淺談小學語文高效課堂的方法

馬維娓

隨著教學制度的不斷改革，新的語文教學理念逐漸深入人心，語文課堂的高效性成為當今時代教學的要求和課堂的目標，作為一線教師的我深有體會，為了創建語文高效課堂，我必須不斷地去粗取精，汲取語文課堂高效的精華，去掉教學中的陋習。現將自己的觀點總結如下：

一、自主預習是語文高效課堂的基礎

陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”高效的課堂離不開學生自覺地預習，尤其是在語文教學中，學生只有通過預習，才能梳理出課文中自己不認識的生字詞，以及難以理解的句子。同時也會自覺地通過查字典或者查資料等途徑，達到預習的目的。這個過程學生不僅是一個學習的過程，而且是對課文的知識結構、課文內容和思想感情印象更為深刻的過程。在老師講解過程，注意力會更加集中，尤其自己難以理解地方才會更認真地傾聽，所以自主預習是語文高效課堂的基礎。

二、問題設計是語文高效課堂的手段

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這個“火藥”。”作為小學的學生，本來求知的欲望很強烈。作為教師這時就要設計好本節課的教學問題，問題在設計過程中應該由淺及深、層層遞進、循循善誘，在學生解決一個問題后，產生自信心和自豪感時，他才會在課堂中踴躍發言，課堂氣氛才會熱烈、濃厚，也是現在對高效課堂的要求，同時也是提高語文高效課堂的重要手段。

三、合作探究是語文高效課堂的途徑

俗話說：“眾人拾柴火焰高。”“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”合作探究是提高語文課堂效率的關鍵。語文知識本來就博大精深，文章讀起來很是費力。比如魯迅寫的《少年閏土》，這篇課文是由文言文向白話文過渡的文章，其中有些語言生澀，難以理解。我記憶深刻的有這樣幾句話：“我素不知道天下這許多新鮮事”、“只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛”、“我先前單知道它在水果店里出賣罷了”這些加點的詞語當時問學生，學生一臉茫然，后來交給小組合作，不足十分鐘學生就完成。他們小組長進行任務分配，將詞語兩人一組再分配，一人查閱字典，一人記錄。最后小組長一綜合，由小組長一人回答，大家都喜笑顏開說：“原來不過如此”。

四、興趣激發是語文高效課堂的保證

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習的最好老師，興趣不僅是一種動力，而且也是學生成才的起點。比如學生學習的《王戎不取道旁》，首先這個題目本身很富有吸引力，在沒有學到這課的時候，有許多學生已經做了相關的預習。有一次有個學生在朗讀這篇文言文的時候，把文章中的“看到旁邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，為戎不動。”把折枝shé，就有同學就義正言辭的說他錯了，并理直氣壯的說讀zhé，并解釋道：“它本身就是一個多音字，雖然都有“斷”的意思，但zhé的折斷更符合文章的意思。”聽后大家心悅誠服，并豎起大拇指給那位勇敢而又好學同學。果然興趣是學生最好的老師。

其次要想引起學生對語文課的興趣，除了在問題設計上，老師要做好引導。同時教學工具也是激發學生學習興趣的重要因素之一。比如三年級學習的《秋天的雨》這篇課文時，這篇課文是一片寫秋天美景的散文。你不能僅靠語言引導，這時教學工具中的多媒體教學則會為上好這篇課文錦上添花。因為秋天雖然每個人都能感受到它的氣息，但是很多學生卻缺少發現美得眼睛。這時我們可以運用一些精美的圖片進行展示，以達到吸引學生的眼球，可以運用優美的雨聲啟迪學生的心靈，那么這節課的導入及學習的興趣就更加濃厚，那么多媒體教學將會使語文教學效果事半功倍。

最后就是教師的板書設計是激發學生熱愛語文的靈魂。板書設計是一個教師教學思路的體現，也是教師文字展現的最佳機會。這時教師可以利用自己畫畫的天賦，加上自己獨一無二的文字功底，運用思維導構圖體現教學的重難點，以及所要傳達的思想感情。學生在老師的板書設計中，優美的圖案，精美的文字，使學生對語文老師的課堂更是念念不忘，更是激發學生學好語文的重大動力。

五、課堂小結是語文高效課堂的升華

在語文教學過程中，教師會設計好完美的教學環節，引導學生在課堂中跟著老師的思維，走入課文，走入作者的所表達的情懷中。但是這樣的教學也存在這陋習：比如學生學完一節課，他仍舊不知道課文中講了什么，哪些是本節課的重點，哪些是教學常考的熱點.......學生很多時候上完課后一知半解。而這就是教師在上完本節課后沒有對學生進行總結，如果教師能夠在上完課后及時為學生畫出本節課的重點，平時常考的考點，那么學生上完一節課后，仿佛有一所燈塔，為學生指引學習的方向，學生就會輕輕松松的掌握本節課的重點知識。譬如在學生學習魯迅先生的《好的故事》時，本節課看似寫景，實則寫故鄉。眾所周知，魯迅的文章晦澀難懂，這時教師在引導學生跟著魯迅的夢境來入他的故鄉，通過朗讀式的方法引導學生學習魯迅在故鄉的所見所聞。這時我們作為教師就引導好學生對本篇課文中心思想的表達，同時對魯迅的虛實結合的寫法為學生說明。學生在老師的引導下，不僅對文章結構一目了然，也掌握作者的所表達對故鄉生活的留戀和向往的思想感情。

六、習題鞏固是語文高效課堂的夯實

課后習題是鞏固新知的重要技巧。艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，在學習中遺忘是有規律的，先快后慢，最后什么也記不得。很多老師發現學生在課堂上看似什么都會，一做都對。可是課后卻啥啥都不會。記得在學周曄寫的《我的伯父魯迅先生》時，其中有一句“四周黑洞洞的還不容易碰壁嗎？”四周黑洞洞指當時社會很黑暗。“碰壁”指魯迅先生與反動勢力作斗爭時受到的挫折。當時我講的時候意氣盎然，學生聽得津津有味。課后填寫練習冊時，卻空白一片。從中我明白了，如果一節課結束，對學生的學習知識不加以習題鞏固，他們是記不住的，只有有相關的習題進行夯實，才能對本節課知識吸收達到事半功倍的效果。

總而言之，小學語文是一門深奧的學問，作為學生授道解惑的教師，我們要緊跟時代的步伐，與時俱進，不斷地創新，不斷反思，精心施教，努力張揚學生的個性同時，培養學生的創新思維和創新能力，而我們在新課程標準下，教學有法，教無定法，貴在得法，用新思維，新方法去創造新時代下的語文高效課堂，打造獨一無二的教學新方法。