關于如何提高高職教師信息化教學能力素養的思考

摘 要：中國高職教育從互聯網+教育的信息時代逐漸向教育現代化時代邁進，而在COVID-19肺炎迅速發展為全球性大規模疫情的影響下，如何實現教育信息化技術的普及和高職學院教師信息化素養的提升已經迫在眉睫，本文結合學校實際情況通過及時轉變角色、掌握正確的設計方法、利用適合的信息化技術等方法探討不斷提高教師信息化教學能力的途徑。

關鍵詞：高職教師;信息化素養;提升

一、對教育信息化教學的認識

（一）信息化的迅速發展促進教學的變革與創新

隨著科學技術的發展，面對史無前例的信息技術革命：5G網絡技術的不斷成熟;移動終端日新月異的更新換代;自媒體的發展升級;云計算、翻轉課堂、創客空間、3D視頻、學習分析、自適應學習、智能評分、虛擬及遠程實驗室等信息化教育手段的不斷涌現，在21世紀我們迎來移動學習和移動辦公的新時代。在這樣的信息技術高速發展的時代背景下，高職信息化教學的變革和創新永在路上。

（二）后疫情時代高職教師面臨新的挑戰——提高核心競爭力

在疫情發生時具有中國特色的復學復課為打贏疫情防控阻擊戰做出了重要貢獻，疫情防控期間的大規模在線教育，加速了教育信息化現代化的進程。同時，我們也應看到，一些在線教育實踐效果并不盡如人意，在以知識訓練為核心的教育教學模式框架下，很多教師僅僅把信息技術當作教育教學的輔助工具。而“互聯網+”、“智能+”的在線教學已成為世界高等教育的重要發展方向，教師將從傳統的課堂教學轉向基于智能技術的線上線下混合教學，我們不可能也不應該退回到疫情發生前的教與學的狀態。

那么在未來職業院校教師功能新劃分的趨勢下，如何在眾多未來教師角色（線上教師、線下教師，學生學習規劃師，學生學習數據分析師，教學活動組織管理員，人工智能教師學習體驗師，人工智能混合式教師）中獲得一席之地？還是被時代所拋棄？這一核心競爭力——高職院校教師信息化教學能力的提升勢在必行。

二、我校信息化教學的情況

我院線上教學實施以智慧云課堂平臺為主，釘釘、超星學習通、掌上高校、騰訊課堂、QQ群、微信群等平臺為輔。統計數據顯示，“十三五”期間，全院教師共有405人次在智慧職教云課堂注冊帳號，創建1171門課程，實際教學課程（選課學生數在10～1514人之間）680門，上傳教學資源（教學文檔、課件、視頻等）19033個，開展22902次線上線下課堂教學，布置作業5449次，考試1466次，數據表明我院信息化教學觀念逐漸深入人心，但仍然存在以下問題：

1、少數教師信息化素養不強，認識不高，信息化教學普及仍有上升空間。主要表現為智慧職教平臺使用不熟練，線上課堂活動不豐富，平臺利用率不高，可進一步地使用職教云平臺課后評價、實時互評、錯題分析等大數據功能反饋課堂效果。

2、部分課程即使采用信息化手段，也沒有突出以學生為中心的思想理念，仍以傳統的講授灌輸為主。高職院校學生普遍理論基礎薄弱，只有在信息化技術的支撐下采取任務驅動等教學方法，從教師講轉變為學生做中學、學中做，才能達到有效的教學效果。

3、有部分課程已實行SPOC線上+線下信息化教學改革，但是在在線精品課程資源自主創新建設上稍顯滯后，學院線上精品課程錄制在腳本設計及軟件選擇、錄制背景設計上存在不統一性，學院可以適當整合資源，加強培訓比賽，增強教師線上資源庫建設能力，從而推進建設學校高水平專業群的總體目標。

4、學院線上MOOC學院及資源庫被使用率和影響力輻射性不強。

提高學院線上MOOC學院及資源庫的使用率和影響力不僅是提高水平專業群的建設的基礎，也是盤活優質教學資源成果、打造隨職銘牌的有力措施，是學院走向良性發展上的必經之路，是每位教師必須思考和努力的方向。

三、關于提高信息化教學能力素養和路徑的思考

（一）提高信息化素養

隨著“構建網絡化、數字化、個性化、終身化”的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會不斷深化發展，提升信息化教學能力不僅是高等職業教育改革的需要，也是教師自身能力和素養提升的需要，更是培養新一代技術技能型應用人才的需要。對于還未脫離傳統課堂的老師來說要積極轉變教學理念，通過學習信息化教學技術的應用，積極參加相關培訓和信息化教學比賽等方式，迎接挑戰，創新教學方式方法，將互聯網技術融入到課程教學的全過程，跟上“互聯網+” 時代的步伐。

（二）及時轉變角色

在信息化教學中教師要將自身的角色將從知識權威轉變為具有共享意識的知識重新配置者和優質教育資源的推送者，從知識灌輸轉變為個性化學習顧問和教學交互的促進者。在這樣的角色定位下，課堂重心從教師的“教”轉向學生的“學”，因此，學生將成為整個學習過程中的“主角”，教師成為整個學習過程中的學習動機與興趣的激發者、學習行為與結果的診斷者、學習內容選擇與學習方式的指導者。

（三）掌握正確的設計方法

教師對于教學設計、資源設計、教學活動設計、教學評價設計的掌握是實現信息化教學的靈魂所在。例如資源制作的拍攝式的錄制（傳統講座的錄制、教室現場教學的錄制、操作類現場教學的錄制、訪談場景錄制，動作步驟分解錄制）方法的使用讓資源獲得方式更為豐富;教學活動多種多樣的設計（小組討論、頭腦風暴、提問、小組PK、測驗）實現同“屏”共振。

（四）利用適合的信息化技術

教師要善于利用AI、VR、大數據、職教云平臺的應用作為信息教學的助推劑，如載煤課件（PowerPoint 2016、Foucsky），錄屏技術（EV、OBS、紅蜘蛛），還有其他的小軟件ZoomIt等的應用實現信息技術和互聯網的有機結合。

總而言之，高職教師應因時而進因勢而新，通過提高信息化素養、及時轉變角色、掌握正確的設計方法、合理利用信息化技術而實現提高信息化教學能力，達到新時代對人才培養的新要求。

參考文獻：

[1] 張瑩，吳素超，胡永翔.“互聯網+”時代高校教師信息化教學能力發展的調查研究[J].中國成人教育，2016（17）.

[2] 陳林林.信息化背景下高職教師信息化教學能力發展策略研究[J].電腦知識與技術，2018（6）.

作者簡介：

張香村（1988-）女，漢族，湖北隨州人，隨州職業技術學院網信中心教師，講師，研究方向：計算機應用基礎，學生思想政治教育。

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