課程思政在建筑設計課堂中的應用

趙鵬

摘要：要把思想政治工作貫穿于教學的全過程，“各門課都要守好一段渠、種好責任田”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，只有把思政教育落實到日常的每一堂課中，才能形成有效的“課程思政”教學體系。本文以建筑學專業核心課程建筑設計課程為例，針對建筑設計課程進行課程思政、課程思辨的教學嘗試，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，力求實現全過程育人、全方位育人，開創課程思政教育的新局面。

關鍵詞：課程思政;建筑設計課堂;思辨教學

引言

教學是課程思政的重要載體，如何充分利用課堂教學渠道，將思政資源與專業教學有機結合，將思想政治教育貫穿于大學教育教學的全過程、落實到課堂教學的各環節，發揮立德樹人職責，踐行“教必蘊育，育必鑄靈”教育理念，是建筑設計課程思政教學必須面對的主要問題。

一、教學環節設計

建筑設計課程的教學設計上，通過課堂講授、案例分析、理論解析、課堂講評以及課程總結等各個環節的設計，從項目分組、案例匯報中重點培養學生的合作能力，使每個成員發揮自己的優勢與長處，相互配合協調，同時在組內討論與老師交流的過程中產生思辨，不僅關注同組學生之間討論，還強調學生與老師的交流。建筑設計課程是重視實踐的課程，通過教與學、思與辨、學與思等過程的訓練，讓學生夯實建筑設計基礎知識和掌握基本的學習方法，落實到行動與實踐上來，進而驗證教學效果，最后教師再進行教學總結，進一步優化教學設計。

二、建筑設計課程教學中的問題

（一）建筑設計內涵挖掘不夠深

對于建筑學專業的教學來說，建筑設計是最為核心和關鍵的一門課，因此有必要在教學中進一步挖掘建筑設計的內涵，使學生對什么是設計有更深刻的認識。而實際上，建筑設計課程內容繁多，知識也很廣泛，因此建筑設計具有建筑史、建筑結構、建筑力學、建筑結構等深刻的內涵。而這些教學內容構成了建筑學教育的完整體系，所以如果想徹底掌握這門課程，就必須深入挖掘，找到更多的建筑設計的內涵知識。而如果教師能參與引導學生深入探索建筑設計的全過程，就可以幫助學生取得更大的進步。

（二）教學效果無法取得平衡

在以往學生進行方案設計的過程中，更多考慮的是建筑造型和空間功能的創新性，對于建筑功能組織、交通流線的設計和結構構造考慮較少，這讓學生的設計方案局限于圖紙表達這一層面，在方案中較少體現保證使用者在實際使用過程中的便捷性和舒適性等方面的考慮。另外，學生在建筑建造的成本計算與取得的效果之間也很難取得平衡。

（三）教學實踐類型不夠豐富

當課程設計缺少有針對性的實踐時，由于缺乏經驗和指導，學生通常會以自己的方式練習，容易養成“閉門造車”的不良習慣。此類習慣不僅對形成良好的職業素養是無用的，而且還會使學生養成無意義的、放松的學習習慣。而逆向教育的方法又制約了學生的思維能力，使學生過于依賴教材，導致學生思想頑固保守，在實踐中設計工作缺乏個性和特點。

三、建筑設計類課程思政實施策略

（一）順應學科發展需求，融入課程思政理念，做到全課程育人

該課程基于中國傳統哲學理念，以“學、問、思、辯、行”五個方面設計教學環節，突出強調以學為用，學以致用為教學根本。同時，在課程教學中，以讓學生掌握專業基礎知識為重點，重點引導學生學會正確的思維模式及學習方法，授人以魚不如授人以漁，這樣才能在知識更迭較快的時代學會更新知識，做到全過程育人、全課程育人。

（二）建筑制圖、識圖與工匠精神

學生通過學習建筑測繪知識，能夠熟練地進行建筑制圖，掌握制圖工具的正確使用方法;能夠熟練掌握建筑制圖的規范，熟悉建筑平、立、剖面的規范表達，學習觀察、分析和發現建筑設計問題的方法，體會形式與功能之間對立統一的辯證關系;能夠在感受和空間體驗的基礎上，具備一定的空間創造能力;能夠掌握建筑模型的制作方法，通過模型的制作和分析，進一步認知建筑空間;能夠理解建筑空間及其結構、構造做法，理解二維平面和三維空間的轉化，并且啟發學生對材料的認識以及由材料引起的重新構思。

（三）課程設計教學節點設計完整，注重課程設計教學關鍵點和時序

以培養學生的應用實踐能力為綱，在建筑設計課程系列中，明確各個階段教學要解決的基本問題，形成有針對性的教學內容和方式，建立系統和連貫的培養教學時序。建筑設計課程重點關注建筑與人文環境、建筑與自然環境、建筑流線與空間組織、建筑結構與形態等問題，強調設計課題的綜合性和實踐性，結合工程實踐選擇設計題目，鼓勵學生嘗試解決工程中的實際問題，鼓勵學生綜合運用大學階段學習掌握的知識和技藝，應用性地解決實際問題，為未來的職業生涯做好準備。

（四）改變傳統建筑設計課堂教學方式

在建筑設計專業的傳統教學中，教師往往一步一步地講解課程內容。這種單調的課堂教學方法使學生們難以集中精力保持活躍。因此，適當添加一些內容以豐富課堂教學是非常有效的方法。例如在上節課時，一位老師解釋說，如果使用兩名教師授課效果會更好，特別是在一名教師參考課程內容講授而另一名教師輔導學生實操的大班課堂。這樣，教師就有了明確的分工，可以更詳細地解釋教學內容，節省向學生傳授知識的時間。學生也可以分組討論，相互交流，有效活躍課堂教學氣氛。

（五）空間認知與團結及協作精神

教師應帶領學生走出課堂，實地體驗建筑空間，將思政內容與翻轉課堂、小組合作學習、目標問題導向式等教學方法相結合，增強師生溝通交流，激發學生獨立思考和創新的意識，引導學生敢于、善于表達自己的觀點。教師還應鼓勵學生發現、指出身邊建筑設計的合理與不合理之處，拋磚引玉，引發學生對原本習以為常的身邊環境進行深入思考，引導學生通過實地調查研究，獲得一手數據資料，完成考察建筑空間、匯報調研結果、提出合理改善意見并繪制改造設計圖等任務。一項建筑設計通常是由多個工種、多個團隊來完成的，因此培養學生團結協作的精神必不可少。在這個過程中，教師可以將學生分成若干個工作組，要求學生進行團隊配合，齊心協力地完成學習任務。

（六）自主調研和課堂討論

獨立研究可以鼓勵學生積極學習技能。根據學生的案例理解，引導學生發現問題，以問題為目標，深入研究問題，討論講座，選擇已知建筑為例，詳細研究建筑的外觀造型、內部結構、通風和照明設施，從不同角度進行研究，形成全面系統的知識結構。通過這種參與方式，可以提高學生對講座的興趣，可以更有效、更深入地學習。

（七）課程思政改革課后評價

教師要想達到預期的教育目標，就需要在教學設計中，明確課程思政教學目標，將課程思政教學目標融入教學設計中，將思政案例融入學生的學習任務中以及學生的課程學習評價方案中。選擇思政案例很重要，如果案例與教學結合不緊密，思政映射點與教學內容不對應，教書和育人“兩張皮”的情況就會屢有發生;如果學生的學習興趣不高，那么思政教育就會流于說教，失去靈魂。建筑設計課程思政教學的效果，未來還要以學生的感受、學習效果、作業質量為檢驗標準。教師應從以上問題出發來設計調查問卷，將學生的課堂到課率、抬頭率、參與度、獲得感作為課程評價的重要參考。學校應重點評價課程教學設計中思政育人元素是否挖掘到位、是否有機融合，教學內容是否新穎，教師備課是否充分，課堂上學生參與是否積極，學習成效是否明顯等情況。

結束語

本次教學改革嘗試借鑒傳統哲學思辨教學的理念設計課程思政，試圖使教學設計更符合學生的認知和學習規律，嘗試探索學以致用為目的教學組織。從教學過程觀察、后續學生訪談及教師反饋來看，本教學基本達成思辨教學設計的目標。參加過該教學實踐的學生，思維活躍，表現能力相比往屆有所提高。大部分學生在課程中的思辨精神變得更為強烈，對工匠精神、團隊精神及時間觀念形成了更加深刻的認識。

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