基于應用型本科院校大學生職業能力提升的實踐教學改革研究

王玲玲

（哈爾濱廣廈學院，黑龍江哈爾濱 150025）

職業能力是指人們從事其職業的多種能力的綜合，也是大學生未來踏入社會從事職業活動和推進職業發展的核心要素之一，職業能力的培養和提高對大學生職業準備以及未來職業發展都是極為重要的。該文提出了應用型本科院校大學生的職業能力現狀，分析了提升學生職業能力的實踐教學困境，最終提出了提升應用型本科院校職業能力的實踐教學改革思路[1]。

1 應用型本科院校大學生職業能力現狀

目前，部分地方應用型本科院校自身內部人才培養模式和社會應用型人才需求存在不對接的情況，很多應用型本科院校一方面努力的提升人才培養的質量，另一方面卻忽視了學生職業能力的培養，影響了學生的就業競爭力。目前有些地方應用型本科院校學生職業能力定位模糊，培養得不到應有的重視,究其緣由，很多高校的人才培養以及學生職業能力等相關的理論研究尚處在持續探索階段，由此造成部分院校在學生職業能力培養上表現出人才培養規劃的缺失，很多院校仍然以專業知識和專業技能培養作為學生職業能力的全部, 這導致在課程設置方面沒有滲透有利于職業素養和職業能力提升的相關課程。另外，有些高校的社會工作經驗不足，不能對學生進行有效的職業指導和職業能力培養，有些高校雙型教師很少[2]。

2 基于應用型本科院校學生職業能力提升的實踐教學困境

2.1 應用型本科院校實踐教學環節薄弱

應用型本科院校自身的實踐教學環節薄弱是學生職業能力無法得到有效提升的根本，一些應用型本科院校在專業課程規劃中缺乏科學性，嚴重影響大學生實踐教學質量，對大學生的職業能力的培養以及職業規劃等都具有不利影響[3]。專業導師在具體的實踐教學中，缺乏與實際工作情況的有效結合，不能實現理論知識的合理運用，導致學生的專業知識不足，在未來的工作中缺乏專業的判斷力。應用型本科院校在實踐教學的過程中，不能實現實踐方式的多樣化發展，缺乏對實踐教學的重視，導致實踐教學環節存在較多的弊端，大學生在實際的工作中缺乏創新能力和適應能力，嚴重影響大學生后續的工作和發展。應用型本科院校實踐教學環節的不足，與院校專業導師的綜合能力也有很大的關聯，一些應用型本科院校不能正確區分大學生管理工作與職業培養工作，在實踐教學的過程中，缺乏實踐內容與職業發展的融合教學，實踐教學的內容陳舊，導致學生無法開闊視野，獲取更多的專業知識，自身的能力得不到提升。應用型本科院校需要高度重視專業師資團隊的提升以及實踐教學思想的創新，才能解決更多的實踐教學相關的問題。

2.2 校企合作程度低

要想實現應用型本科院校大學生職業能力的提升，校企合作的實踐教學方式至關重要，院校與相關的企業進行合作，給大學生提供足夠的實踐學習的機會，才能實現大學生專業知識的合理利用，職業能力自然而然得到有效的提升。但是院校在與企業合作的過程中，缺乏對該項工作的重視，不關注學生的實踐學習情況，不能從學生的角度出發，為學生開拓就業途徑，缺乏院校管理方式以及人才培養的重視，大學生不能通過有效的實踐活動實現自身的發展；企業缺乏專業學生的錄用，為了填補企業內部的空缺，在招聘實習生的時候大多采用定崗實習的方式，對應用型院校大學生職業能力的提升具有不利影響，應用型本科院校與企業都缺乏校企合作的正確理解，過于重視眼前的利益，大學生的綜合提升存在較多的障礙。院校只為學生提供一個就業實習的機會，企業只是為學生提供一個鍛煉的機會，校企合作的深度不夠，對應用型本科院校大學生職業能力的提升作用不大，企業缺乏人才的培養，工學結合逐漸流于形式化，學生的職業能力以及就業能力得不到有效的提升，嚴重影響專業人才的培養，對應用型本科院校的發展也具有不利影響[4]。

2.3 職業培訓與職業大賽開展不夠

應用型本科院校缺乏大學生職業培訓及職業大賽的重視，院校內部設置的專業技能組織機構缺乏實質性的應用，只是用于組織學生報名，發送職業技能大賽相關文件等，對于一些職業大賽相關的宣傳、參賽學生的考核以及職業訓練規劃等內容，都無法有效的落實，職業大賽缺乏全面的發展，影響應用型本科院校大學生職業能力的提升。在職業培訓方面院校缺乏專業的培訓體系，不能針對學生的專業類別及具體的技能掌握情況進行有效的培訓，學生的職業能力得不到有效的提升； 應用型本科院校還缺乏完善的培訓設施，不能根據大學生的實踐學習需求進行培訓場所以及培訓設施的更新，大學生在培訓過程中的表現力受到限制，學生不能獲取更多的職業相關的知識； 職業培訓質量監督工作也是影響培訓效果的重要因素，缺乏培訓工作的監督，大學生的出勤率低下，培訓導師不能實現培訓課堂時間的合理分配，導致大學生的實踐培訓效果不佳，嚴重影響大學生的職業能力的提升[5]。

2.4 學生的創新能力有待提升

大學生創新能力的提升是應用型本科院校的培養重點，但是一些應用本科院校缺乏對這一重點工作的重視，大部分職業能力相關的實踐性活動都缺乏創新，不能高效開展，這對大學生的實踐創新能力以及綜合素養的提升都具有嚴重的影響。影響學生創新能力的因素根據性質的不同分為多項內容，教學形式單一，缺乏大學生職業能力相關的創新型板塊的擴展，學校缺乏資金的投入，無法豐富實踐活動，應用型本科院校的大學生始終被困在原有的思想中，不能實現自身真正的提升，雖然很多的院校會為大學生提供實習機會，但是由于實習期限較短，且實習期內并不能真正參與到企業的核心業務中，種種原因都影響著學生的創新精神的提升。大學生缺乏創新能力，在后續的工作中思維方式固定，不能處理一些特殊狀況，整個工作流程過于系統化，嚴重影響其職場中的持續發展。比如，一些有名的外資企業在聘用部門實習生的時候，不設置專業限制，導致實際該專業的學生數量不多，大多都是其他專業創新能力較高的學生，這樣的情況對大學生的創新型發展具有重要的參考意義。大學生缺乏對應用型專業的充分認識，也不了解社會對該種人才的實際需求，在職業能力提升的過程中不了解新型思想和學新型學習方法，始終依靠導師的技能傳授，導致實際的社會思想存在落后的現象，學習能力低下，缺乏創新思想，不能進行自主學習和職業探究，學習理念嚴重不成熟。學生缺乏創新型思維，各項基礎知識不能完全應用于實踐，在具體的實踐學習中，缺乏合作意識和相互溝通等能力，嚴重影響大學生職業能力的提升，不能很好地適應社會大環境。

3 基于提升大學生職業能力的實踐教學改革

該文根據應用型本科院校人才培養目標的要求，提出改革實踐教學模式，采取多種形式的教學實踐改革，加強學生對即將從事的職業的職業認知度,提升學生的職業素養和能力。

首先在認知上要明確學生職業能力培養的目標定位，提高對學生職業能力的重視程度。應用型本科院校關于學生職業能力培養一定要融入應用型本科院校的人才培養目標中去，確立各專業學生職業能力培養的目標規劃，做好頂層設計。并根據當前人才市場需求，密切政府、學校、企業、學生四者關系，以為學生為中心，教予學生專業知識、專業技能，培養學生終身學習理念、創新教育模式。把專業理論知識以及職業道德等綜合職業素養培養融入日常的實踐教學中來。形成以“以課內實踐”為主、“社會實踐”為輔的實踐教學模式。

3.1 課內實踐

3.1.1 課程體系改革思路

根據職業能力的評價指標體系，職業能力可以分為3 種類型，分別是職業素養，職業技能和職業拓展。因此在課程設置方面要分別加入這3 方面的課程，要把職業素養課程作為基礎，將職業能力的提升作為核心任務，將職業拓展作為頂點。奉行理論和實踐相結合的原則。比如，職業素養課程可以設置如應用文寫作，計算機操作訓練、人際溝通與商務禮儀等課程，將職業素養課程作為基礎，并將職業能力的培養作為核心。聯合國教科文組織在《關于職業技術教育的建議》中闡明了職業核心能力的含義：職業核心能力是使受教育者獲得在某一領域內從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業時不致受到本人所受教育的限制，可以從一個活動領域轉向另一個活動領域。職業核心能力通常包括學會學習的能力、交流能力、社會活動能力、組織和管理能力、解決問題能力5 種能力。這些能力的培養可以通過開設一些如職業溝通能力、 團隊合作能力培養、自我管理等課程來實現。職業能力拓展課程可以設置一些有利于拓展學生職業能力的課程、如創新創業課程、VBSE 課程以及該專業相關課程等，通過這種課程拓展學生的職業能力。

3.1.2 實踐教學改革思路

可以建立實驗室模擬實訓來提升學生的職業能力。實驗室模擬實訓主要是通過建設符合大學生創新創業能力培養的實驗實訓室和實踐場所，安裝相應的實訓軟件，讓學生模擬創業。比如，對于工商管理專業可以通過建立ARE、EPR、VBSE 等實訓室，通過實訓，使學生通過模擬企業經營環境，建立虛擬企業，從而熟悉從生產運作、市場營銷、物流管理、財務管理、人力資源管理、企業發展戰略等知識，將大學里所學的知識串聯起來，應用到企業運營管理實踐，通過這樣的方式拓寬學生的知識面，感受企業的經營流程，總結企業生產、運作、物料采購與保存、市場營銷等環節遇到的問題，并總結經驗。通過虛擬運營的環境體驗，提升學生們對不同的崗位的職業認知程度和實踐操作能力。這種從開始制定管理戰略到最終的盈利使學生完整的體驗了整個經營管理流程，了解到自己的崗位的職責和使命，并清晰其他的各種角色的職責和使命，這對于學生們未來的就業都很有幫助，有利于他們更好的設立自己的職業發展目標和規劃，提升他們的職業素養[6]。

3.2 課外實踐

3.2.1 通過校企合作方式提升學生職業能力

推動校企合作方式，因為這種方式有利于提升學生的核心職業能力，產教融合，校企協同育人不僅是一種教學理念，也應該是實實在在的開展，從人才培養方案的制定到學生核心職業能力的開發都需要有企業參與其中，采取課程校企共建方式，另外學校應提供更多的機制和機會讓教師參與企業實踐，要求企業優秀管理者和員工作為學生的導師，設立“校內導師+校外導師”的雙導師制。

3.2.2 積極推動職業培訓和大賽提升學生的職業技能和素養

職業培訓與職業技能大賽是高等育教學的重要組成, 對學生職業能力和綜合素質的提升產生關鍵作用。為了拓展學生職業技能，提升學生的創新能力，國家 教育部、勞動部、人事廳及各省市每年都要組織各種技能大賽。技能大賽本身就是一個很好的提升和拓展學生職業能力的平臺，另外各種教學協會及學會，各種民間及官方的組織也會舉行各種形式的技能大賽，技能大賽的項目的設置是經過一線教師和行業、企業專家研究制定，項目能夠對接專業人才培養目標，綜合性強，對學生的綜合實踐能力、崗位職業能力、創新能力，以及團隊協作能力的培養將是一個全面的提升。如果將技能大賽項目與教學進行有機融合，可以依托技能大賽的這個平臺，將大賽作為學生的綜合拓展項目，從而提升學生的職業技能水平。

3.2.3 強化職業素養培養提升大學生的創新創業能力

在這個大眾創業萬眾創新的時代，大學生們也要與時俱進，尤其是應用型本科院校的大學生們，更要有創新思維和創新能力。到目前為止，很多高校都設立了創新創業導論等課程，這對于大學生職業素養的拓展非常有益。可以開拓他們的眼界，可以激發他們的創業夢想，在課堂上的這種案例分享、交流討論、課堂演示對于學生的日后就業也非常有益，他們可以借鑒成功人士的經驗，可以追逐自己的夢想，可以設想如何建立自己的企業，如何經營自己的項目和事業，從而不斷地激發他們的創新創業意識[7]。

另外，企業和高校應該盡量讓大學生體驗創新創業的過程，盡量設置一些商業化的模擬課程，建立一種角色體驗的實驗平臺，以及通過校企合作的方式建立一些實訓和實踐基地，使學生在模擬演練的過程中體驗一些商業運作規則，提升他們的創新能力及商業的敏感度。

該文從實踐教學的角度提出了提升學生職業能力的實踐教學途徑，包括完善實踐教學環節、開展職業培訓和大賽、開展校企合作、培養大學生創新創業能力等形式去提升大學生的職業能力。