雙減背景下初中語文學困生轉優教學探索

曾壽鋒

摘要：學困生是教育領域中的客觀存在的群體。在語文學習中，學困生常常感到無所適從，不僅挫傷了他們學習的積極性，還影響著教學的效果。因此，推進學困生的轉化進程已經成為初中語文教師要面對的重要課題。

關鍵詞：雙減;初中;語文;學困生轉優;教學

引言

在雙減的背景下，初中語文學科有了新的教學方向和發展動力。要求教師要正視學困生的存在，通過全局意識，推動和落實學困生的轉優工作，實現語文教學整體質量的提高。本文以初中語文學困生產生的原因分析入手，結合實際教學情況展開闡述，針對雙減背景下初中語文學困生轉優教學進行探討。

一、初中語文學困生產生的原因分析

1.學生動力不足。

在當前初中語文的教學中，學困生產生的主要原因就是學習動力不足。而造成這一結果的因素則有很多。一是教師的教學方式、思維和方法過于傳統化和單一，灌輸式的知識講解讓課堂變得枯燥，學生提不起學習的興趣;二是教師所設計的理論化教學內容過多，學生在學習的過程中會出現思想渙散等情況，難以有效把握課堂教學。三是，教學過后，基本都是機械性的背誦作業，學生的積極性不高，也不愿為語文學習投入更多的時間，久而久之，學生的語文學科學習意識弱化，自然會在過程中會遇到越來越多的困難[1]。

2.教師缺少關心。

在學生的語文學習中，學生出現學習困難的情況是受到多方面的影響，從教師的角度加以分析，學生與教師缺乏良好的關系建立也是其中的原因之一。調查發現，良好的師生關系有利于提高學生學習意愿。但是當前，我國實行大班教學制，一個教師要教學很多個學生，甚至要交多個班級，教師難以全面、及時的發現每一個學生的問題，由于教學任務等客觀原因，更是很少有精力對學生進行關心，或者是采取有效措施幫助學生轉優，由此導致學生在語文學科學習的過程中越來越被動，成為語文學困生。

二、雙減背景下初中語文學困生轉優教學方法

1.語文教學設計之中促進學困生轉優

在雙減的政策背景下，教師要做好初中語文教學設計這項基礎性的工作，對于教師而言，教學的設計和內容安排直接決定了學生學習的效果和方向。因此，語文教師要結合教材內容，遵循因材施教的原則，在教學設計中充分兼顧不同的學生群體，既要通過內容強化優秀學生群體對知識的掌握，又要利用內容激發學困生的學習欲望，避免教學的“一邊倒”情況，推進教學工作的整體性提升。首先，教師要以雙減政策作為教學依托，對教學目標的設計要切合實際，精準定位學困生，了解學困生的學習水平，在此基礎上對教學內容進行優化和精簡，明確教學的重點和難點，讓教學更貼合學困生的學習需要。其次，在設計時還要考慮教學的內外因素，面對學困生要積極的為其創造學習交流機會，拉近與學困生之間的距離，實施鼓勵教育，對學困生進行情緒和心理上的疏導，讓學困生樹立學習的自信，通過自信心的建立，推進學困生的轉化[2]。

2.教學活動組織之中促進學困生轉優

在初中的教學中，課堂是知識教學的重要實施場所，同時也是學困生轉化的主要陣地。因此，在雙減的政策背景下，促進學困生的積極轉化，教師要從課堂的教學活動組織中入手，重視學困生在課堂活動中的參與程度，可以適當的采取小組合作的學習模式，減輕學生獨立學習的逃避心理和知識負擔，促進教學活動中轉化目標的落實。首先，教師在小組分配時，要做好全面兼顧，充分了解每個學生的學習優勢和劣勢，將學困生均衡分配到每一個小組中，避免出現學困生扎堆的現象，還要合理安排優尖生，讓優尖生帶動小組的學習氛圍，傳遞給學困生一定的學習思維和方式，避免學困生的邊緣化。其次，教師要針對教學的內容開展分層教學，同樣的知識內容和問題，對于學困生，教師要設置好問題的難度，促使學困生也能很好的參與到小組討論和思考中，不被課堂教學所忽略。最后，在課堂交流環節，教師還可以給學困生一定的發言機會，對于他們的發言要給予一定的肯定和鼓勵，幫助學困生在初中的語文學習中獲得更豐富的學習體驗和情感體驗，進一步調動學困生的積極性，從而為學困生的轉化奠定扎實的基礎[3]。

3.作業設計考核之中促進學困生轉優

對于初中語文教學中學困生的轉化，最不可或缺的優化環節就是對于學生作業的設置。對學生來說，作業和考核是學好語文最重要的兩個環節，既能讓學生對知識學習得到鞏固和復習，又能從結果中得到教學的反饋，了解學生的知識掌握情況。在雙減政策的實施背景下，教師要從作業量和作業難度兩方面進行把握。首先，作業設計要結合學困生的實際學情，適當的減少作業量，在難度上也同樣要放寬政策，不管是作業量還是難易程度都要與學困生的教學目標保持一致，保證學困生在課后具備獨立完成作業的能力。其次，教師還可以有針對性的為學生設計不同的作業，綜合學生的能力對作業進行分類，讓學困生和不同層次的學生都能在作業環節得到知識的鍛煉，在自己的能力范圍內開展學習研究，幫助學困生可以重新揚起學習的自信心，取得更大的進步。

結束語：

總而言之，隨著雙減政策的不斷推進，初中的語文教師要利用好這一政策，進一步加強對學困生的轉化，實現“均衡教育”的有效發展。對于教師而言，學困生的轉化是一項長期且需要堅持的工作，要求教師在實踐中要給予學困生充分的理解、尊重和關注，耐心的對學困生進行指導和幫助，善于發現學困生的優點和優勢，并利用他們有優勢開展轉化工作，助力學生的全面發展[4]。

參考文獻：

[1]甘金波.初中語文如何實施學困生轉優教學[J].試題與研究，2021（34）：13-14.

[2]馬少峰.談談初中語文學困生成因和轉化對策[J].考試與評價，2021（03）：122.

[3]汪春艷.初中語文教學中如何轉化學困生[J].科幻畫報，2021（02）：156-157.

[4]高雪梅. 農村初中語文學困生成因及轉化策略[C]. 福建省商貿協會、廈門市新課改課題小組.華南教育信息化研究經驗交流會論文匯編（六）.福建省商貿協會、廈門市新課改課題小組：福建省商貿協會，2020：361-365.