農村小學隨班就讀工作的探索與思考

□甘肅省定西市渭源縣會川鎮文峰中心小學 張文勝

一、建立健全機制，使隨班就讀工作實現系統化與制度化

農村學校開展隨班就讀工作，不僅需要設立相關的領導機構，做到有人抓、有人管、有人負責，設立領導小組，明確各成員具體分工，協同推動隨班就讀工作的順利進行，使這一工作常態化運行得到保障。要通過建立健全制度，讓隨班就讀的工作得以系統化開展，從而真正為一些特殊學生隨班就讀提供足夠的保障，讓他們能入學、上好學、讀好書，擁有健康的心理。隨班就讀這一工作在組織機構和制度保障下，通過常規工作部署以及管理措施的制定，加強對教師的培訓，形成網絡式的運營機制。整個隨班就讀工作應凸顯出有人負責、有人主抓、有人管理、有人教育的社會大格局，形成整個社會都能關心特殊兒童，讓他們擁有均等的學習機會，得到公平教育的良好環境氛圍。同時要切實完成每年的工作目標，教育者要落到實處，真正讓每一個殘疾兒童都能順利接受義務教育，使他們靜得下、留得住、學得好，把隨班就讀變成一種常態化、規范化的有效教育新形式。

二、精準篩查跟蹤評測，確保殘疾兒童獲得上學機會

為了確保殘疾兒童都能獲得上學機會，不讓任何一個孩子掉隊。學校與村委會、社區、鄉鎮等做好協同摸底工作，對于適齡殘疾兒童入學做到精準篩查，獲得殘疾兒童的第一手資料，對他們的各種家庭信息以及身體的篩查檢測都記錄在檔，讓他們及時在適齡期就能上學。各相關部門責任到位，對智力、身體殘疾少兒進行具體健康篩查，做好鑒定工作，真正實現全納式教育，使得適齡殘疾兒童及時接受義務教育。對于殘疾兒童來說，他們既與普通學生一樣擁有相同的學籍，同時還有其特殊教育的學籍。針對特殊兒童其身體的一些發育不良以及心智的發育等，擬定適當的寬松政策，如對于殘疾少年兒童的一些教學年齡適當給予放寬，可以不參加統考，只是參加自各班級的學習測驗，或者說根據不同兒童的認知特點量身定做考試試卷，對于文化課成績等達標要求也需要具有彈性，與他們的認知水平相匹配，從而真正使得他們獲得自信的同時，以此為依據發放義務教育證書。

三、深入研究因材施教，確保隨班就讀教學順利開展

對于隨班就讀的學生而言，教學目標和要求必然是與正常學生是不一樣的，所實施的一些措施也是不同的，比如，可以用同一個教材、同一個要求，但是其進度不同；又或者是教材與進度相同，但是學習的要求不同；也可以是教材與進度以及要求都不同。對于這部分學生的教育教學來說，教師需要花費更多的精力投入對他們的教學與管理中。要讓一些愛崗敬業、業務過硬、專業能力強的骨干教師進行手把手的教育，既要能夠施予愛心，真誠對學生進行關注關愛，從而使得學生切身體會到來自教師的溫暖。教師要將愛滲透于細節中，做到嚴慈相濟：要在批評中加入關愛，在關懷中給予嚴格。讓學生既真誠地接受批評，同時，還在愛的滋養下不斷提升自己的認知，讓自己的思想朝著正確的方向前進。

對這些殘疾兒童，教師所采取的教學策略應因人而異，進行個別化的教學，通過分層次、差異性教學，切實貼合這部分學生的實際需求。目標、內容、過程、評價等各環節都可分層設定，以體現對這部分學生的關愛。在日常教學中，要細心觀察到這部分學生及最近發展區是什么，從而不斷地細化目標，讓他們逐步進步。教師引導學生將大目標化為小目標、大踏步改為小步伐循序漸進，從而讓他們循序漸進地發展，一個臺階一個臺階往上走，這樣也能讓學生逐步適應，盡最大可能跟上節拍。

一些隨班就讀學生也有值得挖掘的一些特長與優點，教師要及時關注他們的學習態度，以及他們對知識與技能掌握的程度，結合他們的學習特點來進行問題的創設，從而使得他們真正深入學習、思考、探究，使得教學更為有效，這樣能夠有效保證學生的學習效果，營造積極、濃烈的教育氛圍。當然，面對這些隨班就讀學生，不同課程的設計就要具有很強的針對性，如，品德課中不斷鼓勵他們，使他們獲得與人交往和學習的信心，變得積極向上，懂得基本禮儀，從而讓他們認識到自己作為班級一員，也要遵守班規紀律，與人友善交往，增強集體意識。而在學科知識學習上，應降低對數學、語文等學科的要求，來幫助隨班就讀學生基本跟得上節奏，另外借助資源教室功能區再進行補缺補漏。

針對隨班就讀學生的教學質量的評判，以他們的知識掌握程度為標準，結合他們的學習態度進行綜合評價。作為專業教師，在對這部分學生進行教學與輔導中，需要進行大量的實踐研究，從而為以后探索更廣泛、更有效的路徑做好準備。

四、配置資源教室，滿足特殊學生特殊需求

特殊學生除了隨班就讀，還有一部分時間用來彌補功能和康復身體。因此，學校與相關部門還需要不斷為特殊兒童配置資源教室，進一步來激發他們學習的積極性。對特殊學生進行個別教學需要現代化教學手段作為平臺，那么資源教室則能夠滿足這部分學生的特殊需求。根據不同特殊兒童他們的實際身體狀況以及他們的智力發育水平，教師在資源教室中結合不同的功能區的特點來為他們展開量身定做的個別教學，幫助他們彌補與完善功能上的不足，比如，具有自閉癥的學生，教師可以引導他做一些趣味性的游戲，從而來鍛煉身體的協調性，或者增加與其交流的頻次，將日常簡單用語融入其中。還可以讓這些學生參與一些簡單的手工制作，或者進行康復訓練等，都是結合這部分學生的具體情況而進行設定的。

可以說，每一個孩童都是祖國的花朵，即便是這些被上帝特殊關愛的孩子，他們也一樣是我們未來社會的一分子，對他們健康身心的打造，以及其自理能力的培育，小學階段都恰好是關鍵時期，也是起步時期，這也凸顯了小學隨班就讀工作的重要性，教師要提高這一工作質量，切實彌補教育短板，從而真正地讓現代教育不斷走向成熟。