淺議初中語文教學中學生自學能力的培養

何秋玲

摘要：目前我國的教育體制改革正面臨關鍵發展時期，正在由應試教育逐漸向素質教育發生歷史性轉變，而對于最為基礎的語文學科來說，語文教師更應該要順應這一發展趨勢，在向學生傳授知識、訓練學生學習能力、提高學生個人素質等各項教育工作中著力培養學生的自主學習能力，進而讓學生的綜合素質得以提升。本篇文章圍繞著如何在初中階段的語文教學中著重發展和培養學生的自學能力展開探討，提出自我見解，希望能夠給相關人士提供參考。

關鍵詞：語文教學;自學能力;培養

在語文學科方面所表現出的自學能力，指的就是學習者利用已有的語文知識技能，并不依賴于他人，采取一定的學習方法，獨立自主的獲取語文知識及語文技能，并將發現的問題及時解決的一種學習能力。其實在我國相當長的一段教育時期中，語文教學課堂普遍表現出教學效率低下的現狀，深入分析來看，導致這一現狀的主要原因之一是語文教師普遍存在忽視對于學生自學能力培養的問題。盡管葉圣陶已經早早的意識到了語文教學中存在的這一弊病，并主張“教是為了不教”，要把學生的自學能力放在重要的培養地位，但是教學實踐成果卻于這一教育理念希望達成的目標相距甚遠。為了提高學生們的自學能力，語文教師應該要思考如何讓語文自學能力培養落到實處，讓學生自主激發出對語文學科的學習熱情。

一、正確處理教與學之間的關系，讓學生成為課堂主體

雖然教學工作我們總會將教放在前面、學放在后面，但是教師應該要充分意識到學習的主體是學生，我們教學的目的也是為了學生學習知識，所以不管從哪個角度來說，課堂的主體者應該是學生，而不應該是在講臺上慷慨激昂宣講知識的教師。很多教師認為語文課堂教學效率取決于教師的講授能力，其實教師個人能力也僅僅是決定語文教學水平的因素之一，如果我們能夠將學生擺在課堂主體地位，就會在教學的過程中觀察到學生對于知識的接收情況和反饋情況，以便于及時調整課堂教學節奏和教學內容。如此，語文課堂的教學有效性就能夠提升，教學效率自然也會隨之提升。

比如在教學到部編版七年級語文下冊《回憶魯迅先生》這一課時，主要講解的是如何通過這篇文章來側面刻畫魯迅先生的人物形象。不少教師在講解到這一篇文章時都有一個固定的教學思路，那就是通過找尋文章當中的特定描述性語句，將是人們眼中魯迅先生的形象告知給學生，這樣學生從文章當中感受到的魯迅先生的形象就是符合大眾認知的。但這樣的教學難免存在一定的灌輸性，忽視了學生的主觀感受，其實教師可以先讓學生們閱讀文章，讓學生嘗試分析文章當中的字眼，讓他們先主觀的表達自己對于魯迅先生的看法，譬如有些學生就會從某些魯迅先生的動作當中感受出這是一個很風趣的人。留給學生一定的閱讀時間，能夠讓他們在自主閱讀的過程中提高閱讀能力，也在一定程度上培養了其自學習慣。

二、激發學生對語文學習的熱情和興趣

語文其實說到底是一門語言上的文化，在日常生活當中的應用度極高，但也正因如此，學生們從小接觸也就自然對語文的學習不感到新鮮和好奇。語文的學習其實是具有一定難度的，如果想要讓學生從語文學習當中獲得樂趣，就需要語文教師多下功夫。語文教師可以積極在課堂教學中嘗試各種各樣的教學手段，努力創設出新鮮活潑的教學模式和動人陶醉的教學意境，在平等互助的教學基礎上，促進學生去觀察感受語文課文當中的內容，讓他們能夠做到身臨其境的體驗放松，發現語文當中的新奇。提高學生的參與度是激發他們對語文學習熱情的前提，只有他們主動參與進來，才能夠讓他們在語文學習的過程中滿足探索欲望[1]。

比如在教學到部編版初中語文八年級下冊《安塞腰鼓》這一課文時，教師就可以用身臨其境式的體驗教學法，讓學生們產生對于語文學習的熱情。安塞腰鼓這邊散文主要介紹的是黃土高原上的一種絕活，相信有不少學生在學習這篇課文之前甚至都沒聽聞過安塞腰鼓，正是因為如此，教師們才可以以此為興趣激發點，挖掘學生們對于語文課堂學習的興趣。僅僅對照著文本上的語言文字介紹安塞腰鼓，是缺乏靈動性的，教師們可以提前準備好安塞腰鼓的相關圖片、文字介紹，最好還有一段可以直接展現安塞腰鼓魅力的視頻，在課堂上將這些圖片視頻播放，學生們即會更加直觀的感受到安塞腰鼓。也能夠讓他們發現語文學習能夠讓他們摸索到很多此前不太了解的事物，拉近了他們與世界的距離，激發了他們的自學欲望。

三、設置引導性的教學環節，驅動學生自主學習

在語文科目的講解過程中，教師其實可以不需要僅僅局限于書本，只講解書本上所包含的內容，語文的教學應該要是開闊并兼容萬物的，教師應該要立足于教材本身進行思維上的開拓和內容上的引申，可以借助于拋問題的方式來引導學生加強思考，養成他們的自主學習習慣。教師在課堂上的作用是引導和啟發要為學生的學習指明方向，并及時消除學生在學習過程中產生的疑惑。有效的引導能夠使學生自學方向不出現差錯，而及時消除學生的疑惑，也能夠樹立學生自主學習的信心，避免學生在自主學習過程中因為受到阻礙而輕易放棄。在拋出問題的過程中，學生們會順著教師的問題去思考，去在課文當中尋找答案，這也就讓其養成了分析和思考的良好學習習慣，逐漸培養自身的自學能力[2]。

比如在學習到部編版九年級上冊《中國人失掉自信力了嗎》這一課文時，就可以靈活運用這種拋問題的引導式教學方法。這篇課文本身就是以問句作為標題，這就說明了這篇文章的中心主旨其實是很具有探討價值的，作者一定是圍繞著這一內容進行了正反兩方面的探討和思索，這也就為引導式教學提供了良好的前提。教學的開篇，教師就可以先復述一遍課文題目，問大家，《中國人失掉自信力了嗎》？然后在未閱讀文章之前對于這一話題進行短暫的探討。在引導學生閱讀完全篇之后，不對于文章當中作者的觀點進行著重強調或自我觀點的闡述，讓學生們自行分析、自行判斷，進行中國人是否失掉自信力的探討。在激烈的探討過程中，每一位學生都會將文章中的內容作為自己觀點表達的支撐來源，這樣的學習方式其實是大大培養了學生的自主學習能力。

結束語

總而言之，自學能力的培養在語文科目教學當中至關重要，所謂“授人以魚不如授人以漁”，擁有良好自學能力的學生在其今后的學習道路上都會收獲頗豐。

參考文獻：

[1]楊利榮.初中語文教學中學生自學能力的培養[J].東西南北：教育，2021（6）：1.

[2]趙耘云.初中語文教學中學生自學能力的培養策略[J].女人坊，2020（4）：1.