初中數學教學中提高學生自主提問能力的有效策略

姚永明

摘要：隨著教學改革的深入，各科教師也開始在教學中結合新課改的要求，創新教學方式。數學是初中階段的重要科目，也是初中教學中的難點，以往教師在初中數學教學之中，較為注重知識的講授，并未注重與初中生的互動，并未積極調動初中生學習的積極性。因此，新課改下，教師應注重與初中生的互動，注重提升初中生的自主提問能力。本文主要探究了初中數學教學中提高學生自主提問能力的有效策略，以供參考。

關鍵詞：初中數學;自主提問能力;策略

引言：

初中生主動提問能力的培養，能夠讓初中生主動參與課堂，能夠主動發現數學學習中的問題，并主動解決問題，以幫助初中生深入的理解數學知識，使其能夠對數學知識靈活應用，解決實際問題。因此，教師在教學中應注重對初中生的引導，注重教學創新，以引起初中生對數學知識的好奇，使初中生結合數學知識，主動提問，主動質疑，以提升初中生自主提問的能力。

一、構建和諧的師生關系，讓學生敢于提問

良好的師生關系是學生敢于提問的基礎和前提。傳統的教學方式下，教師總是一副嚴厲的姿態，初中生對于教師多存在畏懼感，即便心中有疑問，也不敢提出，只能放在心底[1]。因此，培養初中生自主提問能力，首先要讓初中生敢于提問，能夠主動提出自己心目中的疑惑。

例如：教師應積極構建平等的師生關系，教師要與學生角色平等，“親其師，信其道”，只有教師與學生有著良好的師生關系，學生在課堂上才會有良好的表現。因此，教師應努力成為初中生的朋友，增加初中生對于自身的喜歡和信賴。在初中數學課堂上，教師要要以真誠的微笑去面對每一位學生，使每一個學生都能深刻地感受到教師的厚愛和關注。在生活上，教師要主動關心學生，愛護學生，針對不同性格的學生采取不一樣的交往方式。平等對待每一位學生，縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式新型師生關系。其次，面對初中生提出的問題，教師應對其進行肯定和鼓勵，即便是初中生提出的問題過于簡單，教師也要對初中生進行耐心的引導，采用肯定的態度，激勵的語言解答學生的質疑，循序漸進地與學生交友，將疑惑解釋清楚。面對性格內性，不愛提問的初中生，教師給予更多的關注和引導，讓他們能夠在數學課堂上打開心扉，主動提問。如果學生體驗到提問的樂趣，就會加倍去追求更多的知識，進而體驗更大的樂趣。在一次次提問中使學生不再畏懼錯誤。學生一但具有這樣的意識，就會消除自卑、緊張的心理，更加積極主動地去發現問題和提出問題。

二、用心預設形象的教學情境，引導學生主動提問

教師教學的目的，不僅僅是傳遞知識，也要注重培養學生的能力與品格，培養學生正確的情感態度和價值觀，增強創新和思考的能力，使學生能夠在課堂中有滿滿的收獲[2]。因此，教師需在課前做好充分的準備工作，需結合具體的教學內容與初中生的心理特征，進行課前教學預設演練，用心預設形象的教學情境，以在課堂教學中取得較好的效果。教師需在課前做好課堂教學的方案，引領初中生的思想，使初中生的思想能夠緊跟教師的思路，能夠主動汲取知識，主動提出問題。因為初中數學內容抽象，學生學習要保持思維活躍。新課改確定了學生在學習活動中的主體地位，學生在學習活動中要充分發揮主觀能動性，必須不斷地思考、自主發現問題與解決問題。因此，初中數學教師就要采取有效的措施進行初中數學教學情境的創設。

例如：教師在教學環節，可以通過信息技術下豐富的教學資源，創設情境，讓初中生能夠在生動的情境下，主動思考，主動學習知識，主動提出問題。如在一些學生比較難掌握的找規律的題目中，教師可以創設探索的教學情境，帶領學生以積極的心態進行規律的尋找。有這樣一道題：小明與好友假期一起去玩密室逃脫，現被困在密室里，小明與好友需要需要找出各個數字的規律，才能得到開門的密碼，順利進入下一個關卡。數字為0，3，8，15，24，（ ）。做此設計，既能夠帶給初中生新鮮感，也能激發初中生的探究欲望，充分吸引初中生，讓初中生主動進入課堂。教師也可適當地對學生進行引導：仔細觀察題目中所給出的數字信息，觀察數字和數字之間的規律。引導學生深入到題目中，自然而然地提出問題，養成提問的學習習慣。

三、營造輕松的課堂環境，引導學生主動提問

初中生有著較強的好奇心，這是初中生的特征。新課改背景下，對于初中數學教學提出了更高的要求，注重對初中生自主學習與自主探究能力的培養[3]。因此，在數學課堂中，教師應將初中生作為課堂教學的主體，為學生營造輕松的課堂環境，把學生作為學習的主人，一切活動的開展都要圍繞學生主體來進行，根據教學內容，引導和幫助學生構建自己的具有創造性思維的學習方式，啟發并引導學生對聽課的內容主動提出自己的疑問，培養學生探索答案的積極性。

例如：以“有理數”的學習為例。在課堂教學的過程中，教師要以初中生為主，要為初中生預留自主學習與自主探究的時間，讓初中生在課堂上自主進行知識的探究。同時，教師要注重對初中生的鼓勵，鼓勵初中生大膽提問，敢于提出心中的疑惑，對于提問的初中生，教師應給予肯定，給初中生帶去鼓勵和信心。教師也應引導初中生自主尋找問題解決的策略，合作探討問題的答案，這樣不僅能夠讓初中生敢于提問，培養初中生的自主提問能力，也能培養初中生的合作能力與問題解決能力，促進初中生的發展，培養初中生的數學核心素養。

結語：

綜上所述，在初中數學教學過程中，教師注重培養初中生的提出問題的能力，對于初中生的數學學習有著重要的作用，能夠使初中生主動參與課堂，也能培養初中生的數學能力，發展初中生的素養。因此，初中數學教師在教學過程中，應將初中生提問能力的培養作為教學的重點，積極營造輕松的教學氛圍，拉近與初中生之間的關系與情感，平等對待每一位初中生，讓初中生能夠敢于提問，主動學習，積極參與到數學課堂的學習中，從“要我學”變成“我要學。”

參考文獻：

[1]閔紅霞.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].數學學習與研究，2016，（10）：45.

[2]賴延霞.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].考試周刊，2017，（42）：88.

[3]孫庭軒，高富喜，李德柏.簡析初中數學教學中培養初中生主動提問能力的有效途徑[J].新時代周刊（上旬刊），2018，（05）：78-80.