小學語文大單元與深度學習策略探析

馬魯強

【摘要】小學階段語文學科的學習主要的目的是為了幫助小學生們形成良好的人文素養，幫助小學生們積累豐富的優秀傳統文化思想，積累一定的文學造詣，實現小學生們的綜合性發展。在現代社會高速發展的影響下，社會對于高素質，綜合性人才需求越來越高，促進小學語文教學開始組織和引導小學生們進行深度學習，通過這種方式來提高小學生們的綜合素養，為將來的學習和工作奠定良好的學習基礎。因此，本文對深度學習下的小學語文大單元主題教學策略進行了分析和討論，在介紹了深度學習教學模式的基礎上，探討了深度學習下小學語文大單元主題教學的實施途徑和方法。以期可以為提高小學生們的綜合素養提供一些有價值的參考和建議。

【關鍵詞】深度學習;小學語文;單元主題教學

引言

我國著名的教育學家陶行知先生曾經說過，孩子們要想得到真正的教育，要徹底解放孩子們的頭腦、雙手、時間和空間，讓他們在自由自在的生活空間中進行學習。這一教學理念和深度學習理念之間有著非常多的相似之處。在語文教學中應用深度學習是一種提高語文教學效率和質量的有效方法，語文教師通過對教材材料和內容進行分析和從新整合，以大單元為切入點進行審計，規劃教學主題，組織開展教學活動來為學生們構建更多深度學習的環境和機會。

一、以大單元為整體切入點進行教學設計，奠定深度學習基礎

在進行小學語文大單元主題設計時，語文教師要先對單元中的教學內容進行深入的了解，在對單元內容有了充分認識和研讀之后，對教學內容進行深入的挖掘和分析，并對這些內容和教材進行從新分析和整合，以此來保障單元教學內容和整體語文教學內容的契合度。另外，還要明確單元教學的主題性特點，構建群文閱讀教學條件。在開展深度教學時，可以從從新整合的單元主題入手，逐漸讓學生逐漸進入到深度學習環境中。

比如，在進行小學語文五四制部編版五年級下冊第一單元教學時，此單元中《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》對于名勝古跡進行了介紹，這三篇文章從三個角度對風俗景色進行了優美的描寫，通過豐富的描寫方式和豐富的描寫內容，給學生們呈現出了優美的人文景色，讓學生們可以從書本中感受到不同的風土人情，領悟大自然鬼斧神工之處。在進行教學時，語文教師要先對三篇文章的閱讀任務進行從新整合和調整，先對文章進行從新梳理，之后，選擇一篇文章來讓學生們的進行重點閱讀，并讓學生們寫出作者是怎樣對這些景色進行描寫的，以及自己閱讀結束后的感受。通常情況下，學生們再接收到寫作任務之后，會積極投入到閱讀和思考過程中，這時候，語文教師要對學生們的閱讀情況進行詳細的觀察，并對學生們提出的疑問進行指導和解決，保障學生們可以順利的閱讀完文章。在學生們閱讀結束之后，教師要組織學生們在課堂中對自己閱讀的感受進行討論，調動起課堂教學的氛圍。教師可以先對學生進行問題的設置，并且這些問題要從易到難，并進行小組討論，以此來為學生們的閱讀進行規劃，幫助學生們進入到深度閱讀思考中。從易到難，從點到面，提高深度教學的針對性，也為后期的深度教學奠定良好的基礎。

二、進行主線問題導學設計，啟動深度學習思維

語文教師在開展單元主題教學之后，語文教師要組織學生們先進行單元導讀內容的閱讀，并向學生們進行講解，幫助學生們的對本單元的教學方向有一個基礎性的認識和了解。之后，引導學生們對本單元的課文進行自主預習。可以先從整體的角度對整個單元內容的主線問題進行分析，并讓學生們帶著問題去進行閱讀和思考，然后，通過互動交流的方式來對閱讀的內容進行掌握，讓深度學習和單元主題學習的目的相統一，這也是深度學習在單元主題教學中應用的目標。通過這種方式來激發學生深度學習思維，實現深度學習的目標。

比如，在進行小學語文部編版五四制五年級上冊第三單元教學時，大多是對民間故事進行回憶和介紹。比如，在《獵人海力布》文章中，獵人海力布為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭。一般來說，小學生們對這種類型的文章有著濃厚的興趣，所以，在教學時，語文教師可以先設置主線閱讀問題，比如，海力布為什么要犧牲自己，竹作者寫這篇文章想要表達什么樣的情感等等。學生們在進行文章閱讀時會帶著這些問題來進行深度閱讀，并在閱讀過程中對文章進行深度思考。在學生們閱讀之后，教師組織學生們進行問題解答和探討，并形成統一的答案。學生們進行閱讀和思考的這個過程就是深度學習的過程，通過深度學習，學生們也對自己的童年有了一定的想法，這時候，語文教師要趁熱打鐵，引導學生們對自己童年所聽到的故事進行回憶和思考，介紹一下自己的印象深刻的童年故事，以及最喜歡的民間故事等等，在無形之中培養學生們深度學習思維。語文教師通過問題主線的設置來讓學生們不僅對文章進行了深度的閱讀，同時也讓自己對文章有了情感上的共鳴，讓文章的學習形成一種深度學習思維，形成一種新的學習動力，促進了小學生們綜合素養的發展。

三、按照階段層次的發展要求，實現深度學習目標

對于小學生們來說，語文學科的深度學習更加重視學生們的學習過程、學習理解和學習體驗，所以，在大單元主題教學活動開展的過程中，小學語文教師要按照教學任務的階段層次發展要求來開展深度教學，并以學生們的學習任務和學習過程，以及學習難度為基礎開展針對性的教學工作，比如，可以按照學習主題來進行層次教學設計、也可以按照學習的內容來進行選擇、也可以按照學習任務來進行斟酌安排。

比如，在小學語文部編版五四制五年級下第三單元教學時，此單元中所有的文章都是關于四大名著的，可以說是學生們對古典文學的一個初期認識。因此，語文教師在開展本單元的教學時，可以讓學生對于故事進行教學。先要打破原來文章的順序。第一節課先讓學生們對四大名著的特征進行了解，并對文章中的情感思想和主題進行理解，側重引導學生們對四本書中的情感進行感知。第二節課教學任務可以側重于對本單元文章中人物信息進行篩選和整合，在引導學生們進一步了解四大名著的內容，鍛煉學生們的語言表達能力和概括能力，并對比不同學生眼四大名著人物形象的不同，從表面到內在，對我國古典文學有一個深入的認識和了解，實現層層遞進的目的。通過這種方式來對學生們開展深度教學，從而實現深度學習的目標。

結語

綜上所述，深度學習在小學語文教學中有著重要的作用和價值，所以，在小學語文大單元主題教學時要合理利用深度學習方法，根據教學內容來探索不同的單元教學策略，為培養小學生們的綜合素養提供重要的基礎性保障。

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