數學課堂如何培養學生的探究性思維能力

廖慧芳

摘要：對于初中生來說，數學是一門十分重要的科目，通過數學的學習，能夠最大程度地培育學生的思維邏輯能力，通過培養學生的思維邏輯能力，可以讓學生自己思考問題，主動的探究問題，增強學生學習數學的能力，增強學生自主創新，從而更加的適應學生自身的需要、時代的需要。

關鍵詞：數學課堂;學生;探究性思維能力

引言

在學習數學的過程中，最重要的一個方面就是培養學生的思維邏輯能力，有良好的思維邏輯能力對學生來說，不僅對學習數學有很大的幫助，對于其他的科目也有積極的作用，這樣可以使學生在一些生活中的數學問題時用自身所學的知識來進行分析、解決。本文會根據當前數學課堂的現狀，更加深刻的分析數學課堂如何去培養學生的探究性思維能力。

一、數學課堂當下的現狀

在當今的教育情況下，數學課堂上尚有欠缺，有許多不足和問題，以下是對幾個問題的具體闡述。

（一）實踐情況不能滿足學生自身期望

學生在學習數學的過程中，實踐活動是十分需要的，通過一定的實踐活動，可以加深學生對數學問題的理解，從而促進學生的探究性思維能力的提升，然而，現如今許多初中關于數學這門課程都給予了比較少的實踐活動，對于學生實踐活動這一方面給予的比較少的重視，舉辦學生實踐活動的次數是少之又少，學生的實踐活動不能得到滿足，不能夠很好的培育學生的探究性思維能力。

（二）教學模式尚有欠缺，教師不注重數學細節方面的培養

當今大多數的初中學校里，數學教師都比較重視知識的傳授以及學生學習的方法方式，從而忽略了比較重要的一點，就是學生的細心程度，導致大多學生都會出現粗心大意的現象和問題，細節決定成敗，不注重細節的培養和發展，對于學生學習數學也是沒有好處的，對于學生練就一雙會發現問題的眼睛也是沒有作用的，對于培訓學生的探究性思維能力也是沒有益處的。

（三）數學僅停留在課本上，拓展程度有限

培育學生的探究性思維能力，不僅需要學生能夠比較熟練的掌握基本的數學知識，而且需要擴大學生的視野，由課堂拓展到課外，增加課程的可開拓性，延伸數學的廣度和深度，讓學生通過自身的實踐成果去享受知識，對于培育學生的探究性思維能力有著十分重要的作用，但是許多初中學校沒有注重這一方面的發展，學習數學停留在課本，停留在抽象的層面，認為學習數學最終目的是為了考取一個比較好的成績，使學生對數學這一科目，沒有產生十分濃厚的興趣，也沒有比較大的學習主動性、積極性。

二、數學課堂培養學生的探究性思維能力的策略

針對上面的問題，對如何積極培養學生探究性思維能力進行詳細的分析，并以此提出相關策略和意見。

（一）注重學生的實踐活動，培養學會自身興趣

在增加學生實踐活動這一方面，教師可以巧妙地設置課堂的形式和內容，通過讓學生親身的體驗數學探究問題的過程，身臨其境，以此來培育學生的積極性、主動性，增強學生的學習數學的效果。

比如，學生在學習數學幾何圖形這些方面的知識時，教師可以提前通知大家提前準備長方形的相關圖紙，例如，可以準備五個面積為八平方厘米的長方形和四個面積為九平方厘米的正方形，學生在準備的過程中也加深了對幾何圖形長、寬以及面積的認識和理解，拓展了學生學習的深度。其次，在課堂中，教師們可以充分的利用大多數初中生的心理特點和性格偏好，采用玩游戲的方式、方法，使學生們用手中提前準備的長方形和正方形進行拼接，拼接成不同的形狀，最終對表現優異的小組進行獎勵，充分的培養學生自主創新能力，使學生的思維能夠更加的活躍，行動更加的積極，積極參與到課堂實踐活動中中。

通過這種形式，學生們獨立完成了游戲的過程，體現了教師們以學生為中心的教學特點，促進學生多器官的協作和運作，充分發揮學生自身的作用，教師們以這種方法可以充分的調動學生的自主性、積極性，促進學生自己獨立思考，獨立探究以及理解團結合作的重要性，對促進學生探究性思維能力的提升有著積極的作用。

（二）從細微處著手，注重學生的細心程度

在培育學生探究性思維能力時，培養學生的細心程度也是十分重要的，通過培養學生的細心程度，可以讓學生從細微處觀察，從小處分析，從而加深對這個問題的理解，教師在教學的過程中要十分重視這個問題，最大程度的發揮學生們的觀察細節的能力。

比如，教師在教授學生學習分數的相關知識時，在學生對分數有了基本的理解和認識的基礎上，教師可以基于分數的性質和計算方法，出一些題目，讓學生們自主完成，這些題目，教師們不要刻意的加大這個題目的難度，難度適中即可，最為重要的是，教師們要設計一些能夠提升學生細心程度的題目，讓學生在這些題目中找差異，理解這些題目中的不同，教師鼓勵學生們積極說出自己的想法，提出自己的意見，表達出解答題目的方法，最終得到自己的答案，并且在學生們回答之后，教師們要追問學生比較題目的方法和方式，追問之后，教師可以使學生們進行相互的討論，各自分享自己的心得，拓展學生們的思維，提升學生們的自主學習能力，對于一些能夠提出創新方法的同學，老師要特別給予表揚，最終可以使數學課堂更加的活躍，發揮出學生最大的積極性、主動性，使課堂過程能夠達到最初的效果。

通過這種方法，教師讓學生能夠善于捕捉知識的細節，發揮了教師良好的輔助作用，促進了學生自我的獨立思考，培育學生探究性思維能力的提升，有著十分重要的意義。

（三）需重視課外延伸，促進學生探究性思維的形成和培養

數學探究性思維能力的提升與數學拓展的程度也是有著緊密的聯系，因此，教師在設計課堂時，不僅要能夠讓學生理解數學知識，而且要給予適當的延伸和拓展，使學生的思維邏輯能力橫向、縱向共同發展。

比如，在教授幾何圖形的面積相關知識的時候，教師在教授學生正方形面積知識的基礎上，讓學生把這個正方形分為幾個不同大小的長方形，并以此讓學生計算一下這幾個長方形的面積的大小，讓學生們自主學習，自主思考，通過自身的體驗，最終可以得到這幾個長方形的面積的大小與這個大正方形的面積的大小相等，最后，教師根據學生們的實踐成果，做一個總結，進一步肯定大家獲得的結果，從而可以提升學生們的自我學習能力，以及解決數學問題的能力，促進學生的全面發展，提高學生的數學知識素養，最終，促進學生探究性思維能力的形成。

通過這種方法，學生在學習了新知識的同時，進行適當的拓展和延伸，教師給予充分的時間進行學生自我思維邏輯的培養和訓練，讓學生真正的懂得學習數學的樂趣，增強學生學習數學的積極性和主動性，教師要特別注重學生長遠的發展，增強課堂的可拓展性，促進學生的數學思維發散，為以后學生學習數學奠定良好的基礎。

三、結束語

綜上所述，本文針對當前數學課堂學生探究性思維能力提升的阻礙因素，對解決這些問題提出了一些的建議和策略。培養學生的探究性思維能力，與學生的創新思維是緊密聯系的，最為重要的就是要提高學生的積極性和主動性，增加學生參與活動的比重，教師和學校要特別重視這一方面的培養，對以后學生步入社會都有著十分重要的意義。

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