教育生態(tài)學視域下大學英語教學模式創(chuàng)新研究

毛世花

（曲阜師范大學公共外語教研部，山東曲阜 273165）

我國民族教育應立足于現階段的基本國情，面向世界教育的發(fā)展現狀，在經濟全球化背景下，積極推進高等教育體系的國際化發(fā)展趨勢，以最大限度滿足我國競爭發(fā)展的國際化需求。教育生態(tài)的產生是隨著信息技術的飛速發(fā)展而引起教育界廣泛關注的。教育生態(tài)化自2012年引入以來，對國內教育產生了巨大影響。但由于種種原因，其在大學英語教學模式中的應用逐漸暴露出來，不利于教育生態(tài)系統的進一步發(fā)展，嚴重影響了大學英語教學模式的應用效果。

大學英語課程是大學英語教學的重要組成部分，它以培養(yǎng)學生的大學英語應用能力、提高學生的大學英語綜合技能為教學目標。伴隨著我國高等教育現代化改革的不斷推進，教育生態(tài)學憑借著獨特的教學優(yōu)勢，在國內大學英語教學中被廣泛采用。教育生態(tài)主要是指課堂教學過程中，學生利用多媒體、錄像等手段，在課余時間進行互動學習，建構師生之間的互動學習，包括答疑、合作學習、課外探究、課后自學等。這樣，才能有效提高大學英語課堂的教學效果。由于傳統的大學英語教學模式相對比較落后，以教師為主，大多數學生都嚴重缺乏學習的積極性，在課堂的教學方法也比較單一，造成大學英語教學質量低下。

將教育生態(tài)學理論引入大學英語課堂中，打破了傳統大學英語教學的束縛。通過精心構建的課堂教學視頻上傳平臺，使學生在課前、課后都能自主學習。與此同時，大學英語課堂教學活動的多樣化也進一步豐富了教學的內容，提高了課堂的教學效率[1]。但在教育生態(tài)學的實踐應用中，由于受到大學英語教學資源、教師專業(yè)能力和教學工具等因素的制約，大學英語課堂教學改革的效果并不理想。

1 教育生態(tài)學視域下大學英語教學存在的問題

1.1 課堂交流互動活動設計不合理

傳統的大學英語教學模式普遍采用“填鴨式”教學，忽視了大學英語在教學過程中的實踐性，導致教師和學生之間在課堂上缺乏一定的互動性，嚴重影響了大學英語教學模式的實施效果。將教育生態(tài)理論引入大學英語教學，突破了傳統以教師為中心的大學英語教學模式存在的局限性，通過對教師與學生之間互動活動的設計，在一定程度上促進了學生學習大學英語課程的互動與交流。但是由于目前有一部分大學英語教師對教育生態(tài)學理論缺乏深入的理解，導致各種課堂互動活動存在設計不合理的問題，忽略了每一名學生對英語知識的不同需求，也導致課堂互動活動流于形式，不能真正實現課堂教學目標的互動[2]。此外，在教育生態(tài)理論指導下的大學英語教學模式中，能夠自主學習的學生人數占很大比例，教師不能準確地把握好每一名學生的學習進程，無法設計具有針對性的課堂互動交流活動。

1.2 大學英語教學資源不足

以教育生態(tài)理論為指導，不僅引入了教育生態(tài)理論，還設計了相應的大學英語教學資源，從而滿足大學英語課堂教學的實際需要。但是從調查結果來看，一方面，在目前的大學英語課堂教學模式中，教育生態(tài)學理論導致大學英語教學資源出現了嚴重的不足，部分學校由于缺乏充足的教育經費和教學人力，通過制作完整的大學英語課堂教學視頻、圖片、PPT課件等教學資源，使教育生態(tài)學理論的大學英語教學模式難以持久。另一方面，在當前的大學英語教學模式中，教學資源的設計往往是以英語教學為導向，沒有根據學生的實際情況進行具有針對性的大學英語教學設計，導致大學英語教學資源出現了模糊不清的現狀，不能適應教育生態(tài)理論在大學英語教學中的具體實施。

1.3 缺失教育生態(tài)學理論后的反饋評價

結合大學英語教學模式在實施過程中引入教育生態(tài)學理論的實際，發(fā)現大學英語教學缺乏課后的反饋評價，沒有辦法對學習到的大學英語知識和學習技能掌握進行適當把握，從而導致教育生態(tài)學理論下的大學英語教學效果不夠明顯[3]。

1.4 大學英語教學理念陳舊

大學英語教學模式的實施過程中，由于教師和學生都會受到傳統大學英語教學理念的長期影響，很多教師早就已經適應并習慣了傳統的大學英語教學手段，但是在教育生態(tài)學視域下，教育生態(tài)理念的不斷革新，對教師的大學英語授課手段也提出了全新的要求。

1.5 大學英語教材與教學模式有待變換

如今，教育軟件和智能手機的發(fā)展，對大學英語教學模式產生了非常大的影響，如果想要運用智能軟硬件來創(chuàng)新大學英語教學模式，就必須選擇一套與創(chuàng)新對應的大學英語教材。但是傳統的教材如今已經使用多年，很多授課教師對教材的內容相當熟悉，早已習慣了傳統教材的教學模式，一部分教師并不愿意接受新教材帶來的挑戰(zhàn)，也不會主動去嘗試全新的大學英語教學模式，這一現象的出現，對大學英語教學模式的創(chuàng)新產生了非常嚴重的影響[4]。

2 教育生態(tài)學視域下大學英語教學模式的創(chuàng)新策略

2.1 合理設計大學英語課堂教學的交流互動活動

在教育生態(tài)學視域下，大學英語教學模式改變了傳統以教師為中心的模式，通過設計多樣化的大學英語課堂交流互動活動，加強教師與學生之間對大學英語課程學習的交流與互動，形成一套以學生為中心的大學英語教學模式。在教育生態(tài)學視域下，大學英語教學模式的創(chuàng)新應該根據學生在學習過程中的實際進度，合理地預留一些學生與教師之間的交流互動之間，創(chuàng)設一種多樣化的大學英語教學活動，例如，建立小組互動討論模式、教師與學生之間的一對一輔導、指導學生的課后作業(yè)等活動，為學生在大學英語學習過程遇到的問題進行答疑解惑，滿足每一名學生在自主學習過程中的學習需求。

2.2 科學開發(fā)大學英語教學資源

在教育生態(tài)學視域下進行大學英語教學模式的創(chuàng)新，其中大學英語課堂教學資源有助于提升大學英語教學效率。因此，在實施大學英語教學之前，任課教師應該根據國家高等教育的課程改革規(guī)劃，確定大學英語教學的具體目標，科學有效地開發(fā)大學英語教學資源，保障生態(tài)教育學視域下的大學英語教學效果。在大學英語教學模式的實施過程中，任課教師應該根據大學英語課程的實際教學任務目標和課堂學習進度，科學合理地開發(fā)大學英語教學資源，包括英語教學視頻文件、圖片文件以及教學課件等多種教學資源，為學生在上課之前的預習提供豐富的教學資源，從而進一步加深學生對大學英語知識的理解與領悟[5]。

2.3 注重大學英語教學的課后反饋評價

在教育現代化的背景下，大學英語教學模式引入教育生態(tài)學理論過程中，應該注重大學英語教學的課后反饋評價，合理地把控好每一名學生的學習動態(tài)，進而有效提升大學英語教學模式的實施效率。在教育生態(tài)學視域下，大學英語教學模式的實施應該更加注重課后反饋評價，通過具體的課后學習討論，促進學生之間的相互交流，共享學習經驗，不斷反思在學習過程中遇到的困難，從而進一步引導學生及時發(fā)現自身存在的學習問題與不足，適當地給予改進措施。在教育生態(tài)學視域下，大學英語教學模式的創(chuàng)新應該建立一套監(jiān)督制約機制，對每一名學生的大學英語學習進度進行適當且有效的約束，保障學生在學習過程中的效率和持久力，同時還要對大學英語教學模式的定位提供決策手段，及時約束每一名學生的自我學習，使學生真正學習到大學英語實際內容，增加學生的英語知識水平和技能。

2.4 創(chuàng)新大學英語教學模式

運用“智能終端+大學英語教育APP”結合教育模式。市場研究機構曾經發(fā)布過未來幾年智能手機在市場上的發(fā)展趨勢，在2018年時手持智能手機的用戶可以超過7億人。然而大學英語教育APP也快速發(fā)展起來，全國高等院校使用大學英語教育APP進行大學英語教學的已經超過7萬個。大學英語教師將“智能終端+大學英語教育APP”融入大學英語教學中，不僅可以順應社會的發(fā)展，還可以促進教育的需要。但是如何更好地利用“智能終端+大學英語教育APP”，創(chuàng)新大學英語教學手段還需要遵循以下幾個原則。

（1）合適原則、引導原則。

教師應該選擇適合大學英語教學活動的應用程序，引導學生選擇適合自己學習狀態(tài)的應用程序。現在，學習英語的應用軟件讓人目不暇接。舉例來說，英語詞匯的學習軟件包括：百詞一詞、字典、金山字典、英語四六高頻單字、英語手機詞典、扇貝詞等，這些學習軟件不僅可以為學生提供英語知識中的語音、意義、例句等，還可以提供與大學英語教學相關的音像資料；英語翻譯的應用程序包括：百度翻譯、谷歌翻譯、陶譯、金山翻譯等，教師可以將這些翻譯軟件與大學英語的翻譯教學結合起來，引導學生將手工翻譯與機器翻譯結合起來；有趣的英語配音應用程序包括：趣味性英語、日常口語、口語測試、可可英語、聽說翻譯等，都能為學生提供時下最受歡迎的聽說話題。另外，教室登記申請也是值得推廣的。比如，高等院校使用的“移動課堂”應用注冊產品，由學校自行研發(fā)，花費10萬元，歷時一年多。教師在大學英語課堂上發(fā)布簽到指令時，學生需要用手機拍下來自教室的照片和自拍，然后把這兩張照片上傳到簽到系統。使用這款軟件，學生很難再進行逃課。

（2）課堂適度應用原則。

將智能手機應用到大學英語課堂上屬于一把“雙刃劍”，好的應用可以增強大學英語課程的趣味性，促進教師與學生之間的良好互動與溝通，但是如果學生的自控能力比較弱，就會將智能手機應用到休閑娛樂中。然而作為大學英語課堂教學的主導者，教師可以與學生簽訂協議，堅持適度地使用智能手機原則。

2.5 選擇具有時代性的大學英語教材

在大學英語教學模式實施過程中，教材是根本，也是教師開展大學英語教學活動的核心材料。各大高等院校應該合理地選擇大學英語教材，盡量選取一些具有時代性、可以引起學生共鳴的大學英語教材，這樣有助于大學英語教學模式的創(chuàng)新[6]。大學英語課堂在線上模式的沖擊下產生的教材，充分利用了先進的數字化教學資源，設置了很多不同形式的教學活動，多次強調教師與學生、學生與學生之間的良好互動，提高學生學習大學英語的效率，鼓勵他們參與到大學英語課堂中。學校在選擇大學英語教材過程中，必須本著與時俱進的原則，選擇一些符合學生實際情況的教材，這樣不僅可以提高大學英語教學的效果，還可以促進大學英語教學模式在創(chuàng)新過程中的改革與發(fā)展。

3 結語

該文提出了教育生態(tài)學視域下大學英語教學模式創(chuàng)新研究，根據教育生態(tài)學視域下大學英語教學存在的問題，分析了教育生態(tài)學視域下大學英語教學模式的創(chuàng)新策略，從而提高了大學英語的教學質量和學生的英語水平。希望本文研究能為后續(xù)研究提供思路。