小組合作學習在初中歷史課堂教學中的實踐與思考

張萬明

摘要：小組合作學習在課堂教學中已經有了很長的應用歷史，但是如今新的課程教育標準和教育思想為這種傳統化的教學模式賦予了新的色彩，教師必須對合作學習模式的構建展開新一輪的探索。本文將以初中歷史教學為例，談一談小組合作學習的實踐方法。

關鍵詞：小組合作學習;初中歷史;教學實踐

引言：

小組合作學習通過以多人協作的方式突破知識難點，可提高學生的學習效率。不僅如此，在相互配合與磨合的過程中，學生的學習品質也可得到明顯的提高。這些優勢使合作學習一直被作為課堂上主要的教學方法之一。但若想發揮出合作學習的價值和作用，就必須對活動中的每一個細節進行精心構建，融入新的特色。

1.科學構建合作學習小組

組建學習小組的環節往往最不容易被教師重視，但實際上卻是最為關鍵的一個步驟。這也是為什么一些教師精心策劃任務，大力創新形式，但最終收效仍不理想，根本原因就在于忽略了分組的重要性。學生之間都存在客觀的學習差異，每個組中的學生學情如何，決定了該組合作學習的綜合實力。如果教師認為，只要是學生以合作的方式展開學習即可，讓他們按照自己的意愿結組，或者武斷的讓他們根據坐位順序來結組，那必然會出現小組之間學習能力懸殊的問題。因此，分組的權利必須掌握在教師手中，要在分組前細細的揣摩，認真的分析。一般來說，每個小組中有4至6名學生為最佳，要突出“組內異質，組間同質”的特征，教師需同班主任協作，依據學生學業水平和能力、個性特征、性別及家庭背景等方面的差異安排座位。……