初中數學課堂低效成因分析及對策探討

袁旭

【摘要】自現代數學教學產生以來，古今中外的數學學者、教育家對數學學科教學的有效性都作出了積極的嘗試和探索，學生和教師如何在教學活動如何有效地學習和教授，以及如何實現雙方自身的全面發展都是該研究領域的熱點話題，對初中數學課堂低效成因及其應對策略的探討更是如此。本文主要從數學教學課堂相關定義、初中數學課堂低效成因出發，對應對初中數學課堂低效現象的可行性對策進行探討。

【關鍵詞】初中數學;課堂效果;成因;對策

課程改革是教育改革的核心環節，而其基礎是課堂教學。經過多年的探索與實踐，我國初中數學的課程資源開發與管理、門類設置逐漸齊全和規范，但限于生源、地域等各方面綜合因素的影響，相應的改革策略在初中數學領域的進展顯得較為緩慢，這在很大程度上制約了初中課程改革成效的提升。因此，數學教育工作者要致力于研究和探索導致初中數學課堂低效的內外部因素，開展有效教學實驗，積極尋找相應的解決策略，全面提高初中數學教育質量和教學水平。

一、數學課堂教學概述

（一）數學教學課堂定義

在國內、外數學研究領域，對于初中數學課堂教學的描述性定義略有不同，且各自定義的偏重點也不一樣。國內數學課堂教學主要是以教師為主導，充分尊重學生主體性的教師、學生雙活動，尤其強調其二者不同的主體作用;而國外在數學教學活動中主要是圍繞教學內容，以達成相應的學習目標為主要目地的教師和學生之間，或是學生和學生之間的學習互動活動，強調教師和學生參與教學活動的平等性。用全局發展的觀點來看，世界數學領域內對課堂教學的本質屬性的代表性描述有以下幾種：第一種觀點是認為數學教學活動是傳授相應知識的過程培養能力的過程;第二種觀點認為教學活動是教師和學生雙方的共同活動，是教授與學習的組合活動;第三種觀點立足于教師和學生之間的平等關系，認為教學活動是一種平等溝通、交流和對話，在此基礎上，教師和學生通過教學資源的基本載體形成互相影響的較為特殊的一種人際間的交流交往活動;還有一種代表性觀點認為數學教學活動是由教師組織，由學生參與的一種有特定的學習計劃、學習目的以及學習效果富有成效的活動過程。初中數學課程是中學階段的主要學習課程之一，也是其他自然科學的學習基礎，對學生智力的發展、創新思維的激發以及理性思維的培養具有重大意義。

（二）課堂教學低效的概念

在某種程度上說，在有限的時間范圍內，學生在課堂教學活動中對知識的掌握程度、學習能力的提升度及其知識量的增幅是衡量課堂教學效率的重要標志。確切來看，很難用量化的標準來評判課堂教學效果是否實現了預估目標，但是在現行的教學評價體系中，人們為了評估教師的教學水平，還是采用了量化的方式來評價教師的教學效果，根據教學目標的設置、教師的課堂表現以及學生的聽課效果和接受程度等綜合因素來形成單項的分值，分值總和往往被用來考量教師的教學水準。誠然該方式略顯簡單粗暴，而且分值總和與教師的課堂整體表現也不一定是完全吻合的，但這種評價方法在一定的歷史環境中具有其存在的必要性和合理性。有的學者使用相對固定的公式來進一步精確地量化教師的教學效果，但這在一線的教學工作中的可操作性不強，教學效率是一個相對的概念，在特定的時間范圍內，學習收獲越大，學習效率就越高;相反，在規定的時間內，學習收獲越小，學習效率也就越低。在有限的時間范圍內，如果教學效果差，那么相應地反映出課堂教學效率低。導致課堂教學效率低下有多方面的原因，例如課堂設計不夠合理、教學方法應用不當、教師課前備課不充分以及教師對課堂的調控力不足等等都會導致課堂教學效率低下。

二、初中數學課堂低效成因分析

（一）傳統教學模式的影響

影響課堂教學效率低下的原因有很多，對初中數學課堂教學來說，非智力因素的影響較為常見。所謂的非智力因素大致有學生在心理上學習數學的意愿、課堂上是否做好學習數學的準備、對堂課上所提及的數學問題是否有強烈的興趣以及學生的情緒是否穩定等等這些情況。這些非智力因素在不同性別、不同年級的學生中的表現方式有所不同，因此，教師需要在具體的課堂教學過程中根據這些因素去作出適當調整，其首要關注的重點就是根據學生的學習興趣去采取相應的教學方式。但由于部分老師自身因素的限制，他們對于新型教學方法和教學的手段的掌握還不夠熟練和豐富，在日常的教學活動中仍然沿用傳統的單一板書教學方式。例如，在講解《三視圖》一節知識點的時候，傳統的教學方式是教師先用粉筆在黑板上先把原圖形畫出來，再讓學生運用想象力把圖形的三視圖畫出來，或是隨機點名讓學生去黑板上畫，如此一來，容易出現以下幾個問題：首先，教師在畫原圖的時候需要花費大量的時間，學生容易在這期間放松學習注意力;其次大部分教師并不具備專業的繪畫技能，在畫三視圖的時候很難將圖形的立體感還原出來，學生也很難根據這些圖形去抽象思維，不僅會導致課堂時間大量浪費，還會導致課堂教學效率低下。

（二）教師教學觀念過于守舊

初中數學是中考的主要科目之一，因此學校教學管理者和教師們在該門課上花費了巨大精力。為了學生數學成績的提升，部分學校不惜增加和延長數學課時，甚至使用模式化的教學方式來統一教師的教學節奏，試圖以此來提升初中數學課堂教學的有效性。這種整齊化、模式化的教學方式極大地制約了初中數學教師們業務水平能力的提高，教師不能根據具體教學實際和個人優勢來發揮自身特長，既不利數學教學方式的創新，也不利于學校整體學科教學水平的提升。受到傳統應試教育的影響，部分初中數學教師們為了提高學生的考試成績，在實際的教學過程中刻板地讓學生記憶相應的數學原理和運用數學公式，忽視了數學思想方法的傳授，以至于在中考最后的備考階段中，學生缺乏綜合運用學過知識點的能力，導致他們在遇到綜合性考題的時候因為其中某一個生疏的知識點而不會做整道題，受阻情緒大大提升，從而打擊他們學習的積極性。

三、應對初中數學課堂低效的對策

（一）教學準備策略

該策略指的是初中數學教師在開展教學工作之前，教師和學生雙方在物質、精神、生理以及心理各個層面為課堂教學活動的有效開展所提供的適合性和有利條件。其中，適合性包括兩個方面的內容，首先是這些條件要保證在教師和學生在教學活動過程中所消耗時間、精力等的經濟性和合理性，其次是要保證教學行為的成功。由此，教師做足充分的教學準備，在教學過程中要明確初中數學課的類型，例如概念課、公式定理課、習題課和復習課，清晰定位每一堂課程性質。其次就是及時地了解學生的準備狀態。初中數學教學活動的主體是學生，教師的一切教學計劃要充分考量學生的實際情況，在學生接受度極低的情況下強行拉快教學進度無疑是揠苗助長，事倍功半。例如，教師在講解《全等三角形》一節有關習題的時候，可以借用抽樣調查的方式對優、良、差三個不同學習能力層面的學生按一定比例提問或考察，圍繞全等三角形的定理、特性全等三角形的判定條件等內容，考察學生對本節知識點的掌握程度，看學生是否做好接受下一節新的知識內容的準備，并根據調查的實際情況來及時調整教學進度和教學方案。

（二）合理創設教學情境

教學情境的創設是初中數學教學過程中常采用的教學手段。其中，創建自主學習的的問題情境有利于讓學生把數學問題引入到具體的、有意義的問題情境中來，通過有目標性的合作學習，讓學生進一步掌握解決數學問題的方法技能，并培養其自主學習、自主思考的行為習慣。因此，初中數學教師在教學過程中要善于設置合理的問題，將數學知識與學生的生活體驗結合起來，鼓勵學生發揚質疑精神，培養學生發現問題、認識問題和分析問題的能力。除此之外，教師還可以利用分組合作的形式讓學生針對特定的數學問題展開探究和討論，當學生的討論結果不夠全面時，可以從側面給出一些提示，鼓勵他們通過提示自己去思考和尋找解決問題的方法，如此可以激發學生的求知欲望，提升他們的探索能力和創新能力。例如，教師在講解《認識立體幾何體》這一節知識點時，可以借助多媒體視頻、圖片功能展示一些學生常見的家用立體幾何物體，如衣柜、筆筒等，然后制作一個表格讓學生通過觀察將這些物體的構造記錄下來，教師再對學生的結論進行抽樣檢查，針對結構比較復雜的物體要一一進行結構講解。

（三）及時進行課后反思

教學反思包括對教育觀念、日常教學行為等的反思。初中數學教師在學習和領會課改新理念的同時，也需要對之前的教學觀、師生觀、發展觀等進行較為全面的分析比較，在持續不斷的反思中改善和提升自身的教學能力和綜合素養。初中數學教師可以通過寫教學后記和作案例分析來進行日常教學行為的反思，在新課程標準改革以后，初中數學課堂內容和教學方式都變得豐富了許多，教學變成了一個動態過程，由此，初中數學教師需要把課堂教學過程中的新出現的問題以及教學領悟、體會及時地記錄下來，為日后的教學活動作基礎經驗積淀和提供參考的模板。此外，還可以把在日常教學實踐中碰到的那些較為典型的教學案例收集起來，進行反復的研究和論證，并揭示其中的內在規律，這也是初中數學教學反思的一種重要方式。

結語

實際情況表明，教師和學生的課前準備以及課下反思策略在極大程度上提升了初中數學課堂教學的有效性，使得新課程教學內容的有效實施得到了保證，也為課程目標的實現奠定了基礎。高質量的數學課堂不僅能促進教師和學生的全面發展，也能夠有效提升學校的教學檔次，進而為整個數學教學事業的發展作出相應的貢獻。

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