

1 課程標準與職業(yè)能力精細化對接是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢

高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，注重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，文化知識、專業(yè)知識是基礎，而實踐技能、應變能力則是競爭的有力保障[5]。因此，為提高學生的綜合職業(yè)能力，大力開展課程改革，將課程標準與職業(yè)能力精細化對接是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。課程標準對高職教育教學具有指導性意義，其中包括課程定位與課程設計、課程目標、課程教學設計思路、課程實施條件及考核評價方式等，其在專業(yè)建設、教學改革方面起著至關重要的作用。同時課程標準也是高職教師、教育管理者開展教學研究、診斷與改進教學問題的基礎，課程標準的建設亦是進一步深化“以服務企業(yè)發(fā)展為宗旨，以促進學生就業(yè)為導向，以職業(yè)能力提升為根本”的職業(yè)教學改革，關鍵在于精確分析專業(yè)崗位需求，提升學生職業(yè)能力，將課程教學目標與職業(yè)能力培養(yǎng)有機結(jié)合，努力提高課程的實用性、技能性和職業(yè)性，使學生的專業(yè)知識、實踐技能同步提高，改革傳統(tǒng)的教學方法，構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的專業(yè)課程體系，實現(xiàn)學生能力培養(yǎng)目標與用人單位崗位工作能力需要的緊密對接[6]。

2 課程標準與職業(yè)能力精細化對接是市場需求的內(nèi)在要求

將職業(yè)能力與課程標準精細化對接，是深化校企融合的有效途徑，也能使所培養(yǎng)學生快速適應用人單位的需求，提高學生的綜合競爭力[7]。用人單位在招聘畢業(yè)生時，考核內(nèi)容包括文化知識、專業(yè)知識，并且涵蓋實踐能力及學生分析問題、解決問題的靈活應變能力。而專業(yè)技能與職業(yè)能力中的一般職業(yè)能力相匹配，指在職業(yè)活動中不可缺少的能力，包括學習能力、人際交往、團隊寫作、實踐操作能力。應變能力是職業(yè)能力中的關鍵，指對學生未來發(fā)展起關鍵作用，具有可遷移性的能力。由此可見，職業(yè)能力是企業(yè)對高職生的重要要求，知識理論水平高，但實踐技能、應變能力低的學生是難以滿足企業(yè)用人需求的。因此，培養(yǎng)職業(yè)能力是切實提高高職學生就業(yè)競爭力的有力手段。專業(yè)課程教學與企業(yè)職業(yè)崗位需求有效接軌，課程標準與職業(yè)能力精細化對接，高職院校課程教學目標與企業(yè)需求的職業(yè)能力相匹配，扎實開展以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標的課程改革和開發(fā)具有高職院校特色的課程標準是當務之急。

3 課程標準與職業(yè)能力精細化對接需要解決的關鍵問題

3.1 分析崗位需求，培養(yǎng)職業(yè)能力，實現(xiàn)教學目標與職業(yè)能力的無縫對接

分析崗位需求，對藥企、醫(yī)院、藥檢所進行深入調(diào)研，了解醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展對藥學專業(yè)人才的需求狀況，了解市場需求變化和對人才的具體要求，準確剖析具體崗位如藥品生產(chǎn)、藥品調(diào)劑、藥品檢驗等對藥學專業(yè)學生職業(yè)能力的要求[8]。針對專業(yè)培養(yǎng)目標及方向，適時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學生職業(yè)能力，加強校企、校院合作，共建校外實訓基地，確保職業(yè)教育與當?shù)厣鐣l(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展相適應，為藥企、醫(yī)院、藥檢所培養(yǎng)優(yōu)秀的藥學專業(yè)技能型人才。

3.2 將職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于整個專業(yè)課程體系，各門課程之間進行精細化對接[9]

職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅限于專業(yè)課程，更不限于某一門課，應將職業(yè)能力培養(yǎng)滲透到整個專業(yè)課程體系，包括文化基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)選修課等。將職業(yè)能力細化到每一門課程中，各門課程相互獨立又緊密聯(lián)系，課程教學目標的制定對應職業(yè)崗位需求，具體職業(yè)崗位的職業(yè)能力需求有其層次關系，各課程教學目標也應體現(xiàn)其前后遞進關系，教師應依據(jù)課程教學目標，設計教學模塊。

3.3 轉(zhuǎn)變教師、行企業(yè)專家觀念，推進課程標準的建設與實踐

現(xiàn)階段，高職院校教師在授課過程中往往更加注重對理論知識的講授，對工作崗位需求的分析甚少，沒有把教學目標與職業(yè)能力聯(lián)系起來，使得學生缺乏對工作崗位的認知，難以滿足用人單位需求。為建立新的課程標準，需要充分調(diào)動教師積極性，根據(jù)人才規(guī)格要求和市場需求變化，有針對性地進行課程改革，促進職業(yè)教育服務行業(yè)的發(fā)展[10]。同時，推進課程標準的建設需要行企業(yè)專家的大力配合，學校教師應深入企業(yè)調(diào)研、加強校企合作。校企合作包括校企聯(lián)合申報橫向課題，校企共同開發(fā)實訓教材，教材內(nèi)容要緊密結(jié)合崗位需求，教學內(nèi)容要與崗位技能標準精細對接。

4 基于職業(yè)能力精細化對接的高職藥學專業(yè)群課程標準建設策略

4.1 以行企業(yè)調(diào)研為基礎，構建專業(yè)課程體系

對與藥學專業(yè)緊密相關的藥企、醫(yī)院、藥檢所進行深入調(diào)研，認真聽取用人單位對高職藥學專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的建議，并深入了解藥學專業(yè)畢業(yè)生對本專業(yè)人才課程體系知識結(jié)構、能力結(jié)構，課程設置和實習實踐環(huán)節(jié)設置等方面的反饋意見。綜合其對高職藥學人才理論知識和實踐技能的需求，確定專業(yè)面向的職業(yè)崗位（群）的主要工作要求，歸納若干個典型工作任務及其相應的職業(yè)能力，依據(jù)職業(yè)能力需求，構建專業(yè)課程體系，課程設置與學生今后就業(yè)方向相適應，課程內(nèi)容選擇服務于職業(yè)能力建構[11]。

4.2 以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，確立課程教學目標

明確分析專業(yè)課程體系中各門課程與專業(yè)職業(yè)能力之間的關系，從而確定該課程可以培養(yǎng)學生哪方面的職業(yè)能力，最終確定課程的定位與設計思路、教學目標[12]。課程目標包括具體的知識目標、技能目標、職業(yè)素質(zhì)目標和態(tài)度目標，課程目標是教師在課程教學設計與具體教學實施的重要依據(jù)。例如：藥劑學是高職藥學專業(yè)的核心課程之一，主要包括臨床常用劑型的概念、特點、生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)技術、質(zhì)量控制，以及藥物制劑的穩(wěn)定性、藥品調(diào)劑和藥學服務等。高職藥學專業(yè)學生畢業(yè)后可以在醫(yī)院藥房、藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營企業(yè)從事藥品調(diào)劑、藥品生產(chǎn)、藥品經(jīng)營等工作，需要具備臨床各種常用劑型的制備及質(zhì)量檢查方法等職業(yè)能力。故在藥劑學課程教學中，教師要對照職業(yè)能力，確定教學目標，細化教學要求。

4.3 以崗位能力需求為依據(jù)，確定課程教學內(nèi)容

組建由藥企、醫(yī)院、藥檢所專家、課程專家等組成的課程建設指導委員會，對職業(yè)能力與崗位需求進行科學分析[13]，以典型項目為載體，將崗位工作內(nèi)容與教學內(nèi)容進行有機融合，將專業(yè)課程項目化、模塊化。每個模塊以任務的形式進行分解，明確知識目標、能力目標及態(tài)度目標，使學生在學習不同類型的課程后，逐步具備完成復雜項目所需的綜合職業(yè)能力。對專業(yè)基礎課、專業(yè)課進行精細化對接設計。例如：藥物化學是藥學專業(yè)的主干課程和專業(yè)課程，先修課程有無機化學、有機化學、生物化學、生理學等課程，學生學習本門課程需要有先期知識或技能，故在藥物化學課程標準中對先修課程提出建議和要求：掌握雜環(huán)的分類、結(jié)構特點和命名，各類官能團的性質(zhì)、水解反應、氧化反應、聚合反應、異構化反應、脫羧反應等反應原理等內(nèi)容。實現(xiàn)專業(yè)課程與先修課程有機銜接，確定課程教學內(nèi)容，進一步提升教學質(zhì)量。

4.4 以學生為主體，設計課程教學方法

積極推進基于能力精細化對接的高職藥學專業(yè)群課程標準的實施，探索符合高職特色的新型教學模式，如項目化、理實一體化、案例式、問題討論式等新的教學模式[14]；強化學校、藥企、醫(yī)院、藥檢所的合作內(nèi)涵，提高人才培養(yǎng)的針對性，進而拓展學生專業(yè)綜合素質(zhì)與崗位適應能力。在教學過程中，堅持以學生為主體，以職業(yè)能力提升為目標的教學理念，運用現(xiàn)代化信息教育手段，設計靈活多樣的教學方法。采取任務驅(qū)動模式，通過任務驅(qū)動，帶動學生查閱資料，指導學生制訂工作計劃，引導學生對計劃進行可行性分析，然后由學生做出決策并實施計劃，教師進行指導答疑。例如：在藥物分析課程中“維生素C顆粒的含量測定及質(zhì)量檢查”內(nèi)容，采用項目教學法，設計藥檢所對藥品檢測的情景，與教學內(nèi)容的實訓項目相匹配。這些實訓項目因為和實際工作聯(lián)系緊密，所以極大地調(diào)動了學生的學習熱情，同時進一步提高了學生的實際操作能力，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

4.5 以專業(yè)技能提升為目標，建立考核評價體系

課程考核是高職院校教學活動的重要環(huán)節(jié)之一，除了要對學生的專業(yè)知識進行考核，更要重視對學生實踐技能、應變能力的評價。改革以往的將期末考試等同于課程考核的方式，將學生課堂學習、實訓操作、完成作業(yè)的全過程納入考核范疇，以提升學生專業(yè)技能為目標，建立科學的考核評價體系[15]。在考核過程中，引導學生主動思考、積極探索，培養(yǎng)學生的自主學習能力。要做到評價主體多元化、評價形式多樣化，形成以過程考核與結(jié)果考核，主觀考核與客觀考核，學校考核與藥企、醫(yī)院、藥檢所考核，教師考核與學生相互評價并重，并與藥學專業(yè)相關的職業(yè)技能鑒定考核標準相銜接的評價體系。力爭將一般職業(yè)能力、關鍵能力和專業(yè)能力進行全方位考核，有力提高學生的綜合競爭力。

5 結(jié)語

開展基于職業(yè)能力精細化對接的高職藥學專業(yè)課程標準探究，可以解決當前高職院校藥學專業(yè)課程教學內(nèi)容體系存在的重理論、輕實踐，重知識、輕運用，重系統(tǒng)、輕能力等問題。將職業(yè)能力融入課程標準的研究又是一項系統(tǒng)、長期的項目，需要學校、藥企、醫(yī)院和社會共同推進。對職業(yè)能力的培養(yǎng)應始終貫穿于教育教學過程中，應融入每一門課程的課程標準中，職業(yè)能力與課程教學項目及評價標準精細化對接，使得學生職業(yè)能力不斷積累并向職業(yè)能力提升過渡[16]。課程標準必須在充分調(diào)研和實踐研究的基礎上逐漸建立起來，并隨社會和企業(yè)的需求變化不斷完善和改進，從而推動高職藥學專業(yè)教育改革的深入，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的精準對接。