淺談小學數學教學小學生“量感”的培養策略

周瑩

摘要：小學數學教學最重要的目標之一，是要有良好的量感，可以大大提高學生的數學成績。要為學生建立堅實的數學基礎，逐步培養學生的量感。

關鍵詞：小學數學;量感;培養策略;多情文化

引言

在數學中，“量感”是指學生看到數字和主題后的直覺，這種感覺是空洞的，但它是一種數學能力，學生在學習數學的過程中不能錯過的東西。有良好的“量感”可以使學生的數學綜合能力提高一倍，幫助學生學習數學。但多“量感”的培養是一個緩慢而困難的過程，教師必須在課堂上傳授基本知識，對學生的培養比較并提出幾點建議，讓學生感受到數學的魅力所在，從而增強學生學習數學的動力。

一、培養小學生數學量感的意義

重視“量感”的培養，主要表現為幫助學生理解數學知識，培養學生邏輯思維能力，下文詳述。

（一）協助學生認識及應用數學知識

“量感”能讓學生更好的理解數學知識，同時提高學生對社會的認知和理解。生活中充滿了各種各樣的數學信息，如果學生有良好的“量感”，能夠更深入地了解周圍的事物和事件，在生活中找到相關問題，然后運用數學知識解決問題。有了“量感”，面對數學問題，不再是硬拷貝數學公式，而是用自己的理解來解決。

（二）培養學會的邏輯思維

數學較抽象，與其他學科不同，數學要求學生掌握和熟練運用數學邏輯，并在理論的基礎上解決問題。如果學生掌握“量感”，數學教學水平將顯著提升，在他們的頭腦中形成密切的數學邏輯聯系。

二、“量感”培養策略

（一）從學生自身條件出發

在小學，學生們對抽象思維有一定的理解但是不全面，運用邏輯思維過程中可能村在一定的錯誤。因此，在教育過程中，應該更多地進行具體的培訓，創造條件讓學生思考，培養學生的“量感”。例如，在概念傳遞中，概念是簡練額語言，同時概括性較高，具有抽象性，這是學習數學的主要難點。在實際教學中，如果老師只是簡單說明，學生往往很難理解。如果數學教師能以現實例子講解，讓學生從具體事物中通過觀察、比較和抽象的概念，那么就可以建立數學邏輯運算系統，有效培養“量感”。其次，可以采用數學中常用的“數形結合”求解方案，將抽象數字與具體的物質相聯系，使學生了解其意義和本質。還有一個練習就是學生解決實際問題的能力，小學數學題即使很簡單，學生也會遇到困難，為了過渡到實際問題，學生們在思考中可以呈現場景，提升學生解決數學問題的能力。

（二）教師方面的改進

至于認知能力尚弱的學生，學習數學有一定困難，而他們中的許多人對數學感到恐懼，這無疑阻礙了“量感”的培養。教師作為學生學習過程中的引導者，有必要幫助學生培養“量感”，同時，教師要提高對“量感”的認識。一方面，教師要注重提高教學和數學能力，正確把握“量感”，在教學過程中積極教學，課后，對教學方法進行反饋和調整。另一方面，教師可以利用現代教學手段，例如多媒體設備，讓學生對數學知識有新的了解，引起學生的學習動力，鼓勵他們積極參與數學學習，從而增加學生的“量感”。通過學習正方體、長方體等立體圖形，學生很難想象，在實踐中很難具備立體圖形切割的條件，因此，首先使用多媒體進行教學。通過多媒體演示三維立體模型，使學生對相關元素有了更好的理解。教師也可以利用網絡數學課程的資源來幫助學生學習，這對他們有很大的幫助。需要注意的是現代化教學手段只能作為輔助教學，重點還是教師的親身指導，不能過于依賴輔助工具。

（三）改變現有的教學方式

隨著新科目越來越開放多樣，以往的教學模式已不能滿足現代教學需求。教與學的方法可以從兩個方面來改變，一，在教學活動中融入生活情境。首先，將生活情景納入教學活動，使學生對數學產生興趣。例如，當老師引導學生學習與克、千克、噸問題相關的知識時，可以為學生播放相關視頻，感受生活中的數學知識，讓學生更加了解課本內容，之后老師可以向學生展示生活事務，讓學生自主學習，通過各種觀察了解克、千克、噸間轉換，引起學生學習積極性，逐漸增加“量感”。二，創造機會，讓學生自己練習。在學習數學過程中，經常會產生許多需要學生做實際操作課題。例如，折紙，引導學生們了解數學規律。

（四）聯系生活實際體驗量感

在教學過程中，教師應會結合學生的日常生活，安排想象和觀察活動，讓學生更加理解數學的真正意義，更重要的是，培養他們的量感，形成良好的量感。分析數學材料內容，概念是一個較為抽象的知識。如果一個學生在學習過程中，不能在自己的頭腦中形成抽象知識，這是因為學生們還沒能真正理解數學的真正知識。在這方面，教師應利用教材的內容，向學生介紹有關情況和生活例子，并經歷理解和掌握概念的過程，使其對學生概念有更具體、更直觀的認識，這更有助于培養學生量感。

例如，從“0的認知”一節的內容來看，在學習了基礎知識之后，學生們也意識到“0”基本上意味著什么都沒有。之后，激勵并引導學生走向生活，讓學生說出“0”這個數字常用的地方。在這方面，學生有豐富的生活經驗，比如，有學生說在手機上、鍵盤上、車牌上看到0……，在這一過程中，教師應該組織學生討論和交流，這樣學生就可以比較和理解“0”這個詞的另一個含義。例如，數字“0”包括具有其他數字組合的電話號碼;溫度計上主要表示起點;學生在學習之后，也可以更具體地理解數量的概念。因此，學生也可以體驗和意識到“0”的含義，從而對生活當中遇見的0有更深層次的理解。

三、結束語

總而言之，數學量感的培養有助于提升學生的學習成績，相關數學教師應重視。在小學階段，對于學生而言學習數學較為困難，但能有效提升學生的邏輯思維能力，是重要的教學內容。培養量感的主要目的就是為了讓學生在生活中應用，在實際教學中，量感培養是一個長期堅持的過程，需要教師不斷指導學生，讓學生親自實踐，敢于想象，從而形成量感，發展量感，提升小學數學教學整體效果。

參考文獻：

[1]劉煜.小學數學課堂教學小學生空間思維的培養策略[J].試題與研究，2021（28）：161-162.

[2]李德堂.小學數學教學小學生興趣的培養策略[J].新課程，2021（38）：135.

[3]賈軍強.小學數學教學小學生良好學習品質的培養策略[J].新課程，2021（38）：142.

[4]劉雪梅.小學數學教學小學生學習主動性培養策略研究[J].天津教育，2021（26）：87-88.

[5]王慧穎.新課改下小學數學教學小學生模型思想的培養策略研究[J].試題與研究，2021（25）：147-148.