賽教融合模式下《金屬加工與實訓》技術課程教學研究

楊少波

摘要：中職學生在文憑上比本科生缺乏優勢，其就業過程困難重重。要想突破后續就業瓶頸，就必須對于《金屬加工與實訓》技術課程進行改革創新，本文針對賽教融合模式下《金屬加工與實訓》技術課程教學內容進行研究。由修訂人才方案、開展校內競賽、進行項目教學、做好拓展研究為中心。在課程體系內實現學生學習興趣的提升，完成學生主動學習和專業能力的發展，也提高后續的專業技能檢測效果，讓中職階段的學生在專業能力提升的情況之下逐步走入社會。

關鍵詞：賽教融合;《金屬加工與實訓》技術;課程教學研究

職業競賽是提高教學質量的重要手段，分析目前課堂的教學狀況，實現后續職業課程教學內容的拓展。了解目前職業教育發展起點，對于后續汽車維修行業發展人才需要進行剖析，在完善課程設置的同時，了解《金屬加工與實訓》技術課程教學的有效性。對提高學生的綜合素養進行完整的剖析，在賽教融合模式下，加強《金屬加工與實訓》技術課程教學改造。

一、賽教融合教學模式涵義

所謂賽教融合教學模式，是指教師在教學過程中融入技能大賽、知識技能競賽分數和分數技能競賽標準去培養學生，服務于學生后續的學習。注重賽項技能發展，幫助學生完成自我素養的提高。賽教融合專業理念，在目前課堂上的拓展變得十分的多元化。它與汽車檢測與維修技術專業實訓課程融為一體，由任課教師將學生分為若干個學習小組，幫助學生在學習小組內進行認識分析，這也是賽教融合理念下教師實訓教學發展的突破口，針對于賽教融合觀念內容的拓展而言，教師可以結合《金屬加工與實訓》技術教學，加強學生的專業學習，并實現學生在課堂上的應用拓展。完成賽教融合理念下課程教學結構的轉變，有效輔助學生進行知識認識。在融合觀念滲透模式下，充分激發學生的學習興趣以及創新能力，讓學生自身的競爭力得以增強。

二、賽教融合模式下《金屬加工與實訓》技術課程教學實施對策

（一）完善《金屬加工與實訓》專業一體化教材

完善《金屬加工與實訓》專業一體化教材，以教材作為其載體，培養應用型人才。基于一套試用的實訓教材為中心，讓《金屬加工與實訓》技術專任教師積極參與國家中職高專教材規劃。此外，企業技術人員也必須針對于目前《金屬加工與實訓》專業教學過程進行分析。在共同編寫基于國家職業標準與企業生產崗位實訓教材和實訓指導書同時，更好地為實訓教學與技能教學提供其理論指導[1]，共同對接企業發展。面對企業建設管理狀況，在校企合作的滲透過程中，共同對其育人方向進行大膽創新改革以及實踐。創建融教學為一體的產教融合體系，在任驅動管理模式之下，對多項教學模式進行考察。并推行訂單培養教學方案，通過考察企業車間與生產線，深刻了解到企業發展規劃與用人發展細則，落實學員學習理念。實現產教融合共同發展，也為后續《金屬加工與實訓》技術滲透進行奠基。

（二）積極開展校內技能競賽

每年進行1至2次校內技能競賽，按照《金屬加工與實訓》專業課程設置狀況，對于競賽內容進行有效分析，保證其后續評分結果的完整性。確定比賽方案，鼓勵學生在跨專業、跨班級、跨學院的組隊競賽中，實現專業技能發展。在上專業實訓課時，將課程內容與技能大綱進行共同融合，也將其比賽滲透到日常教學環節之內。模擬比賽的形成方式，讓學生按部就班的完成教學任務。這樣的比賽環節能夠使得學生在課堂上感受到比賽的熱烈，也容易在課堂上選取一些好苗子，讓學生對于《金屬加工與實訓》專業課程進行深入的理解。針對于項目單項目教學內容與技能大賽專業知識點和專業課程知識點進行融合。在開展技能選拔過程之中，讓專業人員在工作過程中做出突出表現，也實現《金屬加工與實訓》專業課程知識的理解滲透。

（三）組建雙師型教學團隊

組建雙師型教學團隊，鼓勵教師通過考取職業資格證書，積極與學生進行對接，評選申請雙師型教師。同時對于目前企業優秀人才的引進方式進行鋪墊，申請雙師型教師教學團隊建設，積極進行校企合作，并聘請《金屬加工與實訓》專業工匠在學校內進行授課。定期安排專業教師到企業內接受相應的培訓，優化教師的技能水平，按照技能比賽項目做出組建，實現專業類課程教學小組構建，共同研討課程教學與后續的職業規劃發展[2]，共同研討教學小組創新精神與團隊分工之間的合作意識，讓教師積極性得以發散，讓雙師型隊伍建設鋪墊于后續學生的職業技能學習。通過實訓教學工作保障，真正為企業輸送優質人才。

（四）修訂人才培養方案

在融合教學模式下，圍繞如何培養學生，做好學生專業素養發展為中心。在技能拓展過程之中，幫助學生實現后續的綜合能力提高。通過修訂人才培養方案，實現企業用人標準、汽車檢測標準以及維修技術標準的掌控，真正實現其后續的人才培養規劃。按照技能競賽要求，保證課程教學模式的進度，制定更具針對性的教學方案。也從人才培養實際內容出發，按照實訓基地建立模式下的校企人才培養溝通內容進行建設。平時以校內集訓為主，在教學時，以三段式基本技能和三段式專業技能、兩段式綜合技能進行分級教學，保證學生正常的學習成果。此外，還結合《金屬加工與實訓》專業知識進行分析，為后續汽車維修管理進行鋪墊，實現校企合作的同步發展。

（五）課程知識體系建立

基于競賽項目和技能人才培養發展目標要求，中職汽車專業人才培養方案中的課程體系應該與競賽項目進行直接的關聯。考慮到專業教育普適性和技能競賽的融合性，針對于后續模塊化教學工作進行有效的分析。同時，結合《金屬加工與實訓》這一專業知識進行研究，了解賽教融合專業課程培訓精神發展的重要性。將賽教融合理念進行必要化滲透[3]，并以此明確后續的《金屬加工與實訓》專業知識構成方向，完成學生綜合能力的發展。

結語

賽教融合教學模式對教師與學生的具體要求都較為明顯，教師必須將競賽知識與教學內容進行熟悉。結合相應的專業知識設置，讓學生對知識點進行熟知。針對于《金屬加工與實訓》課程設置狀況安排相應的教學任務，在修訂人才方案、組建教學團隊、開展校內競賽、改革課程體系的同時，保證賽教融合教學模式的創新性。提高學生的學習能力以及合作能力，為學生的就業打好堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張雷，李雅榮.基于工作過程的《金屬加工與實訓》技術課程項目化教學探索與研究[J].汽車維修技師，2016（11）：130-130.

[2]牛振南.《《金屬加工與實訓》技術》理實一體化教學模式的探討[J].文學少年，2020（32）：1.

[3]陳俊松.中職院校《金屬加工與實訓》技術課程信息化教學改革探究[J].現代涂料與涂裝，2019，22（10）：3.