聯想記憶法在錫伯語文教學中的運用

鄧彥，張夢凡

（伊犁師范大學中國語言文學學院，新疆伊寧 835000）

錫伯語系錫伯族使用的語言，屬阿爾泰語系滿—通古斯語族滿語支，是黏著語，拼音文字。錫伯語有5 個元音、19 個輔音和10 個拼寫外來借詞的特定字母。書寫從上到下，行文從左到右，每個音節字母根據所處位置不同，有獨立、詞首、詞中和詞尾四種形體。錫伯語不僅是新疆通用的6 種民族語言之一，而且與滿語有著千絲萬縷的聯系，是對滿語滿文的繼承和發展，也是滿—通古斯語族滿語支中語言和文字至今被使用的最有活力的語言。因此做好錫伯語言文字的教學工作非常有意義。

現錫伯語文教學主要保留在新疆伊犁察布查爾錫伯自治縣大河灌區的8 個鄉的小學教育中，滿文的學校教學在東北部分小學中也有保留或重開。可是在這少有的開設滿語、 錫伯語學校學生的學習興趣并不高，學習效果也不好。正如新疆師范大學李潔在《察布查爾縣受調查學生語言使用及語言態度分析》中所述“錫伯族學生的錫伯文字能力明顯低于聽和說的能力。……錫伯語書面語與口語有脫節現象，文字難認難學，加之,察布查爾縣的錫伯族小學一般僅開設2～3年的錫伯語文課，……按照教師傳統的錫伯文教學法，即使是掌握了121 個音節和連寫方法,連動詞都無法拼出，何談閱讀和寫作能力。”[1]可見想要傳承錫伯語言文字，僅靠錫伯族家庭的母語傳承是做不到的，學校教育必須跟上，錫伯語文的教學改革刻不容緩。

在現有的進行錫伯語文或滿語文教學中，大多還是采用：字母學習、單詞死記硬背、課文領讀的傳統教學方式。如此反復很難提起學生的學習興趣。

怎樣將錫伯語、滿語文教授好，激發學生興趣，提高學習效率成了我們從事錫伯語文、 滿語語文教學工作者探討的一大話題。筆者在不斷摸索時發現第二語言學習理論中有一種討論式的聯想記憶法可運用于錫伯語文教學中。

討論式教學法是課堂上充分發揮學生的積極性、能動性、創造性的一種互動式教學方法。“經濟學的分析證明，討論式教學不僅可以更有效、更高質量地完成了傳授知識信息的教學任務，而且還點燃了學生創新的火苗，為學生插上了想象的翅膀，打開了學生心靈與感情的大門，高質量地完成了教育任務。”[2]

聯想記憶法就是利用事物間的聯系通過聯想進行記憶的方法。即利用客觀事物間的相互聯系，以及各種知識間的相互聯系，在思維中產生相互關聯的記憶方法。用聯想來增強記憶是一種很常用的方法。相信將這種方法運用于錫伯語文教學中也能起到意想不到的效果。

1 聯想記憶法在英語單詞教學中的運用

聯想記憶法在歷史、數學、英語等學科教學中都有運用。其中與錫伯語文教學方式相近的英語單詞教學值得我們參考和學習。英語詞匯聯想記憶法的運用方式常有： 諧音聯想記憶法、 語義場聯想記憶法、音近詞聯想記憶法、游戲聯想記憶法、圖片聯想記憶法等。

（1）諧音聯想記憶法：以《奇思妙想記單詞》這本書為例，書中羅列了大量的單詞，作者將這些英語單詞附加諧音聯想，再根據諧音編寫成一個個生動形象的句子。例如：admit v.意為“容許，承認，接納”，書頁的右邊寫著“餓時得到米他肯定承認”，這個句子中包含了單詞的諧音漢字——“餓得米他”，含義：承認。

（2）語義場聯想記憶法：姜凌在《英語詞匯聯想與語義網絡構建研究》 中指出，“詞匯教學過程中應注意建立二語詞匯語義網絡，利用語義場展開詞匯聯想可以幫助二語學習者在語境中鞏固詞匯學習，有利于英語思維能力發展及語言表達能力提高。”[3]因此在教學中我們可以引導學生將同一語義場的詞匯放在一起同時進行記憶。

（3）音近詞聯想記憶法：《聯想記憶法在高中英語詞匯教學中的運用》中，作者提出將語音相似或相同的詞匯pen、pain、tin、din 等放在一起學習，這樣新詞的語音特征使英語學習者聯想到大腦中儲存的已熟知單詞。

（4）游戲聯想記憶法：陳愛霞在《小學英語單詞教學淺談》中提到此種學習方法，教學時將枯燥的單詞學習融入游戲中，如當學生學完身體部位單詞后，與他們玩“Touch your……”的游戲，使學生將身體部位的單詞深深地記在腦里。

（5）圖片聯想記憶法：《小學英語單詞教學淺談》中，作者分享了其在教學時用的卡片聯想記憶法的教學效果。在教學過程中教師準備各種各樣的單詞卡片、圖片，使得每一個新單詞學生都能親眼看見其圖片釋義，這樣教師就可以不用花過多的時間去解釋含義，且學生也不絕得枯燥乏味。

2 聯想記憶法在錫伯語文教學中的運用

通過第二語言英語教學中聯想記憶法所獲得的經驗我們完全可借鑒到錫伯語文教學中。在進行錫伯語單詞的教學時，我們可以嘗試用聯想記憶方法中的諧音、語義場、音近詞、游戲、圖片等方法來進行實踐操作。

2.1 通過諧音運用聯想記憶法

諧音，就是利用文字同音或近音的條件，用同音或近音字來代替本字。即在看到錫伯語單詞的第一時間把它讀出來，并羅列出與之相近的諧音漢字，再將記好的諧音漢字與錫伯語單詞的意義相結合，編寫成一個句子或小情景。最后從聯想后的句子中提取出有用的信息“錫伯語單詞的讀音和含義”。

如aitubumbi（使救活），“愛土不”是單詞詞根的諧音，用諧音聯想記憶法，可以聯想成一句話：“你愛土不？土可以救活命。”這句話中，錫伯語單詞的詞根音“愛土不”，含義：使救活。人類的生命依賴于土地，土地生產出來的物資可以救活我們的生命，所以“愛土不——使救活” 就可以聯系在一起了。再如：fafun（法，法度，法律），“發瘋”是單詞的諧音漢字，可以聯想出“他發瘋了，不遵守法律。”句中錫伯語讀音是“發瘋”，含義“法，法度，法律”。還如：meihe（蛇），諧音是“沒喝”，可以聯想成“沒喝水的蛇。”錫伯語讀音“沒喝”，含義“蛇”。

這樣的例子有很多，教師可與學生一起探討用漢字記錄錫伯語讀音的方式，在探討諧音的過程中，已然讓學生對該詞該音加深了記憶產生了學校興趣。因為教師引導學生用諧音聯想記憶法后，給每個單詞都賦予了形象，使單詞顯得生動活潑了。

2.2 通過語義場運用聯想憶記法

“德國學者J.Trier 在20 世紀30年代首次提出語義場理論，該理論認為，語言系統的詞匯在語義場內是彼此相關的，詞與詞在同一概念支配下可形成特定語義場。由于詞在內涵、情感、搭配、社會及其他層面均能產生不同意義，任一單詞都可能輻射出多個語義場；而不同場型之間，甚至同一場型中的不同子場之間都可產生聯想關系。”[4]

在教學時，教師可以將班上的所有學生分成兩個小組，每周學生都將成為某個語義場中的成員，下周再換作另一個語義場。如第一周，全班分成數字隊，數字隊中學生依次說出代表自己所代表的數字emken(一)、juwe（二）、ilan（三）、dyun（四）等。這一周這些數字將成為孩子們的代號，以促使學生在最短的時間內掌握錫伯語數字的念法。第二周則可將全班分成兩組，一組顏色隊、一組蔬果隊。顏色隊里的每個學生可以根據自己的喜好說自己所代表的顏色fulgiyan （紅色）、niowanggiyan （綠色）、suwayan （黃色）；蔬果隊里的學生也一個根據自己的性格或喜好選擇自己所代表的果蔬名稱haxi （茄子）、sulho （蘋果）、toro（桃子）等。以此類推，下一周再進行更換。更換的語義場詞匯以日常生活中常用的詞為佳，除了數字、果蔬外還可以是常見的交通工具場、生活用品場等類的詞匯。如若班級學生較多，所選語義場中詞匯不能一周內讓學生記憶完，不妨幾周后再輪一次。用這種簡單的名稱替代法，可以使學生對單詞記憶產生興趣，并對錫伯語發音產生興趣，這對語言的學習是極有助益的。

2.3 通過音近詞運用聯想記憶法

音近詞是讀音相近的詞。在錫伯語單詞中，有很多讀音相近，形態上也接近的詞。在英語教學研究中就有學者已得出“英語學習者在學習新單詞的時候，讀音相似的詞可以幫助強化新單詞的記憶和提取。”[5]這樣的結論，所以音近詞聯想記憶法同樣可運用到錫伯語單詞教學中。

我們先用諧音聯想記憶法進行音近詞詞組中一個單詞的記憶，再學習詞組中的另一個音近詞。如bodombi（思考，計算）和bolori（秋天）。bodombi 的詞根是bodo，諧音漢字可為“剝奪”，聯想出句子“剝奪了思考的權利。”由此掌握有效信息——bodombi“思考，計算”。學生記住這個單詞后，教師緊接著教bolori。“菠蘿、梨”是bolori 的諧音漢字，“菠蘿、梨子是秋天的產物。”從而掌握有效信息——bolori“秋天”。最后形成兩個單詞間的協助記憶 “剝奪，bodombi——思考，計算；菠蘿、梨，bolori——秋天”。再如eifu（墳墓）和eifun（斑疹，疥瘡），這兩個詞僅一個詞尾輔音之差。eifu 的諧音漢字可為“誒，服！”。可聯想句子：“誒，服了他，敢去墳墓。”最后掌握有效信息：eifu——墳墓。在這個單詞記憶的基礎上，緊接著學eifun，“誒，瘋”是eifun 的諧音漢字，可聯想句子 “誒，他因斑疹而瘋。” 最后掌握有效信息：eifun——斑疹。最后形成兩個單詞間的關聯記憶“誒，服！ eifu——墳墓；誒，瘋eifun——斑疹”。

這種將兩個相似的單詞放在一起同時記憶的方式不僅有助于單詞記憶，也可讓學生區分音近單詞的異同，特別是同根詞的異同。

2.4 通過游戲競技運用聯想記憶法

“游戲化課堂的教學模式是在教學改革創新的大環境下產生的教學新思維，旨在幫助學生建立課堂興趣，寓學于樂。”[6]游戲是廣受歡迎的活動，將枯燥的單詞學習融入游戲中，只需一半的努力就可以獲得雙倍的結果。而競技是可以提升孩子們熱情的一種方式，因為每個孩子都不想認輸。

教師可以把“是什么？ ”這種短期記憶游戲應用于課堂，教師可以制作單詞卡，在課堂中拿出一張學過的單詞卡片，讓學生快速地查看教師手中的卡片，誰能說出其釋義并且以最快的速度回答就算贏。低年級到高年級的認卡片游戲可以不同，可根據年級的不同來確定游戲的難度。年級越高認識的單詞量越大，游戲時間越長。這種競技游戲可以單人戰亦可以小組為單位進行團戰，“不想輸” 的心理必然可以促進學生課下單詞的識記。

我們知道游戲可以減少學生的學習困難并激發他們的學習興趣，引起他們的好奇心和注意力，以及提升他們的交際能力。所以將游戲適當運用于教學中也可事半功倍。

2.5 通過圖片運用聯想記憶法

課堂圖片是各科教學中常用的教具，所以利用圖片進行教學在課堂中很常見。怎樣選擇好的圖片素材，怎樣充分利用相應圖片則是我們錫伯語文教學中需要注意的問題。

個人覺得我們進行錫伯語教學用的圖片可以是該單詞的釋義圖畫亦可是該單詞的直接書寫或是漢字的釋義。

在學習錫伯語單詞前，教師準備現成的或在黑板上畫出與單詞特征緊密相關的圖像，上課時再貼在黑板上，讓學生們聯想。比如，學習“abdaha（葉子）”，教師可以先在卡片上畫出葉子的圖像；學“taqixi（學生）”教師可以先在卡片上畫出孩子背著書包的圖像等。在上課時教師把卡片貼在黑板上，先讓同學們猜猜卡片里的圖像是什么意思，再公布正確答案。

教師如果畫出各種不同特質物體的形象和人物的特征，教師在學習過程中提供一個真實可靠的圖像環境，就會對學生的認知心理有一定的刺激作用。可以極大地調動學生的積極性，激發學生們的興趣和參與其中的熱情，使學生積極地思考。但上述方法的實用性不強，僅僅適用于低年級學生的簡單名詞的教學。

3 結語

綜上所述，聯想記憶法作為一種記憶方法，有著解決記憶問題的特性。把聯想記憶法運用于錫伯語文單詞教學暫時還處于紙上談兵的階段并未付諸實施，但通過理論分析筆者認為聯想記憶法應用于錫伯語文單詞教學，對學生而言是既高效又有趣味的，是對錫伯語文單詞教學方式的補充。

如何高效地記憶錫伯語單詞，如何將高效記憶錫伯語單詞的教學方式運用在教學中來，是我們不斷探討的話題。我們不僅要探討高效記憶錫伯語文單詞的教學方式，還要尋找更多的提高記憶效率的教學方法。