初中英語教學中定語從句的應用研究

鄒新紅

【摘要】在初中英語課堂教學中，語法教學通常會是初中英語教學階段中的重點和難點，其中，定語從句的學習就是一個復雜的過程，不僅考驗著教師的教學水平，也考量著教師的教授手段。因此如何有效將定語從句應用在課堂之中，成為廣大初中英語教師深入研究和探討的課題。

【關鍵詞】初中英語;定語從句;應用研究;探究分析。

引言：在初中英語教學過程當中，定語從句的學習一直是課堂教學的重點內容之一，針對于初中階段的學生來講，學習定語從句是一個較為復雜的過程。首先，定語從句的句子普遍都比較長，句子一長，學生在分析的過程中就會顯得特別困難，所以學生們在練習定語從句時，心里就顯得比較抗拒。其次，定語從句往往是把二段短語結合在一起而構成的，中間還會包含一些關聯詞的使用問題，但是很多學生都對關鍵詞的使用規則了解的不很全面，在選用關聯詞時，容易出現錯誤。此外，學習定語從句也與學習其他知識點有著相同的問題，因此往往會混淆知識點。由此可見，當學生們在練習定語從句的過程中，會遇到許多障礙。在初中英語學習階段，學生只需要初步掌握定語從句，同時學會應用相關的關系詞進行填空就可以，但是為了夯實學生的語法基礎，為學生日后的中考乃至高考做鋪墊，必須要深入探究定語從句的應用方法，幫助學生掌握詳細的用法規則，提升語法應用能力。

一、通過對比結構，明確定語從句

在初中英語教學過程當中，在學定語從句的相關內容時，傳統模式下，教師都會直接告訴學生什么是定語從句，還有一些定語從句相關的語法特點，但是不難發現，直觀教授這樣的教學方法，不僅很難讓學生快速的記住有關定語從句的語法知識，時間一長，就會讓學生全部忘記，學生在使用的時候也不完全理解。出現這樣問題的原因就在于這些知識不是學生自主思考和探究得出來的，所以他們沒有真正理解和掌握知識的原理，導致學生學習的效果自然得不到提升。為了能夠讓學生理解定語從句，教師可以在課堂中給予學生具體的句子案例，然后引導學生通過對比分析，發現知識中蘊含的規律性，進而輔助學生通過自主思考獲取知識，加深學生對于知識的理解和記憶。

比如，下面有三個句子，句1：A good book.句2：Do you know the scientist tho gave us the talk this afternoon？句子3：Who gave us the talk this afternoon.老師可以引導學生自己分析，并考察在這三種句型中出現的共同點。然后再讓學生自己發現定語從句的相關特征，并通過觀察學生在這三個案例中是否意識到了，定語從句是把二種語句綜合在一起的一個描述方式，在定語從句中，從句是對主句的一種補充，這也是定語從句中最基礎的特征。通過給出案例，讓學生實際的比較分析，就可以促使學生自己了解定語從句的基本構造與特征，學生即使日后再出現了類似的語句時，也可以更迅速和正確的判斷出定語從句，從而思考相應的方法解題，提升學生的解題效率。

二、分析句子成分，明確語序定位

在中學英語課堂中，讓學生可以正確、迅速的分析出定語從句，那老師就一定要指導學生清楚哪些是先行名詞、引導詞，還有主語與從句間的關聯等內容，但如果老師直接給學生翻譯句型，但并不說明骨架，這些教學方法就不能產生很好的教學效益了。在傳統的課堂教學中，老師總是讓學生整體地翻譯和背誦句子，卻很少引導學生進行語法分析。導致了學習者在做閱讀問題的時候，沒有主動的去剖析語句的結構，在強行翻譯的狀況下，導致了譯文效果沒有很理想，而學生的學習能力也就得不到很有效的提高。所以面對這些狀況，老師一定要意識到問題源頭所在，克服了學習者的語言障礙，由于中文與外語之間的語言結構與用詞習慣上的根本不同，所以老師一定要把關于定語從句中的有關語言基礎知識，通過拆分而詳細的介紹給學習者，使學生都能形成基本的英文思維。

比如，英文句子：“She is an English teacher who likes singing songs.”，以這個英文句子為例，老師先要引導學生分析Who前面的句子成分，然后分析出什么詞是主語，那么謂語和賓語又分別是什么，然后考察下這個句子，既然已經有了完整的結構，那么，后面為何還有話修飾，學生翻譯出后面這句話為"誰喜歡唱歌"，所以會快速的知道是"English teacher"，教師在贊同學生回答的同時，要結合情況、順勢的引出這個知識點，即用句子去修飾名詞的語法，將"Who likes singing songs"放在后面，目的是修飾"teacher"，放到后邊就可以使整個語句看起來比較和諧，進而避免了頭重腳輕的現象，而被修飾的這個單詞“teacher”就被稱之為先行詞，而定語從句當中的關系代詞、關系副詞則是從句的引導詞。通過帶領學生詳細分析語句的構成，能夠讓學生明確定語從句的最基礎的結構和組成的形式，方便學生日后在閱讀的過程當中發現定語從句，從而有效解題。

三、結合具體語境，區分使用條件

定語從句分成非限定性定語從句與限定性兩類，用于修飾名詞、代詞，有時甚至是一個完整短語的一部分，而其中被修飾的詞語也可以分成人與物二種類型。在先行詞的前面，往往還會出現某些已存在的修飾詞，因為在初中英語教育過程中，非常強調形式變換對句子結構的影響，但是為了要保證句意的正確形合，使句子結構變得更為通順，所以每個先行詞基本都會對應某一引導詞，這也會使得定語從句中引申出了更多的細節問題，要形成較為完備的知識網絡。學生們在完成有關定語從句的造句或者是辨析的時候，往往會結合文中的含義去搭配引導詞，不能夠準確的對內部的形式和結構進行分析，這樣當學生出現語句上的錯誤時，也不會及時的認識到。針對這種情況，教師必須要進行積極的引導，向學生講解識別引導詞的范圍和條件，讓學生們掌握方法和技巧，從而掌握學習與運用定語從句的能力。

比如，就拿“什么情況下只能夠用that，而不能用which”為例，教師可以讓學生翻譯自己給出的例句：“我們正在討論曾經見過的學校和老師”，學生在翻譯的過程當中，能夠自主發現賓語是“The schools and the teachers”，其中又有人又有物，導致學生不知用which還是that;還有的同學認為在這句話中，用哪一個都可以，這時教師需要對學生進行提示，如：“which”作為關系代詞時，只能夠用來表示物，要結合具體的語境選擇性的使用，這時學生們便能夠立刻認識到這句話中必須要用that，而不能夠用which，加深了學生對于這兩個詞用法的印象。通過這種形式的訓練，指導學生在語境下搭配訓練關鍵詞，能夠幫助學生進一步梳理和鞏固語法知識，提高定語從句的掌握能力。

四、立足學生角度，實現有效滲透

在定語從句的教學中，教師要善于立足于學生的角度去分析和看待問題，實現良性互動，加深理解和記憶。比如，翻譯“I will never forget the summer holiday I spent with you.”有的學生依照慣性思維，會直接翻譯“我將永遠不會忘記這個暑假，我和你一起度過。”很顯然，這樣翻譯是不通順的，非常生硬，這時教師可以立足于學生角度，首先指導學生翻譯“I spent with you”這個短語，然后再結合漢語順序，將其插在“The summer holiday”前，這樣，幾乎全部學生都能夠準確進行翻譯了。立足于學生角度進行分析和解決，學生才能夠內化知識，對定語從句掌握的也更加深刻。

五、定語從句分類，促進理解掌握

在中學英語課堂中，要想更有效進行對定語從句的教育，老師們可以通過將定語從句加以細分，以此成為幫助學習者了解定語從句內容的必要教育手段。從語言功能角度出發，定語從句又可包括限制性定語從句和非限制性定語從句二類。但在具體的課堂教學過程中，老師們可通過應用比較直接形象的語言現象，把定語從句細分成以下學習者所能夠接觸并掌握的幾個類別。首先，既然把定語從句都用逗號分隔好了，就不可以再用that進行引導。第二類就是定語從句不能用逗號分隔。第三類，由"代詞+which/whom"所引起的定語從句，就不可以再用that和who進行引導。第四種，由"代詞/數詞+介詞+which/whom"引導的定語從句。第五種就是由when/where引導的定語從句，就類似于由"介詞+which/whom"引導的定語從句。最后一種就是由"whose+名詞"引起的定語從句。

通過直觀形象的分類，學生就可以快速，輕松地找出素材中體現的定語從句，查找引導詞，再加之學生自身的理解，使學生日后在閱讀材料或者練習題目的過程當中，一旦涉及定語從句相關知識時，就會較少的出現錯誤，從而循序漸進的練習，更加深入、完整的掌握定語從句這個知識概念。

總之，初中英語教學過程當中，教師一定要重視定語從句語法的教學，學習定語從句并非一朝一夕的過程，教師要循循善誘，幫助學生深入理解定語從句的定義，然后指導學生通過自主思考和獨立探究，掌握定語從句的特點和具體的使用條件，讓學生結合語境，學會利用定語從句，從而不再對定語從句的學習產生一個畏懼心理。本文主要探究了在初中英語教學中，怎樣開展定語從句教學的有效策略，詳細的講解定語從句的相關用法，希望能夠為廣大英語教師提供有用的信息。

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