信息化技術(shù)在寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

王燕梅

（北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，北京 101101）

寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，主要目的是讓學(xué)生具備辨別人體常見寄生蟲蟲體和蟲卵的能力，偏重形態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，形態(tài)學(xué)是寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)的重要組成部分，是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生必備的知識(shí)。本課程理論和實(shí)驗(yàn)課時(shí)比接近1∶1，充分表明了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。由于高職寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)課時(shí)不斷減少，導(dǎo)致每堂實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容相對較多，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上對蟲卵或蟲體的形態(tài)掌握不牢固，容易出現(xiàn)記憶混淆，加之生物安全方面的限制，從醫(yī)院獲取實(shí)驗(yàn)標(biāo)本較為困難，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[1]。為了更好地培養(yǎng)寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)崗位所需的實(shí)用型技能型人才，我們充分利用信息化技術(shù)彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，取得了較好的效果。

1 傳統(tǒng)寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限

傳統(tǒng)教學(xué)模式理論在先、實(shí)驗(yàn)在后，理論和實(shí)驗(yàn)分開講授，勢必導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課前學(xué)生已經(jīng)將所學(xué)理論遺忘，實(shí)驗(yàn)課上教師又要花很長時(shí)間復(fù)習(xí)回顧，占用了學(xué)生的鏡下觀察和操作時(shí)間，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果都受到影響。實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生鏡下辨別蟲卵需要得到教師的及時(shí)指導(dǎo)，而每名學(xué)生使用顯微鏡找到的視野不同，彼此又無法共享，導(dǎo)致教師無法滿足所有學(xué)生的需求[2]。加之實(shí)驗(yàn)室標(biāo)本片比較陳舊，給學(xué)生鏡下觀察蟲卵帶來困難，觀察不了太長時(shí)間就失去了興趣，有的學(xué)生甚至不觀察直接完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生鏡下觀察缺少監(jiān)控和指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)情況也缺乏有效的隨堂評(píng)價(jià)方法，導(dǎo)致教師不能很好地掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。雖然教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也采用信息化技術(shù)，但多是將傳統(tǒng)板書換成PPT，穿插視頻、圖片等，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)模式不利于鍛煉學(xué)生辨認(rèn)蟲卵的技能，也不利于自學(xué)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 信息化技術(shù)在寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 建立寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)積極性不高。但高職生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，樂于接受信息化教學(xué)，因此我們利用職教云建立寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并開展混合式教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)師生課前、課中和課后的積極性[3]。課前，教師將制作的微課、視頻、導(dǎo)學(xué)資料、測試題等上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成檢測，教師結(jié)合學(xué)生自學(xué)情況及測試成績調(diào)整教學(xué)策略。課上，以學(xué)生為主體，在教師的組織下開展小組討論、展示交流、任務(wù)實(shí)施、小結(jié)評(píng)價(jià)等活動(dòng)。課后，教師結(jié)合學(xué)生課上學(xué)習(xí)情況發(fā)布作業(yè)及拓展學(xué)習(xí)資料，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)完成作業(yè)，并結(jié)合拓展資料了解新技術(shù)，拓寬知識(shí)面。為了給學(xué)生搭建更多自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，筆者自己申請開通“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)園”微信公眾號(hào)，設(shè)立“形態(tài)學(xué)習(xí)”“檢測題”“微課和視頻”“形形色色寄生蟲”“開闊眼界”等欄目，為學(xué)生提供大量自主學(xué)習(xí)資料，邊學(xué)習(xí)邊檢測，在將來的臨床實(shí)習(xí)和工作中遇到相關(guān)問題也可以隨時(shí)查詢。

2.2 建立顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室

傳統(tǒng)寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中每名學(xué)生對著一臺(tái)顯微鏡，教師不能及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的觀察情況。教師在巡視指導(dǎo)時(shí)經(jīng)常重復(fù)解答一些共性問題，學(xué)生疑問多時(shí)教師指導(dǎo)效率必然會(huì)降低，師生溝通存在障礙，學(xué)習(xí)效果不理想。近年來顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[4-8]，效果較好。為此我們建立了顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，擁有內(nèi)置式數(shù)碼顯微鏡系統(tǒng)、圖像處理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)和語音問答系統(tǒng)。新建立的顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室有50套數(shù)碼顯微鏡，能同時(shí)滿足所有學(xué)生的使用需求。

2.3 制作微課

由于高職寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)課時(shí)少，每次課需要學(xué)生觀察的內(nèi)容較多。傳統(tǒng)教學(xué)中教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，做示范，然后學(xué)生操作，這樣可能存在教師示范時(shí)有些學(xué)生看不清、導(dǎo)致操作不規(guī)范等問題。為了讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有充分了解并且明確要觀察的蟲卵形態(tài)和標(biāo)準(zhǔn)的操作方法等，我們事先制作了每次實(shí)驗(yàn)課的形態(tài)學(xué)微課和實(shí)驗(yàn)操作視頻，讓學(xué)生在課前登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)反復(fù)學(xué)習(xí)，為實(shí)驗(yàn)課做好準(zhǔn)備。制作微課的基本要求：知識(shí)點(diǎn)明確，表現(xiàn)形式有趣，一般時(shí)長控制在8分鐘以內(nèi)，內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)完整，操作重點(diǎn)突出。課前學(xué)生學(xué)習(xí)過程中如有疑問可以通過平臺(tái)和教師交流。實(shí)驗(yàn)課上，教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中存在的問題有針對性地指導(dǎo)，指出操作中容易出錯(cuò)的地方，集中講解、演示，共同討論尚未解決的疑難問題。

2.4 開發(fā)自測程序

近年來國家衛(wèi)健委寄生蟲檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)室間質(zhì)控和全國職業(yè)院校檢驗(yàn)學(xué)生技能大賽形態(tài)學(xué)比賽項(xiàng)目均采取圖片方式，我院顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室建成后獲取鏡下蟲卵圖片比較方便，同時(shí)也為完成識(shí)圖自測提供了良好的硬件環(huán)境。基于此，我院實(shí)驗(yàn)中心開發(fā)了一款便于學(xué)生形態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)與自測的程序，帶有自動(dòng)評(píng)分功能，學(xué)生提交答案后自動(dòng)生成分?jǐn)?shù)。實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生首先利用顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在距下課約15分鐘時(shí)教師將自測程序發(fā)到學(xué)生電腦上，學(xué)生利用該程序檢查課上學(xué)習(xí)情況，教師也可以通過學(xué)生的自測成績了解其學(xué)習(xí)情況，有針對性地查漏補(bǔ)缺[9]。對于掌握不好的學(xué)生，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，將帶有答案的自測程序發(fā)給他們，讓學(xué)生明確自己錯(cuò)在哪里，以便復(fù)習(xí)鞏固，提高識(shí)別能力。

2.5 設(shè)計(jì)助學(xué)游戲

寄生蟲蟲卵形態(tài)結(jié)構(gòu)多種多樣，如果不能熟練掌握，抓住每個(gè)蟲卵的特點(diǎn)，勢必會(huì)混淆。形態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生腳踏實(shí)地，在顯微鏡下耐心觀察，舉一反三，但這個(gè)過程有時(shí)枯燥無味，許多學(xué)生無法堅(jiān)持。為此，我們結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自行開發(fā)了形態(tài)結(jié)構(gòu)拖拽游戲，迎合了學(xué)生好玩的天性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過有趣的游戲反復(fù)學(xué)習(xí)蟲卵結(jié)構(gòu)直到牢固掌握。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們還開發(fā)了闖關(guān)游戲，通過闖關(guān)游戲讓學(xué)生將前后所學(xué)的蟲卵一一識(shí)別并加以鞏固，而且難度逐漸增加，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。目前，我們開發(fā)了線蟲卵闖關(guān)游戲、線蟲卵和吸蟲卵混合闖關(guān)游戲、蠕蟲卵闖關(guān)游戲及醫(yī)學(xué)原蟲闖關(guān)游戲等。

3 教學(xué)效果

3.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用使學(xué)生學(xué)習(xí)自主化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立，使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富，學(xué)習(xí)途徑更加多樣，師生交流也不局限于課堂，消除了師生溝通的障礙。學(xué)生利用課前自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資料，邊學(xué)邊測，遇到問題可以請教教師或與同學(xué)探討，課上通過實(shí)踐鞏固，課后借助學(xué)習(xí)平臺(tái)拓展提升，從而養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)了自我管理。

3.2 顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用使師生互動(dòng)高效化

近年來，我們利用顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，收到良好的效果。該系統(tǒng)利用“點(diǎn)到點(diǎn)”和“點(diǎn)到面”功能，使師生互動(dòng)更加有效。“點(diǎn)到點(diǎn)”即學(xué)生觀察鏡內(nèi)蟲卵時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的或不確定的，只需舉手教師就可打開該學(xué)生的數(shù)碼畫面，這時(shí)師生雙方觀察到的畫面是一樣的，教師及時(shí)給予指導(dǎo)；“點(diǎn)到面”即教師將某位學(xué)生觀察到的蟲卵向全班學(xué)生展示，并對此做進(jìn)一步講解，使師生互動(dòng)高效化。

3.3 微課的應(yīng)用使實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效化

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，而且相對延長了課堂操作練習(xí)時(shí)間，有效提高了學(xué)生的實(shí)踐能力[10]。從教師教學(xué)角度講，學(xué)生課前通過微課明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作方法以及蟲卵形態(tài)，課上組織學(xué)生討論，強(qiáng)調(diào)自學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，節(jié)省了講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的練習(xí)時(shí)間，有效地提高了教學(xué)效率。

3.4 交互式自測程序的應(yīng)用使評(píng)價(jià)手段信息化

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生操作或鏡下觀察后，以學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為評(píng)價(jià)依據(jù)，不能真正反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能掌握情況。應(yīng)用交互式自測程序后，學(xué)生完成測試后將成績截屏并提交給教師，教師可以及時(shí)了解其學(xué)習(xí)情況，針對薄弱環(huán)節(jié)再推送帶答案的自測程序讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。交互式自測程序填補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)課隨堂評(píng)價(jià)的空白，使評(píng)價(jià)手段信息化。

3.5 助學(xué)游戲的應(yīng)用使學(xué)習(xí)趣味化

助學(xué)游戲的應(yīng)用充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使沉悶的課堂變得富有生機(jī)，枯燥的學(xué)習(xí)變得更加有趣。課堂上學(xué)生每闖過一關(guān)都興奮不已，迫不及待地闖下一關(guān)，求知欲望高漲，一部分原來對學(xué)習(xí)失去自信的學(xué)生重拾信心，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這種教學(xué)手段使學(xué)生對蟲卵的形態(tài)結(jié)構(gòu)掌握得非常牢固，消除了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中對蟲卵形態(tài)記憶不清及多種蟲卵易混淆現(xiàn)象，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。

4 討論

4.1 信息化技術(shù)應(yīng)用不求最流行，但求最適當(dāng)

目前信息化手段越來越多，在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。但筆者認(rèn)為信息化技術(shù)應(yīng)用不求最流行，但求最適當(dāng)。如何讓信息化技術(shù)更好地幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，是我們主要考慮的問題。結(jié)合本課程側(cè)重形態(tài)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，我們考慮在應(yīng)用以上信息化手段的基礎(chǔ)上，購置寄生蟲形態(tài)學(xué)圖庫，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源和途徑，學(xué)生可利用圖庫邊學(xué)邊測直到掌握，同時(shí)圖庫還可用于學(xué)生考核等方面。

4.2 精心制作微課，充分發(fā)揮作用

目前，多數(shù)教師已經(jīng)掌握了微課制作方法并且將微課應(yīng)用于教學(xué)。筆者對微課的制作有一些感悟：微課時(shí)間一定不要太長，控制在5～8分鐘，否則學(xué)生沒有耐心看完；微課制作時(shí)一定把知識(shí)點(diǎn)選擇和確定作為最重要的一環(huán)，可以分為復(fù)習(xí)回顧型微課和傳授新知識(shí)型微課[10]；在表現(xiàn)形式上一定要有新鮮感，能抓住學(xué)生的眼球，比如形態(tài)學(xué)微課中我們采用了擬人的手法，制作的微課非常生動(dòng)，收效很好。

4.3 信息化技術(shù)的應(yīng)用對教師的要求越來越高

通過制作微課、視頻以及開發(fā)闖關(guān)游戲、自測軟件等確實(shí)能提高教師的信息化教學(xué)水平，但現(xiàn)實(shí)情況是教師日常工作已經(jīng)滿負(fù)荷，制作微課要花費(fèi)很多精力。有時(shí)為了追求更好的效果，教師需要在后半夜錄制微課，而且制作自測程序?qū)τ诜怯?jì)算機(jī)專業(yè)的教師來講更是困難，需要廢寢忘食、夜不能寐，這樣勢必導(dǎo)致教師處于亞健康狀態(tài)。因此，建議學(xué)校多引進(jìn)能協(xié)助教師制作微課、開發(fā)游戲等的信息化技術(shù)人員。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)做好引導(dǎo)，要具有高度的責(zé)任心、進(jìn)取心，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平。要實(shí)現(xiàn)教育信息化，使信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮最大功效，對教師來說任重而道遠(yuǎn)。