合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)研究

李善安

摘要：在現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展過程中，微課教學(xué)與合作教學(xué)是較為常見的一種教學(xué)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用，確保學(xué)生能夠積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而保證學(xué)生能夠更為充分的理解相關(guān)知識(shí)，確保學(xué)生能夠主動(dòng)探究相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)意識(shí)的有效提升，本文綜合探究數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)中有效結(jié)合微課教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的具體策略，希望能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升，使其課程教學(xué)能夠高度滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展需求，提升課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué)

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教育工作時(shí)，微課教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的有效結(jié)合具有重要的價(jià)值，可以使學(xué)生更為充分的理解相關(guān)知識(shí)，確保學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題中能夠合理應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為現(xiàn)代素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，推進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

在以往進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師并沒有為學(xué)生設(shè)置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，沒有對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效檢查，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中缺乏明確的方向性，而教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行合理應(yīng)用，確保能夠使其運(yùn)行效用得到有效突出，進(jìn)而避免課前預(yù)習(xí)的片面化和表面化。一般情況下，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備具有一定的局限性，所以教師需要嚴(yán)格控制預(yù)習(xí)難度，確保學(xué)生能夠主動(dòng)思考相關(guān)問題。例如，教師在進(jìn)行扇形統(tǒng)計(jì)圖在教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制作微課視頻，在視頻內(nèi)，不僅需要設(shè)置豐富的理論知識(shí)，同時(shí)，還需要合理設(shè)置數(shù)學(xué)問題，確保能夠使學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的作用和特點(diǎn)產(chǎn)生明確的認(rèn)知，使其能夠正確解讀扇形統(tǒng)計(jì)圖，獲取相關(guān)信息并對(duì)其進(jìn)行有效的分析，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識(shí)的有效增強(qiáng)，使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值具有充分理解。在具體實(shí)施課程教學(xué)之前，教師可以向微信群或教學(xué)平臺(tái)上傳微課視頻，要求學(xué)生在課前觀看微課視頻，同時(shí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，為合作學(xué)習(xí)的有效落實(shí)創(chuàng)造良好條件，確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生探究能力的進(jìn)一步提升。

二、改進(jìn)教學(xué)導(dǎo)入

在小學(xué)階段實(shí)施數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)其教學(xué)效果具有決定性影響。通常情況下，小學(xué)生普遍具有較高的好動(dòng)性和活潑性，無法長時(shí)間集中注意力，此時(shí)，教師需要合理優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入，確保學(xué)生能夠迅速融入學(xué)習(xí)狀態(tài)。與以往應(yīng)用的導(dǎo)入方式相比較而言，微課教學(xué)的合理應(yīng)用，可以對(duì)學(xué)生的好奇心進(jìn)行有效激發(fā)，提升教學(xué)效果，使探究環(huán)節(jié)得到更大的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神的有效提升[1]。例如，教師在實(shí)施正比例和反比例的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，需要進(jìn)行微課視頻的合理制作，并利用微課視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生對(duì)微課視頻進(jìn)行深入觀察，確保能夠使學(xué)生對(duì)正比例和反比例產(chǎn)生更為明確的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生探究欲望，確保學(xué)生能夠主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生共同探究，此時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具有更高的方向性，同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入觀察，確保學(xué)生可以主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)其探究意識(shí)進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的進(jìn)一步提升。

三、營造探究氛圍

良好學(xué)習(xí)氛圍的合理營造，可以使學(xué)生積極探究相關(guān)知識(shí)，小學(xué)教師在具體開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有效保障，引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，需要對(duì)微課教學(xué)與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理應(yīng)用，確保能夠營造良好學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生探究欲望進(jìn)行有效激發(fā)，確保學(xué)生能夠深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而保證學(xué)生能夠更為高效的參與學(xué)習(xí)[2]。例如，教師在進(jìn)行小數(shù)的意義與性質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師首先需要結(jié)合學(xué)生日常生活，分析小數(shù)的性質(zhì)和意義，并對(duì)其分析過程進(jìn)行科學(xué)錄制，確保能夠?qū)崿F(xiàn)微課視頻的有效形成，然后在課堂上組織學(xué)生觀看微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)，為了對(duì)學(xué)生自學(xué)狀態(tài)進(jìn)行有效保障，教師需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力對(duì)其進(jìn)行合理劃分，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，進(jìn)而保證學(xué)生能夠?qū)ξ⒄n教學(xué)內(nèi)容合理內(nèi)化，同時(shí)，還需要引導(dǎo)個(gè)小組進(jìn)行有效的競爭，確保學(xué)生能夠更為高效的理解微課教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行探究范圍的合理營造，從而實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

四、強(qiáng)調(diào)因材施教

小學(xué)教師在實(shí)施數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，需要同時(shí)面對(duì)很多學(xué)生課程，而教學(xué)時(shí)間具有一定的局限性，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中無法同時(shí)，顧及學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的具體情況，進(jìn)而使其課程教學(xué)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)效果的有效提升造成很大的不利影響。此時(shí)，有效結(jié)合微課教學(xué)與合作學(xué)習(xí)，可以使其數(shù)學(xué)教學(xué)具有更高的針對(duì)性，確保能夠使學(xué)生可學(xué)習(xí)需求得到更高的滿足，進(jìn)而保證學(xué)生能夠更為高效的理解課堂所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生之間的差異大大縮短，進(jìn)而保證能夠高效完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)[3]。例如，教師在實(shí)施扇形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到更高的滿足，教師在具體開展教學(xué)活動(dòng)之前，需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作不同難度的微課視頻。首先，需要針對(duì)學(xué)生實(shí)際生活講解扇形統(tǒng)計(jì)圖的含義和特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析在解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí)如何對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行有效應(yīng)用，最后還需要為學(xué)生設(shè)置探究問題，此時(shí)，為了確保學(xué)生能夠得到更大的收獲，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠合理內(nèi)化微課視頻，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)范圍得到有效控制，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠集中注意力。與此同時(shí)，合作學(xué)習(xí)模式的合理應(yīng)用可以使學(xué)生之間進(jìn)行有效的幫助，從而使其合理內(nèi)化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生能夠更為高效地參與學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生之間的個(gè)體差異得到有效控制，進(jìn)而保證能夠?qū)崿F(xiàn)微課教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

五、聯(lián)系實(shí)際生活

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系極其密切，而在以往，實(shí)施數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的距離相對(duì)較短，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在一定的畏難情緒，無法對(duì)其課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用。而在現(xiàn)階段，實(shí)施數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際生活實(shí)施微課教學(xué)，確保能夠?qū)W(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，進(jìn)而保證學(xué)生能夠更為充分的理解相關(guān)理論知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效提升，使其課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果[4]。教師在社會(huì)生活問題時(shí)，需要對(duì)學(xué)生接受能力和實(shí)踐能力進(jìn)行深入分析。例如，教師在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)折扣具有更為深刻的認(rèn)知，確保學(xué)生能夠?qū)⒄劭凼炀氜D(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)，并對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行有效的解答，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活制作微課視頻，并為學(xué)生提出生活問題：小明爸爸給他買了一個(gè)原價(jià)為160的游戲機(jī)，現(xiàn)在商店打九折，問小明爸爸花了多少錢？在引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻之后，教師還需要組織學(xué)生針對(duì)生活問題展開合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生問題解決能力的進(jìn)一步提升。

六、結(jié)束語

數(shù)學(xué)教師通過引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)導(dǎo)入，營造探究氛圍，強(qiáng)調(diào)因材施教，聯(lián)系實(shí)際生活，能夠確保更為高效的實(shí)施教育工作，進(jìn)而保證課堂教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，確保學(xué)生能夠更為充分的理解相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為現(xiàn)代素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝小花.妙用微課巧破小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作中的計(jì)算"錯(cuò)誤"生成[J].兒童大世界：教學(xué)研究，2019（7）：2.

[2]李觀勝.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作與交流學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].讀寫算，2020， No.1150（03）：23-23.

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