小組合作學習模式在高中英語教學中的應用

余明華

摘要：根據新課程改革，英語學習的重點將是學生交流與合作能力的突破。教師應改變傳統的教學方法，摒棄死記硬背的教學模式，尊重學生的學習主體。在課堂開發中采用的小組合作模式，可以為學生提供充分展示自我的機會。小組合作學習法將多個學生整合為一個學習單元，以學生的個體差異為教學資源，讓學生學習同伴的優勢，改善自己的劣勢，這對于促進學生的綜合全面發展來說，具有重要的意義。本文結合具體的教學案例，提出了在高中英語課堂上建立小組合作學習的策略。

關鍵詞：小組合作;高中;英語;教學活動

多年來，高中英語教育一直困擾著師生和學生之間的交流。傳統的教學方法需要更多的時間，但不能達到良好的教育效果，在這種模式中，教學方法過于教條，很難培養學生的實用英語技能。針對這些問題，作為教師，在開展活動時，就可以積極的導入小組合作。借助小組合作，讓學生可以分工和合作，發揮集體的力量，更為高效的解決學習問題，同時在訓練過程中發展自身合作意識?？梢哉f，小組合作學習的科學組織，有著諸多的優勢，對有效教學策略的探究是非常重要且必要的。

一、科學劃分學習小組

在教學過程中，要想使得小組合作更為高效的開展，必須在分組的開始，做好科學的設計。教師在劃分小組時，必須對全班學生的基本學習情況和學生的個性特征進行全面、準確的總結和分析，然后學生可以自由組合適合成人數學，通過科學分組，提高學生的討論效率。

在一些分組過程中，高中英語教師必須根據學生自由選擇的好壞，以及科學分組等基本原則，對英語學習小組成員進行調整，保障每個小組綜合實力與其他高中英語學習群體相當。同時，教師可以鼓勵高中英語學習小組成員自行進行學習分工。例如，設置觀察員，負責觀察記錄組員的表現;設置記錄員，負責活動后的結果匯集。通過科學的分工，讓學生可以在小組中找到自己的位置。同時，教師也應注意，在小組活動開展中，對于不能明確分工的小組，教師要及時的指導，對其進行合理劃分。通過和諧的小組氛圍構建，幫助學生可以在接下來的活動中有序學習。

二、創新合作學習形式

教學是知識和學生之間的重要紐帶。好的教學會讓學生的學習事半功倍。因此，在高中英語課堂教學中應用合作學習模式的過程中，教師必須結合具體教學內容的特點，選擇合適的小組合作形式進行教學，從而不斷提高教學效果。教師的教學方法必須注重創新發展，結合實時的活動反饋，靈活調整接下來的活動，這對提高學生學習英語的興趣有很大幫助。

比如，在教學《Festivals around the world》這一課程內容時，為了加深學生對知識的理解，教師可以在完成知識點教學后，要求各組選擇一個節日作為講解對象，搜索相應的信息資源等。結合小組的力量，共同完成節日介紹的PPT，并組織學生在課堂上與其他同學交流分享。這樣可以極大地調動學生的學習積極性，加深學生對知識點的理解，在實踐中提高教學效率，以及發展學生的協作能力和實踐能力。又如，在教學《Astronomy： the science of the stars》的相關知識點時，教師可以先組織問題教學，提問學生：“地球可能會變得太熱而不能生活在它上面，那么我們的未來將會是什么呢？”讓學生與同伴結合問題進行討論分析，開拓自身的思維思路。通過這種趣味的問題引導，讓學生主動學習，其學習效率會獲得極大提高。

三、構建有效評價機制

小組合作學習的最后一個環節是客觀、科學地評價小組合作的結果。公平、客觀、恰當的小組評價，可以激勵學生，使其合作學習更加積極、熱情、認真。相反，如果負面評論太多，學生就會失去信心，不愿意從事小組合作學習，甚至與小組合作學習產生心理沖突，導致小組合作陷入被動的尷尬局面。因此，教師在評價小組合作活動時必須客觀、主動、及時。在高中英語課堂教學的小組合作評價中，教師必須不斷完善合作學習的評價機制，全面評價學生的小組合作表現和探究行為。

比如，在《Earthquakes》教授的講座中，小組活動結束后，教師可以對文章的語境安排、翻譯的恰當性以及語法的分析進行評價。一方面，通過詳細的評價，鼓勵學生積極主動學習;另一方面可以經過教師指出優缺點，幫助學生及時調整。同時，教師要注意對學生的評價不應該是表面的、籠統的，而應該形成長效的激勵機制，激發學生學習英語的熱情和動力。同時，教師可以開發多種評價方式，讓學生互相鼓勵、互相監督，結合小組內互相評價和小組間互相評價，提高學生小組合作學習效率。通過多元化的評價，培養和提高學生綜合能力。

綜上所述，在不斷引入新的教學理念的背景下，越來越多的教師開始應用和實踐合作學習，取得了良好的教學效果。在高中英語教育中，教師必須掌握合作學習的教學模式，科學設計學習任務，引導學生學習和探索英語知識，使學生在合作學習的過程中實現技能的全面發展。

參考文獻：

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