小組合作學習在初中歷史課堂教學中的實踐與思考

張萬明

摘要：小組合作學習在課堂教學中已經有了很長的應用歷史，但是如今新的課程教育標準和教育思想為這種傳統化的教學模式賦予了新的色彩，教師必須對合作學習模式的構建展開新一輪的探索。本文將以初中歷史教學為例，談一談小組合作學習的實踐方法。

關鍵詞：小組合作學習;初中歷史;教學實踐

引言：

小組合作學習通過以多人協作的方式突破知識難點，可提高學生的學習效率。不僅如此，在相互配合與磨合的過程中，學生的學習品質也可得到明顯的提高。這些優勢使合作學習一直被作為課堂上主要的教學方法之一。但若想發揮出合作學習的價值和作用，就必須對活動中的每一個細節進行精心構建，融入新的特色。

1.科學構建合作學習小組

組建學習小組的環節往往最不容易被教師重視，但實際上卻是最為關鍵的一個步驟。這也是為什么一些教師精心策劃任務，大力創新形式，但最終收效仍不理想，根本原因就在于忽略了分組的重要性。學生之間都存在客觀的學習差異，每個組中的學生學情如何，決定了該組合作學習的綜合實力。如果教師認為，只要是學生以合作的方式展開學習即可，讓他們按照自己的意愿結組，或者武斷的讓他們根據坐位順序來結組，那必然會出現小組之間學習能力懸殊的問題。因此，分組的權利必須掌握在教師手中，要在分組前細細的揣摩，認真的分析。一般來說，每個小組中有4至6名學生為最佳，要突出“組內異質，組間同質”的特征，教師需同班主任協作，依據學生學業水平和能力、個性特征、性別及家庭背景等方面的差異安排座位。為使合作學習能夠順利開展，教師尤其要選擇好組織能力強、工作有熱情、在同學中威望較高的同學來擔任組長，其他角色（如記錄者、評價者和發言者等）可由各組根據成員特點和學習任務的情況協商確定，并明確各自責任和職責。

例如為了進行活動課《起來，不愿做奴隸的人們》教學，在課前將活動準備的要求告知各組長，然后組長根據成員特點和教師要求對組員分配具體任務并督促完成：一人負責搜集影視劇中的抗日救亡歌曲1-2首及時代背景資料，一人負責與音樂教師聯系、組織學唱歌曲，一人負責采訪本地老紅軍和老干部、搜集抗日英雄事跡，一人負責搜集相關的圖片資料[1]。

2.選擇恰當的合作學習主題

很多時候，教師為學生拋出的合作學習任務并不能得到他們的關注，甚至會有些抵觸。自然，如果我們一直讓學生以頭腦風暴的形式研究理論，提出問題后讓學生結組到課本中找答案，任誰都會失去興趣。教師在確立合作學習的任務主題時，要體現出新意，增強探究性，這樣才能調動學生的興致。

比如活動探究型課程“尋訪絲綢之路”這部分內容，可以將學生分成導游組、地理學家組、古代名人組、美食組、民族風俗組五個小組，給每個小組制定具體的學習任務，讓學生自己探討解決。導游組負責在地圖上找到絲綢之路附近名勝古跡的位置，并且配以圖片、文字加以介紹，地理學家組了解絲綢之路的具體路線，熟悉沿路的地形、國家、城市，對比現在的地圖找出不同，并且能夠自己利用水彩筆畫出絲綢之路的路線，古代名人組搜集與之相關的名人事跡經歷，也可以編成劇本進行表演，美食組研究當時絲綢之路上沿途的各色小吃，對其做法做簡單的介紹，民族風俗組找出絲綢之路經過的地區的少數民族分布狀況，了解他們的民族風俗特點和有特色的節日等[2]。

3.設定精良的引導性問題

合作學習是以教師為引導，學生為主體的一項探究性學習活動，教師發揮的作用也是十分關鍵的。在合作學習中，教師的主要作用是為學生提供隱晦的思路，使他們一步步接近答案，這通常都是以提出系列性問題來實現的。對問題的設計也體現出了教師的教學水平，更決定了合作學習的效益。

例如，在教學《鴉片戰爭》時，為了能夠培養學生的探究能力，也為了幫助學生掌握本節課的重難點內容，在授課的時候，我創設了問題情境，引導學生以小組的形式討論下面幾個問題：（1）鴉片走私給中國社會帶來了哪些危害？（2）為什么說中國開始淪為半封建半殖民地社會？（3）《南京條約》損害了中國哪些主權？（4）你是如何看待鴉片戰爭的[3]……讓學生結合教材內容，在小組內進行討論，使學生在相互交流看法、尋找答案的過程中找到學習歷史的樂趣。

4.培養學生的自主合作學習能力

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育。”可見，培養自主學習意識對學生的健全發展以及提升社會適應能力起著非常重要的作用[4]。因此，在新課程改革下，教師要鼓勵學生進行小組自主學習，簡單地說，首先，讓學生進行自主學習，之后，再將學習過程中遇到的問題在小組內進行交流討論，進而大大提高學生的學習效率。

例如，在教學《抗美援朝保家衛國》時，我首先引導學生明確本節課的學習目標，如，掌握朝鮮戰爭爆發、美國入侵朝鮮、彭德懷率中國人民志愿軍入朝，黃繼光、邱少云、羅盛教等人的英雄事跡，抗美援朝戰爭勝利的意義及基礎知識等知識點，接著我引導學生帶著目標進行自主學習，之后，讓學生將學習過程中所產生的疑問進行小組討論，如，假如中國不派志愿軍入朝的話，將會產生什么結果？為什么中國志愿軍被稱為最可愛的人？等，這樣的學習過程不但可以培養學生自主學習能力，提高學生獨立思考問題的能力，而且還有助于調動學生的學習積極性，使學生在輕松的環境中綜合分析能力得到大幅度的提高。

5.結語

小組合作學習的成功應用，是我們對課堂教學進行改革的有力一步。正所謂事物都具有兩面性，當我們在享受合作學習帶來的優質教學效益同時，也要了解這種教學方法容易造成的問題，不斷追求教學設計的精益求精，規避不利因素，趨利避害，將這種教學方法當作教學改革的“墊腳石”，進一步推動歷史課程改革。

參考文獻：

[1]劉先鋒.淺析小組合作學習在初中歷史課堂教學中的實踐與思考[J].中學課程輔導：教師教育，2019（22）：1.

[2]湯平.探究小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用[J].中華少年，2017（20）：1.

[3]陳凈.論小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用[J].文理導航：教育研究與實踐，2015（6）：1.

[4]郭德俊.合作學習模式在初中歷史課堂教學中的實踐與思考[J].中國校外教育（美術），2018，000（008）：136.