基于對分課堂的基礎英語課程思政探索與實踐

鄧 瑤

（徐州工程學院外國語學院，江蘇 徐州 221008）

課程思政是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措。高等院校中英語專業的課程教學也要與思政教育有效融合，在帶領高校學生客觀了解西方社會風土人情、文化習俗的過程中，引導其樹立正確的“三觀”，同時傳播中國傳統文化和傳統價值觀，創造性地讓“中國文化”走出去。本文基于對分課堂理念，進一步探討在課程思政建設的格局下，如何將課程思政有效融入基礎英語的教學，實現語言教學與立德育人的有機融合。

1 對分課堂理念和課程思政理念概述

對分課堂教學模式是張學新于2014年創設出來的一種強調師生雙方主體性發揮的新型課堂教學模式，通過教師講授、隔堂討論、線上拓展的模式，改變了我國高校英語教學中教師集中授課的傳統教學模式，有效地加強了英語課堂中教師與學生、學生與學生之間的交流互動，提高了學生的自主學習能力和創新能力。對分課堂簡稱PAD課堂，即教學設計的3個主要過程——講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。對分課堂在繼承傳統課堂教師教授過程的同時，又整合了學生討論過程，并在講授與討論之間引入了內化環節，使學生在教師講授之后可以有效理解及吸收，在此基礎上再進行合作討論及交流。這種方式有助于提高學生的批判思維能力、小組合作能力及溝通能力等。此外，在考核方法上，對分課堂強調過程性評價，如教師點評、小組互評、自我評價等，關注學生的學習需求、學習行為、學習態度、學習習慣等。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面。在當代背景下，高等院校英語專業的課程教學應順應時代，以課程為載體，改變長期以來思想政治教育與專業教育相互隔絕的狀態，實現立德樹人。思政建設以專業課程為基本載體，基礎英語課程作為英語專業的一門學科基礎課程，跨度長、課時多，不僅系統介紹了英語語言運用的基本知識，培養學生基本語言素養和運用能力，同時蘊含豐富的西方文化和人文知識。因此，在課堂教學中，在提升學生語言基本技能和語言應用能力的同時，如何將思政元素融入英語課堂教學，使思政內容與教學主題有機融合，使學生在客觀了解中西方文化的基礎上，增強對中華文化的認同與自信，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，是英語專業人才培養必須思考的問題。

2 基礎英語課程思政的具體路徑

2.1 教學方法——對分課堂

2.1.1 對分課堂實現深度學習 深度學習已成為近幾年教育領域研究的熱點話題。在深度學習中，學生關注的是閱讀內容的內在本質或是所包含的原理。對分課堂為學生提供了更多的主動學習的機會，對分課堂中教學流程的對分為實現學生的深度學習提供了條件，課堂教學時間的解放和學生學習時間與空間的高度利用，有利于提高其批判性思維能力和協作創新能力。

2.1.2 對分課堂實現師生角色轉變 對分課堂將課堂時間對分兩半，一半的課堂時間由教師進行講授，另一半時間由學生互動討論、自主學習。與傳統課堂類似，對分課堂由教師先行授課，學生隨后根據教師講授的重點、難點進行針對性學習。同時類似于討論式課堂，對分課堂實現了師生的角色互換，教師不再是課堂的唯一主角。學生與教師之間、學生與學生之間的互動討論使學生成為課堂的中心。對分課堂同時在教師講授和學生討論之間引入內化，讓學生在教師講授和交流互動之后可以自主安排學習，從而根據自己的知識儲備進行有效的內化吸收。對分課堂強調學生的獨立學習與思考，學生根據自身的能力水平有效地安排自己內化吸收的時間和節奏。對分課堂有利于促使學生發揮自主能動性進行學習資料的搜集和整理，提高其分析問題、解決問題的能力，同時學生也可以通過交流互動提高批判性思維能力和創新能力。

2.2 評價方式——多元評價體系

對分課堂模式下的教學評價采用多元化的評價標準，將學生的課堂學習、自主學習和在線學習的成果都納入評價體系，使其呈現多層次、多維度、靈活性和可控性。課程成績考核包括期末考試和平時考核兩部分，其中，期末成績70%、平時成績30%。平時成績主要根據出勤率（30%）、課堂表現（30%）、實踐環節表現（40%）3個部分綜合評定。其中，出勤率主要依據課堂理論教學和實踐環節的出席情況綜合評定成績；課堂表現主要依據課堂問答、小組匯報和討論環節的參與和表現情況等綜合評定成績；實踐環節表現主要依據實踐環節的完成情況、網絡平臺主題討論及作業完成質量等綜合評定成績，從而建立多元化、開放性的考試和評價體系。

2.3 基于對分課堂模式的課程思政在《基礎英語Ⅲ》的具體實踐

筆者以《基礎英語Ⅲ》第五單元“Silent Spring”為例，探討如何在對分課堂模式下將課程思政的育人功能融入英語專業教學。

2.3.1 抓住語言教學與思政教育的契合點 本單元的主題是環境保護，文章節選于美國海洋生物學家蕾切爾·卡遜于1962年出版的《寂靜的春天》一書。在文章中，作者以美國平常小鎮的變化為切入點，論述了小鎮從生機勃勃到萬物寂寥的過程正是人們無知、愚昧地濫用殺蟲劑對付自然的可悲后果。而這個普通小鎮上的變化正是美國千千萬萬小鎮正在經歷的現實。在20世紀中期，為了追求莊稼的產量，人們大量使用農藥DDT消滅害蟲，但同時也導致了鳥類、魚類和益蟲大量死亡，食物鏈被破壞，而害蟲卻因為產生抗藥性而日漸猖獗。DDT的濫用給環境造成了嚴重的傷害，也將死亡的陰影籠罩在人類身上。在文中，作者呼吁人們要敬畏自然、敬畏萬物，合理地使用農藥，否則任何肆意干涉自然的行為都會給環境以及人類自身帶來不可逆的毀滅性后果。環境保護，是當代世界各國面對的重要問題之一，而在幾十年前，蕾切爾·卡遜的呼吁卻被稱為杞人憂天。蕾切爾·卡遜在逆境中的勇敢呼吁，逐漸喚起了人們的環境意識，將環境保護問題提到了各國政府面前。因此我們在教學中，要引導學生樹立正確的世界觀。作為普通的大學生，應從小事做起，為我國的環保事業貢獻自己的力量。

2.3.2 線上線下結合（1）課前準備。教師根據《基礎英語Ⅲ》第五單元“Silent Spring”的教學重點、難點進行教學設計。基礎英語的教學不僅要強調詞匯、句型、語法等語言基礎知識的夯實，同時也要加強對文化背景知識或涉及的文學知識的擴展。因此，教師將作者蕾切爾·卡遜生平、《寂靜的春天》一書的意義、我們在這個時代應該向蕾切爾·卡遜學習什么、環保的措施等視頻上傳至學習平臺，并在視頻下方設計問題讓學生回答、討論，如蕾切爾·卡遜的個性、觀點對當代大學生有何啟發，環保的意義是什么等，為學生構建線上學習環境，學生可以在觀看視頻后進行討論。學生在課前登錄平臺觀看視頻，對文章寫作時代背景及作家蕾切爾·卡遜有了大致的了解，自主探索、思考、學習，相互交流。學生在交流區各抒己見，認為要學習她的勇敢、果斷、敢于質疑、挑戰權威的精神。同時，教師建議學生觀看電影《永不妥協》，學習女主人公在一場水污染的官司中向權威挑戰的永不放棄、堅持不懈的精神。同時，讓學生理解“綠水青山就是金山銀山”發展理念的科學內涵，結合我們課前確定的思政目標，線下課堂將圍繞幾個問題展開：生態文明建設的重要性是什么？作為一名大學生，我們如何貢獻自己的力量？

（2）課堂教學。線下第一次課，教師首先通過提問的方式檢查學生的自主學習情況，并對學生反饋的重點問題進行答疑，其次提綱挈領地概述課文的內容、結構、主題，梳理重點、難點，并適時以文檔、板書的方式補充相關學習資源，使學生能夠進一步全面、深入地掌握相關知識點，夯實對課本知識的理解。線下第二次課，教師將學生分為若干小組，讓學生進行合作、探討，就相關主題進行展示表演、口語練習。學生分組討論后，每組派代表來展示。有的學生提到作為一名當代大學生，主要任務是學習，樹立環保意識，并與實踐結合起來；有的學生認為要從身邊小事做起，保護環境，節約資源，號召身邊的同學和朋友認識到環境的重要性；還有的學生提到了垃圾分類、“光盤行動”。作為當代的大學生，要增強對環境保護的認知，從自我做起，從身邊的一點一滴做起，堅持不懈，綠色生活，為打造山清水秀的生態環境貢獻自己的綿薄之力。之后教師講解練習，對學生的分組討論進行指導、總結，引導學生樹立正確的環保理念，認識到生態建設的必要性和重要性。

（3）教學拓展。課后，經過本單元的學習，學生可以深刻了解到通過網絡學習平臺提供的在線練習、知識拓展、在線討論等各種輔助學習活動，學生可以進一步復習鞏固重點、難點。同時，教師給學生在超星平臺布置了寫作任務：How do you understand that we should make the world a better place to live in?從語言、知識、技能、思辨等方面檢查學生的學習效果。教師根據學生在平臺上對教學環節的改進建議進行教學反思，并對視頻進行完善修改。同時，教師也可以對學生的學習效果進行評估，并對其表現提出改進建議，從而實現線上教師與學生的互動。

綜上所述，立德樹人是高校教育的根本任務。因此，基于對分課堂的基礎英語課程應以立德樹人為立足點，深入推進課程思政改革，同時教師要發揮廣大教師在課程教學中的育人作用，在課堂教學中注意自己的言行；注意強化課堂規范與學生習慣養成；注意對學生賦予真情實感，以情感人；在英語課堂潛移默化地實現思政育人，有效地將英語教學與思政教育完美融合。