小學數學核心素養培養的教學分析

周亞民

摘要：在九年義務教育之中，小學是最為基礎的環節，小學基礎課程共分為語文、數學、英語三個學科，其中語文和英語均為語言類學科，而數學則是邏輯性學科，因此數學對于學生的思維邏輯發展有很重要的影響。小學數學的難度相對來說比較簡單，學好能夠為日后的中學數學甚至高等數學打下堅實的基礎，因此小學數學教師應該在教學方面著重培養小學生的核心素養，選擇適合學生的教學方法，面向全體學生，努力培養同學們的綜合素養以及邏輯思維方式。

關鍵詞：素質教育;小學數學;核心素養;內涵解析;教學策略;分析研究

引言：

小學數學是一門適用于小學生思維模式的基礎教學科目，小學數學的核心素養培養對于處于此年齡階段的學生來講是十分有必要的。剛結束幼兒園的游戲教學模式，小學生對于小學的內用相對來說會存在難以適應的現象，對于其來說教學內用難度較大。隨著社會的不斷進步和教學的更新改革，教師應該更加重視小學生的數學核心素養的培養。不同學生的思考方式不同，教師應該仔細觀察本班學生的學習狀態，研發適用于大多數同學的教學模式，讓班級整體的學習熱情呈現穩中求進的趨勢。在教學方案中添加部分學生喜聞樂見的教學方法，能夠有效的提高課堂的教學效率，對于學生數學核心素養的培養起到了一定的幫助作用。

一、小學數學核心素養的基本內涵

對于小學生來講，可能并不理解核心素養的具體含義，核心素養并不是一種能夠用語言表述清晰的具象形式，而是滲透到學生一言一行中，從學生行為中體現出來的。總的來說，數學核心素養指的是學生在學習數學的過程中所展現出來的思考問題的方式、解決問題的能力、以及聯想能力等，它具體表現在數學意識、數學人文和數學思維三個方面。雖然核心素養看似對于學生的學習幫助不大，但是它卻無時無刻都在影響著學生的思維方式。因此，核心素養的培養，是小學數學教師必做的一門功課。教師在教學過程中，應該著重培養學生的核心素養，充分調動學生的積極性，培養學生主動思考問題的能力，并且努力引導學生養成良好的學習習慣[1]。

二、培養小學生數學核心素養的現實意義

（一）提升學生綜合素養

學生的綜合素養涵蓋了各個方面，其中數學核心素養占有很重要的作用。小學數學的核心素養培養對于小學生的發展有很重要的引導作用，能夠長期有效的激發學生不斷思考問題、舉一反三、求知若渴的學習態度[2]。教師在教學過程中，不應該僅僅局限于成績的提高，更應該關注學生的學習狀態，在提高學生成績的同事關注學生的發展狀況，將學生培養成身心健康發展的人。

（二）提升教學效率

數學是一門與生活息息相關的學科，最基本的算數能力在我們日常生活中的應用非常廣泛，所以數學核心素養的提升對于學生生活能力的培養也至關重要。核心素養的提高能夠有效的提高學生的學習能力以及思考能力，讓學生的學習熱情也會不斷提高。如果學生在課堂中擁有高度的學習熱情，那么教師講授知識的進度也會有所提高，課堂效率也會不斷得到提升。

三、培養小學數學核心素養的具體教學策略

（一）培養學生數學意識

在小學教學的過程中，小學數學教師應該為學生建立適用于他們的獨立的教學體系，引導學生培養數學意識，唯有學生對于知識體系的了解足夠透徹，才能將分散的數學知識有機的結合在一起并且將之運用的生活中去，唯有如此才能為日后的發展打下堅實的基礎。小學數學教師在引導學生建立知識體系的過程中，也應該注重學生分類能力的培養。由于小學數學的教學內容相對來說比較基礎，而且相對來說較為分散，連接性不強，因此將分散的知識通過一定的關系進行分類是十分有必要的，對于學生的記憶和理解都能起到一定的幫助作用[3]。

例如在小學一年級上學期《認識圖形》這一單元中，主要向同學們展示了日程生活中一些最常見的圖形，然后在下學期的教學過程中同樣出現了《認識圖形》的學習內容，只不過相較于上學期的圖形，下學期的圖形復雜程度更高。因此學生在建立知識體系的過程中可以將二者內容劃分為一個類別中，放在知識體系的同一個位置。這樣的分類方式對于學生的學習更加有益。同時在后期的學習過程中，同樣也出現了關于圖形的學習內容，教師可以引導學生將其劃分為一類，在后續的復習過程中，會呈現出巨大的優勢。

（二）創設情境激發學習興趣

對于小學生來說，如果采用一板一眼的教學模式，顯然是不可行的，很容易引起學生的厭倦心理。因此在教學方法上，教師要多下功夫，創設情境的教學方式不失為一個良策。教師可以將教學內容與學生的日常生活有機的結合起來，讓學生在生活情境中思考為題，將學習帶入到生活中去，學會學以致用。通過創設情境的方法，不僅能夠一道學生獨立思考，同事還能夠幫助學生有效的掌握學習知識，初次之外對于學生的實際應用能力也有很大的幫助。通過這樣的方法，不僅能夠加深小學生對于知識的理解程度，同時還能達到提升學生數學核心素養的目的[4]。

例如在小學數學教材《克與千克》這一學習單元中，如果教師知識抽象的向同學們講解克與千克的含義，學生是很難真正理解的。因此學生可以將此章節內容引入到日常生活中，在日常生活中學生們經常會跟隨家長去超市賣水果，教師可以運用這一例子來幫助學生引導關于重量的含義。例如一顆草莓的重量是10克、一個蘋果的重量是300克，通過日常生活中常見的水果來引導學生們對于克與千克的理解比單純的講解課本更為有效。同時，教師還可以布置課后作業，讓學生放學后跟隨家長去超市購買一次水果，區分克與千克的區別與聯系，讓學生在學習的過程中感受到樂趣。

（三）培養學生團隊合作能力

俗話說：一根筷子容易折，一把筷子難折斷。團隊的力量往往要大于個人的力量，團隊合作所得收獲一般要大于一個人單打獨斗的效果。因此教師在教學的過程中，應該給予學生一定的團隊討論時間，小組之間的不同成員向其他成員分享自己看法以及思考問題的方式，通過小組討論的模式學生們的思維碰撞在一起，能夠產生不一樣的效果，而且教師的教學也會更加輕松，最終教師對于學生們的討論結果進行總結并且提出建議，這樣的教學模式會對于學生來說更加有趣。例如在《簡單的乘法》這一單元中，教師可以讓學生討論“3×4”與“4×3”之間的關系。學生通過最終的討論可知二者之間實則是相同的，由此可知乘法的兩個數字互換位置，對于結果并沒有影響。

四、結束語

隨著素質教育的推進，核心素養的培養已經成為小學教育的重要目標，核心素養在課程改革的過程中發揮著至關重要的作用，小學生數學核心素養的培養能夠促進學生全面健康的發展，對于學生的學習有很大的幫助。總而言之，每一位小學數學教師都不能忽視數學核心素養的培養，對于課堂的每一分鐘，教師都應該好好把握，把培養小學生核心素養作為自己的光榮使命，最終實現學生的有效發展。

參考文獻：

[1]李娟.淺談小學數學核心素養下的空間觀念培養——以《圖形與幾何》為例[J].名師在線，2019，74（01）：P.26-27.

[2]韓瑞娟，周婷.基于小學數學核心素養培養的"雞兔同籠"教學策略探究[J].兵團教育學院學報，2018，28（3）： P.5.

[3]拜玉林.如何在小學數學課堂教學中培養學生的數學核心素養[C]//2019年教育信息化與教育技術創新學術論壇年會論文集.中國智慧工程研究會，2019.

[4]張文貴.數學思想方法與數學學科核心素養的關系探究——以小學數學中的數形結合為例[J].數學教學通訊，2020（1）： P.2.