淺談故事教學法在小學道德與法治課堂中的運用

鄧麗英

摘要：近年來，人們越來越關注學生思想水平的提升與道德素質的培養。目前許多教師為了進一步落實德育教育，促進小學生的個性化發展，在小學道德與法治課堂上開始有機結合學生的自主學習實踐活動與故事教學法，以此激發學生的學習興趣，降低學習難度，促使學生接受優秀文化的熏陶，樹立正確的思想觀念和價值理念，獲得健康成長。

關鍵詞：故事教學法;小學;道德法治課堂;運用

小學教育體系中道德與法治課程是非常重要的內容，強調教師在實際教學中要關注學生綜合素質的發展，通過教學設計的優化和教學手段的創新等方式來滿足新課改要求。故事教學法作為一種新穎有趣的教學方式，將其運用到小學道德與法治課堂上，既能與學生的認知特點相符，又能通過學生感興趣的方式開展課程，深化學生的課堂參與度及專注度，達到理想的教學成效。

一、創編故事，引出課程

由于道德與法治課程相對枯燥乏味，學生在實際學習中往往缺乏濃厚的興趣，無法在課堂上集中注意力，導致學習效果不佳。鑒于此，教師在課堂教學活動中應該巧妙運用故事教學法，利用故事導入課程，讓學生對所學的內容產生興趣，從而積極參與到課堂學習活動中。當然在這個過程中，教師需要做好課前準備活動，以學生基礎和教學內容為依據來科學選編故事，確保導入的故事能滿足教與學的實際需求，有效實現導入的目的，便于學生學習新知識[1]。以《歡歡喜喜慶國慶》為例，教師可以有意識地選編小故事來激發學生對新知識的學習興趣，即在教學之前詢問學生：大家喜歡聽故事嗎？聽到學生肯定的回答后，教師可以講解國慶節的典故與相關故事，激發學生的興趣，使學生對國慶節的來歷有充分的了解，同時教師可針對故事提出問題“為什么會將10月1號定為國慶節？”。以此吸引學生的注意力，激發學生的課堂興趣。在講解故事后教師可使用多媒體課件為學生展示60周年國慶閱兵的片段并引入今天的新課，激發學生的愛國情感，為學生營造良好的教學氛圍，使學生能夠進一步理解教師講解的故事的內容及作用，以此激發學生的祖國自豪感，增進對祖國的熱愛。在觀看與教學內容相關的視頻后教師可針對視頻內容提出問題，將學生的注意力集中在教學內容中，如“在國慶節這一天不同地方的人是怎樣慶祝國慶的？”。

二、運用故事，豐富內容

小學生的年齡小，對事物的認知能力有限，很難深刻感受所學的一些知識內容，這就需要教師積極轉變以往的教學理念和教學方式，尊重學生在課堂上的主體地位，為學生提供更多接觸、感知、體驗知識的機會。小學生熱衷于聽故事，因此教師在道德與法治課堂上可以利用故事補充知識，豐富課堂教學的內容，促進學生主體感悟和綜合素質的強化[2]。以《我們不亂扔》為例，為了讓學生深刻認知相關內容，教師可以借助小故事來補充教材現有知識，激發學生學習興趣的同時，降低知識理解的難度。如針對日常生活中的亂扔垃圾的問題，可以通過故事講述的方式讓學生了解身邊存在的公共衛生問題及不文明的現象，使學生能夠通過故事了解隨地亂扔垃圾對公共環境的影響，用事實激發學生的公德心，使學生形成不亂扔垃圾的良好衛生習慣，即：故事中的小女孩一家在出行游玩時遇到了很多不文明現象，如垃圾桶旁邊有很多垃圾、大人隨地亂扔煙頭、在景區隨地亂扔垃圾等現象，以及這些行為對周圍環境及周邊居民生活所造成的惡劣影響，在這種情況下，小女孩勇敢向不文明行為說“不”，使大家意識到保護環境的重要性。在這樣的故事補充下，學生能認真學習并了解保護環境的重要性，有利于學生增強熱愛整潔環境的情感，形成良好的公共衛生習慣，能夠做到不隨地亂扔垃圾，看到垃圾能夠主動撿起地上的垃圾。

三、通過故事，引發思考

通常不同的故事會有不同的主題，蘊含著不同的道理，既能調動學生學習的積極性，又能引發學生的深思，讓學生自主探究故事，獲得思維能力的培養。為此，教師在課堂教學環節運用故事教學法時，應該將故事與教學內容相結合，發揮出故事引思的作用，讓學生思考故事的同時，加深對所學內容的理解，進而提高教學質量[3]。值得注意的是，教師需要把握故事提出的時機，利用故事來誘發學生主動思考的意識，降低學習難度。以《大家排好隊》為例，教師可以利用故事引導學生了解人們生活的質量與公共秩序之間的密切關系，能夠通過故事認識到排隊與遵守公共秩序的重要性，學會如何排隊，即：在食堂打飯時小胖隨意插隊引來了大家的不滿，在不聽勸阻的情況下小胖在插隊與旁人爭吵的過程中撞倒了小花，小花被撞倒后不僅飯菜被打翻在地，且小花的胳膊受傷了。講完故事后，教師可以提出問題：不排隊會引發什么事件，對周圍人有哪些影響？在生活中有哪些地方需要排隊呢？讓學生通過思考了解遵守法及法規，自覺禮讓排隊的重要性。

四、借助故事，拓展延伸

對于小學道德與法治教學而言，教師不僅要向學生傳授基礎知識，還需要注重知識內容的拓展，讓學生了解知識蘊含的道理[4]。由于道德與法治課程與實際生活有著緊密的聯系，教師在教學中可以借助故事進行拓展延伸，引導學生討論故事、表達觀點，以此發揮出故事教學法的作用，增強學生的學習體驗，提高學生的道德素質[5]。以《我是班級值日生》為例，教師可以講述溫馨的小故事來拓展本課內容，即：小男孩很不喜歡清潔衛生，后來發現自己所在的教室每天都很整潔干凈，通過觀察發現是同學與教師每天辛辛苦苦地打掃教室的衛生，還在教室擺放了美麗的花朵，美化了教室環境，最終小男孩開始參與到做值日的活動中，每天與同學和教師一同打掃教室。這樣的故事具有較強的生活性和真實性，不僅能拓展本課教學內容，還能增強學生的主體體驗，使學生學會主動清潔教室環境，感受值日生的職責。

結束語：

故事教學法與初中階段學生的認知心理相符，將其運用于小學道德與法治課堂時，教師可以借助故事導入課程、豐富內容、引發思考、拓展延伸，從而激發學生的學習興趣，拓展學生的知識面和視野，提高學生的綜合能力素養。

參考文獻：

[1]羅太平.故事教學法在小學道德與法治課堂中的運用[J].新課程導學，2020，000（014）：19.

[2]曾華碧，宋興立.故事教學法在小學道德與法治課堂中的運用[J].山海經：教育前沿，2018，000（010）：0074-0074.

[3]李鼎明.淺談故事教學法在小學道德與法治課堂中的應用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，000（007）：158.

[4]徐波.談故事教學法在小學道德與法治課堂中的運用[J].好日子，2019，000（007）：P.1-1.

[5]費瑱.故事教學法在小學道德與法治課堂中的運用分析[J].新課程（小學），2018，000（007）：74.