高校體育選項課智慧課堂教學模式優(yōu)勢及影響因素分析

陳平，李曉東，諶曉安，吳力，孫劍

（1.吉首大學體育科學學院，湖南吉首 416000；2.新疆師范大學體育學院，新疆烏魯木齊 830054）

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息化背景下，大學課堂教學中融入了越來越多的先進科學技術(shù)（如互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動通信、人工智能和多維技術(shù)等），信息技術(shù)在課堂教學中的作用和地位不斷地提升，突破了教與學的時間和空間限制，使課堂充滿了活力和生機，教學的吸引力得到了大幅度的提升，學生能夠從中得到感悟和啟迪，調(diào)動了學生學習的積極性和自主性，促使授課觀念、內(nèi)容、方法以及授課模式和教學管理體制機制產(chǎn)生深刻變革，給傳統(tǒng)課堂教學模式帶來了全新的機遇和挑戰(zhàn)。體育教育是教育體系的重要組成部分，其發(fā)展也在不斷的創(chuàng)新。當前，國家和學校也在極力推進體育教學的信息化教學改革，高校大學體育智慧課堂教學模式必將得到更多的關(guān)注和挖掘。在此時間節(jié)點，對大學體育選項課智慧課堂教學模式進行理性分析，全面總結(jié)歸納高校大學體育選項課智慧課堂教學模式優(yōu)勢及影響因素，并有針對性地選擇相應(yīng)的策略，對我國大學體育選項課智慧課堂教學模式的發(fā)展具有極為重要的意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以大學體育排球選項課4 個班的122 名學生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

利用中國知網(wǎng)和吉首大學圖書館館藏查閱并采集與教育信息化背景下大學體育選項課智慧課堂教學模式相關(guān)的研究資料，并對所收集到的相關(guān)文獻資料進行整理并分析綜合。

1.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)該研究的需要，設(shè)計相應(yīng)的調(diào)查問卷，并對問卷進行信度和效度檢驗。在此基礎(chǔ)上進行問卷的發(fā)放、回收，然后整理、統(tǒng)計、分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)。

1.2.3 邏輯分析法

通過對有關(guān)智慧課堂、智慧教學模式、網(wǎng)絡(luò)課堂模式、信息技術(shù)與課堂教學、選項課教學、大學體育排球選項課教學等相關(guān)文獻進行分析綜合和整理，并運用歸納推理、 演繹推理以及比較分析等方法對相關(guān)的結(jié)果進行論證。

1.2.4 訪談法

在整個教學過程中，對兩個組的學生的學習感受進行訪談，并對他們的對課堂的感受進行記錄，了解兩種課堂教學模式運行的狀況及效果。

同時，在進行實驗前和實驗過程中，與領(lǐng)域內(nèi)運用信息化手段教學效果好的教師進行交流，并向他們咨詢和請教。了解并借鑒他們在智慧課堂教學模式設(shè)計及應(yīng)用方面的成果。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

對收集的有效數(shù)據(jù)，采用GraphPad Prism 7 統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學分析處理。

2 研究結(jié)果

2.1 高校大學體育選項課智慧課堂教學模式優(yōu)勢調(diào)查

對高校大學體育選項課智慧課堂教學模式的優(yōu)勢進行調(diào)查，結(jié)果表明，智慧課堂教學模式較傳統(tǒng)課堂教學模式更有優(yōu)勢，90%以上的學生認為智慧課堂教學模式給學生提供了更加豐富的學習資源，學生的學習目標更加明確，77%的學生認為智慧課堂教學模式能夠?qū)⑹謾C運用于課堂教學過程中，打破了傳統(tǒng)課堂學習時間和空間的限制。75%以上的學生師生在課堂上具有很好的互動，這能夠很好地促進學生學習的參與度。85%的學生認為，智慧課堂教學模式能夠督促學生進行自主學習，提高學習效率，如學生在課后如果未及時完成課后作業(yè)或者沒有完成教師預(yù)先安排的預(yù)習內(nèi)容時，教師可以隨時進行提醒。75%的學生認為智慧課堂教學模式使教學手段變得多樣化，這對于提高學生的學生興趣具有十分積極的作用。

2.2 影響高校大學體育選項課智慧課堂教學模式實施效果因素調(diào)查

對影響高校大學體育選項課智慧課堂教學模式實施效果的因素進行調(diào)查，結(jié)果表明，42%的教師、學生和家長不理解智慧課堂教學模式，認為這不是正規(guī)的課堂教學，覺得課堂環(huán)境過于放松。53%的學生認為智慧課堂教學模式在課前、 課中和課后均有作業(yè)和任務(wù)，這在一定程度上增加了學生的負擔，增加了學生的學習任務(wù)。45%的學生認為教師的講解和示范減少了。71%的學生認為智慧課堂教學模式需要更穩(wěn)定以及更具操作性的平臺。31%的學生認為在課堂上使用手機，這在一定程度上會造成教師對學生的監(jiān)督和管理不便。83%的學生認為智慧課堂教學模式對網(wǎng)路的依賴性太高[1]。

3 討論

傳統(tǒng)課堂教學模式存在單一、 教學行為無法分析、教學的時間和空間局限無法突破、考勤統(tǒng)計方式煩瑣、學生被動聽課學習且積極主動性較差、教師對現(xiàn)代化教學的參與度較低等問題。此外，傳統(tǒng)課堂的教學教材結(jié)構(gòu)以及分科的教學法割裂了很多知識之間的關(guān)聯(lián)性；教師的教學方法大都是先教后學，造成教師的教與學生的學以及接受不匹配[2]。隨著現(xiàn)代教學技術(shù)的不斷改革與發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學模式已經(jīng)逐漸無法滿足現(xiàn)代化課堂教學的需要。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計算和移動互聯(lián)網(wǎng)等新興代信息科學技術(shù)對社會各個領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻影響，教育也不例外[3]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度結(jié)合，促進了教育的改革和創(chuàng)新，形成了現(xiàn)代信息技術(shù)和教育的新業(yè)態(tài)。從信息化的角度來看，“智慧課堂”也是“信息化課堂”。早在2008年，IBM(國際商業(yè)機器公司)就提出了“智慧地球”的概念，隨后智慧教育、智慧課堂、智慧學習等概念在國內(nèi)外開始出現(xiàn)[4]。“智慧課堂”的本質(zhì)就是智能化的課堂，是從信息化的角度來進行界定的，即使用當前先進的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，使教育的手段實現(xiàn)智能化，從而創(chuàng)設(shè)更加富有智慧的課堂教學環(huán)境，進而實現(xiàn)智慧化的教育教學過程[5]。

智慧課堂教學模式充分利用計算機技術(shù)、 網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)以及科學規(guī)范的管理，對課堂學生的學和教師的教有關(guān)聯(lián)的所有信息進行了整合，教學的資源載體也多種多樣，如電子文檔、圖片、音頻、視頻、PPT 等，同時，還能夠通過多樣的形式對資源進行推送，從而滿足學習者具有個體特點的多樣化學習需求[6]。學生也可以在課堂內(nèi)外利用互聯(lián)網(wǎng)獲取學習資源。同時，教師也可以隨時隨地地對學生的學習狀況進行督促，即時動態(tài)的診斷和分析學生的學習情況。此外，智慧課堂教學模式能夠賦予學生更多的自主權(quán)，促使學生自主地對課前內(nèi)容進行安排，承擔更多的學習任務(wù)。學生在課堂上不再像是傳統(tǒng)課堂模式舒服地坐著被動聽講，而是參與到討論、練習和小組互動的過程當中，具有思維和思想的碰撞，學生能夠從中獲得感悟和啟迪，從而在與教師、學生們的互動中不僅加深了對知識的理解，而且在這樣的過程中逐漸變得具有悟性，有智慧，最終提高知識的實際運用能力。智慧課堂教學模式既能夠克服傳統(tǒng)課堂教學模式的課堂滿堂灌，沉悶、 消極的現(xiàn)象和缺點，還能夠防止課程改革后課堂環(huán)境過于松散和熱鬧的現(xiàn)象，能夠使教學效率更高，教學效果更好。

在物理化學實驗教學改革中采用智慧課堂教學模式進行教學，并與傳統(tǒng)教學模式效果進行對比發(fā)現(xiàn)，智慧課堂教學模式加強了教學活動在實驗前、中、后3 個環(huán)節(jié)的深度聯(lián)系，有助于促進物理化學實驗課程教學目標的全面實現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與探索精神。陳維珍等在藥物化學智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用中研究表明，智慧課堂教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式的時空限制，構(gòu)建出了線上線下雙向教育教學新模式，且該教學模式不僅得到了學生的認可，同時也促進了學生的學習效果。研究表明，與傳統(tǒng)教學模式授課班級教學效果相比，智慧課堂教學班的平時成績和期末成績顯著提高。研究表明，教師采用智慧課堂教學模式在課前使用網(wǎng)絡(luò)在線進行教學，讓學生在課前做好學習儲備，在課中結(jié)合課前學習的知識進行課堂內(nèi)容教學，課后針對學生對課堂上學習的內(nèi)容的掌握情況，再通過網(wǎng)絡(luò)在線教學查漏補缺，這更有利于課堂的互動，教學與學習的效果更好。然而，與其他文化課和（或）理論課不同，體育課堂有其自身的特殊性，主要有學生在操場上從事各種身體練習，身體要承擔一定的負荷量，學生之間的對抗活動也較多等特點，絕大多數(shù)教師的課堂教學仍習慣采用傳統(tǒng)的體育課堂教學模式進行授課，先是教師對所要學習的動作進行講解和示范，學生跟著教師模仿練習。傳統(tǒng)的體育課堂教學模式盡管能夠讓學生快速地將動作模仿出來，但是，這種教學模式使學生缺乏了獨立思考的訓練過程，整個過程都是被動的，缺乏獲取知識的樂趣。在積極應(yīng)用信息技術(shù)，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新人才的信息化大背景下，體育教學的信息化也開始受到國家和學校的關(guān)注。因此，構(gòu)建智慧體育課堂，改革傳統(tǒng)教學模式，已成為體育教學探索研究的熱點之一。

該研究課題以大學體育選項課排球為載體，將網(wǎng)絡(luò)教學平臺與智能手機相結(jié)合，構(gòu)建大學體育選項課教與學的智慧課堂教學模式，并對智慧課堂教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式的教學效果進行對比，發(fā)現(xiàn)在大學體育選項課中采用智慧課堂教學模式，學生對課堂的滿意度、學習興趣、學習態(tài)度、課堂參與度和期末總成績均較傳統(tǒng)模式授課學生有顯著提升，對智慧課堂教學模式整體認同度較高。這與智慧課堂教學模式在其他學科教學中達到教學效果是一致的。在融媒體時代智慧課堂教學新模式的探索中表明，人工智能時代的到來對課堂教學模式以及學生的學習方面均賦予了不斷的創(chuàng)新，在引進現(xiàn)代科技的同時，幫助學生更好地理解與掌握知識，同時也對教師的教學提出了更高的要求。采用多種現(xiàn)代信息化教學手段，開發(fā)出超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺，使這種信息化教學手段貫穿于整個教學過程的課前、課中和課后，結(jié)果表明，這種信息化教學模式不僅有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升，還能夠拓寬學生的知識面，在有限的學習時間內(nèi)使教學質(zhì)量顯著的提高，取得了良好的教學效果。劉曼等研究表明，將智慧課堂教學模式與網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合, 能夠顯著提高課程的教學效果和質(zhì)量，有助于對課程的教學內(nèi)容進行重構(gòu)和優(yōu)化，進而能夠激發(fā)學生的求知欲以及自主學習的欲望。進一步調(diào)查表明，在大學體育選項課中采用智慧課堂教學模式具有一系列的優(yōu)勢特征，表現(xiàn)為智慧課堂教學模式給學生提供了更加豐富的學習資源，學生的學習目標更加明確；學生能夠?qū)⑹謾C運用于課堂教學過程中，打破了傳統(tǒng)課堂學習時間和空間的限制； 師生在課堂上具有很好的互動，能夠很好地促進學生學習的參與度；能夠督促學生進行自主學習，提高學習效率；授導(dǎo)型、研討型、遠程互動多種教學手段并存，使得教學手段變得更加多樣化。第一，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使得部分教師和家長認為優(yōu)秀學生的標準就是能夠考取好的分數(shù)，學生其他方面能力的培養(yǎng)往往被忽略。第二，部分學生和教師認為智慧課堂教學模式的課堂環(huán)境過于放松，不是正規(guī)的課堂教學。第三，部分學生認為智慧課堂教學模式在課前、課中和課后均有作業(yè)和任務(wù)，這在一定程度上增加了學生的負擔，增加了學生的學習任務(wù)。第四，部分學生認為智慧課堂對網(wǎng)路的依賴性太高，對平臺的穩(wěn)定以及操作性的要求更高；學生們在課堂上還能使用手機，這在一定程度上會造成教師對學生的監(jiān)督和管理不便等。當然，要在高校大學體育選項課中深入應(yīng)用智慧課堂教學模式，還需要有更多的相關(guān)學科的研究者和實踐者的參與和加入，還需要在體育選項課的課堂實踐中進行更多的研究和分析，并不斷的優(yōu)化和完善，進而達到信息技術(shù)與體育選項課課堂教學的深度融合，最終達到不斷提高大學體育選項課教學質(zhì)量的目的。