淺談室內共享運動區的教師觀察與支持
——以Y園大班為例

劉沃奇

（湖南師范大學，湖南長沙 410081）

1 室內共享運動教育功能

教師們必須要在室內共享運動區域活動的過程中充分發揮自己的支持作用，并且根據室內共享運動區域活動的開放性、 自主性的特點將他們對幼兒的支持從直接支持轉變為間接支持、 從顯性支持轉變為隱性支持，從而讓幼兒們能夠在運動區域活動的過程中做到自主、會學、樂學、積極。

一方面，教師既要起到指導和評價的作用，也要時刻觀察幼兒的行為，并及時進行引導，促進幼兒的自主學習，另一方面，教師在活動結束后，應及時進行評價和總結，激發幼兒互相學習的熱情，幫助幼兒在區域活動中成長。

2 教師在室內共享運動活動中的作用

2.1 有效觀察

教師對幼兒的活動的觀察是教師指導幼兒的基礎，它使得教師能夠準確地把握幼兒在活動中的游戲情況，并了解到幼兒的發展水平與需要。因此在室內共享運動活動中，教師選擇了恰當的觀察方式，才能夠更加有效地對流動中的幼兒進行觀察，從而有利于對幼兒的有效指導[1]。

2.2 適時支持

在室內共享運動活動中，在采用恰當有效的觀察方式的基礎上，當教師觀察到游戲中的幼兒遇到問題時，教師應把握最佳的時機對幼兒的游戲行為給予恰當地支持，調動幼兒游戲的積極性與興趣，并通過鼓勵幼兒，促進幼兒在活動中的進一步發展。

3 大班室內共享運動區的教師觀察與支持策略

3.1 Y 園大班室內共享運動區的教師觀察

3.1.1 定點觀察共享運動區活動中的幼兒

（1）教師根據幼兒自選運動區域定點觀察。

在室內共享運動活動中，每個幼兒都是在全年級的范圍內自主選擇區域進行游戲，因此教師們主要采用定點觀察的方式，才能夠保證幼兒的活動質量。Y 幼兒園的每個大班均有3 個區域（包括教室內的2 個區域，以及教室外走廊區域的1 個區域），而由于每個班只有兩位教師，因此一位保育教師也需要加入活動的觀察中來，即每位教師負責一個區域的流動中的幼兒。

由于保育教師的專業能力不強，因此保育教師大多負責危險系數、 難度系數較低且游戲方法的靈活度較低的區域。在大一班的4 個區域中，“翻越題橋”區域和“踩高蹺”區域難度系數較低，安全系數較高，且這兩個項目在半年前已經投放在了班級內，因此幼兒對這兩個區域的熟悉程度很高，所以它們由保育教師負責。而在活動中，保育教師只需要負責確保區域中的幼兒的安全以及游戲態度即可。

（2）主班教師在同樓層共享區域中跨區跨班觀察。

在活動中，主班教師不僅需要觀察自己負責的區域，也需要關注保育教師負責的區域，再加上走廊上的跨班級的區域，并根據幼兒的活動情況對活動材料或游戲規則進行不斷地調整，從而確保游戲的安全系數或適當地提高游戲的難度系數，從而激發幼兒的興趣并促進幼兒的運動能力的發展[2]。

3.1.2 教師確定觀察對象追隨幼兒定人觀察

由于Y 園室內運動區域活動是同年齡幼兒共享的活動，因此對于幼兒選擇活動區域、游戲活動路線、每個區域活動的次數、具體的發展水平需要教師通過確定觀察對象追隨幼兒進行定人觀察進行準確的總結與評價，從而有利于教師對幼兒的有效指導，從而有效促進幼兒運動能力的發展[3]。

首先，教師需要對遇到困難的幼兒進行重點觀察。在大班室內共享運動區域活動中，幼兒會遇到一些困難且自己無法獨立解決，例如，動作技能方面掌握不到位等，教師需要根據幼兒的活動情況進行充分的觀察并對幼兒的行為進行解讀，從而有效掌握幼兒的已有經驗和發展水平，并進行重點觀察。

其次，教師需要通過定人觀察掌握幼兒在自選區域中的活動情況。由于Y 園室內運動區域活動是同年齡幼兒共享的活動，因此對于幼兒選擇區域、游戲活動路線、每個區域活動的次數、具體的發展水平都沒有辦法在教師定點觀察的情況下進行準確的總結與評價。

在訪談中，對于為什么進行以及如何進行定人觀察？

曾園長：因為我發現我們對于幼兒選擇哪些區域、是怎樣的活動路線、進入每個區域的次數、在每個區域活動的時長等很不了解，我們最多只能做到以班級為單位，大致了解每個區域的活動情況，但是幼兒具體到底是怎樣在不同的區域之間進行游戲的，我們并不清楚。

因此筆者提議在Y 園以錯時活動的方式，將中小班和大班的室內共享運動活動錯開，使得大班在活動期間，能夠安排一定的小、中班教師對個別幼兒進行追蹤觀察，從而對個別幼兒的整體活動情況作詳細的記錄及評價，有利于對室內共享運動區域活動作出更好的調整。

3.2 Y 園大班室內共享運動區的教師支持

3.2.1 教師在觀察并解讀幼兒的基礎上找準介入時機

在室內實際的共享運動活動中，教師們不僅需要對幼兒游戲行為的有效觀察，從而進行價值判斷與行動決策，即判斷幼兒在游戲中獲得什么經驗？判斷幼兒是否遇到問題，遇到了什么問題，是否能夠直接解決以及是否需要教師的支持。而教師的有效支持是以找準介入時機為基礎的[4]。

（1）當幼兒遇到困難尋求幫助時，詢問介入。

在室內共享運動活動中，除了教師主動觀察到幼兒出現的問題以外，還會有個別幼兒主動向教師發問，在這種情況下，教師就會及時對幼兒的問題加以解決。

案例1:依依離開“翻山越嶺”活動區域，找到吳教師說：“小可在游戲結束后的雙面鼓上敲了好多下，黃教師都取消游戲了，小可還是不信。”吳教師說：“他敲了幾下呢？ ” 依依重復說：“他敲了好多下！”吳教師說：“他敲了好多下？那請問，你有沒有提醒他呢？ ” 依依：“我提醒了，但他還是在敲！ ”吳教師：“那好的，我一會兒去跟小可說，好不好？”然后依依就離開并在另一個“翻越提橋”活動項目中進行游戲。

在幼兒尋求教師幫助時，吳教師會及時作出回應，以詢問的方式了解情況并幫助幼兒解決問題。但是由于該活動是全年級的共享游戲活動，因此該班幼兒會在4 個班級中自由選擇游戲項目。當吳教師得知情況時，小可已經離開并在其他班級進行活動了，因此依依提出的問題無法及時地解決。

但在游戲活動后，吳教師為全體幼兒重申了“翻山越嶺”活動項目終點的敲雙面鼓的規則，不僅解決了依依提出的問題，提醒了小可遵守游戲規則，也提醒了其他幼兒敲雙面鼓的意義，即完成游戲后鼓勵自己但并不意味著可以影響其他幼兒的活動。

（2）當游戲中出現不安全的因素時，直接介入。

在室內共享運動活動中，教師需要關注的自己所負責的區域的幼兒很多，所以難免會有教師注意不到的情況發生，但是安全問題永遠是教師可以最快觀察到并作出反應的問題，也是在游戲中教師關注的眾多問題中最基礎的問題[5]。

在發生危險之后，教師會對幼兒發生危險的地方進行檢查，若活動材料存在安全隱患，則教師會對活動材料進行及時的調整； 若游戲規則存在不合理之處，則教師會對規則進行修改，以適用于幼兒的游戲。

（3）當幼兒之間出現糾紛，發生沖突時，規則介入。

同伴沖突是幼兒在活動中經常出現的現象，有研究發現，在幼兒的游戲活動中有一些經常產生同伴沖突的原因，其中對游戲材料的爭搶所引發的同伴之間的沖突事件是最常見的。在同伴之間發生沖突之前，幼兒大多投入在自己的游戲活動中，但是因為游戲材料或游戲規則等原因發生沖突容易使得幼兒將注意力從游戲本身轉移到“誰應該擁有游戲材料”和“誰是對的”等問題中來。

當幼兒發生沖突并脫離出游戲時，教師需要采用恰當的處理方式來解決同伴沖突的問題，即引導幼兒盡快化解矛盾并且回到游戲中去，繼續進行活動。在此過程中需要注意的是，盡快化解矛盾并回到游戲中去雖然重要，但是這不是說教師需要接手幼兒的矛盾，即幼兒完全聽從教師的安排，而應該是引導幼兒們學會正確地處理同伴沖突的問題[6]。

（4）當幼兒無所事事時，詢問介入。

絕大部分的幼兒在教師指定的活動線路內進行游戲，但依然有個別幼兒在室內共享運動區的活動中處在活動線路外。在活動線路內有個別幼兒無所事事、脫離游戲，并且在活動線路外有部分幼兒也在做與活動并沒有關聯性的事情。在此種情況下，教師選擇采用不同的指導方法。

在活動線路內，教師會及時指導幼兒，從而讓幼兒快速加入游戲中來。在各班以及走廊上，由于幼兒們是在進行整體的游戲活動，所以在這樣的氛圍下很少有幼兒會脫離活動線。如若幼兒在活動過程中發生無所事事的情況，負責指導這一區域的教師會對幼兒進行及時的指導，查看幼兒是否遇到了困難等問題，從而讓幼兒快速加入活動中來。

智能建筑系統工程施工中的質量問題與設計人員的設計圖紙好壞有很大關系。在設計過程中，智能系統的不正確設計或缺乏智能系統的詳細操作說明都有可能導致施工細節不到位而出現問題。一些建筑業主為獲得更多的經濟效益盲目縮短設計周期，邊設計邊施工，沒有對智能建筑系統工程做出整體規劃，導致設計中存在不成熟的方案。而且，近年來，建筑市場的競爭越來越激烈，但是相關建筑規范仍不成熟，沒有明確的體系對違規行為進行約束，市場監管不到位對施工質量產生了很大影響[3]。因此，應認真落實圖紙設計方面的工作，這是一個工程的起點，要想贏在起跑線上，應保證其設計合理。

3.3 教師以言語與非言語的方式支持幼兒共享運動區活動

3.3.1 在共享運動區教師的言語支持表現為詢問與建議居多

教師一直使用的室內共享運動區活動的指導方式是言語指導方式，而教師經常使用的言語支持表現為詢問與建議兩種方式居多。教師在對幼兒進行充分觀察之后，會對幼兒的活動情況作出最初的判斷，但是通過詢問的方式教師能夠更加準確地把握幼兒所面臨的困難，從而能夠更加有效地對幼兒進行指導。并且，教師通過給幼兒提出建議，不僅對幼兒的活動進行有效的指導，而且也充分地尊重了幼兒在共享運動區活動中的自主性與能動性[7]。

3.3.2 在共享運動區教師以肢體語言表達對幼兒的支持

在室內共享運動區的活動中，教師需要對幼兒的動作進行指導時，僅僅通過言語指導幼兒可能在理解和行動上有困難，因此教師需要用肢體語言的表達進行補充。通過肢體語言的表達，幼兒能夠更加直觀地感受到動作要領，從而掌握動作要領。

案例2：黃教師對幼兒們說：“大家看曉斌，他是怎么讓小球飛起來的呀？你們瞧曉斌的兩只腳！他是側面朝前站立的，在扔小球的同時他的身體從側面轉成了正前方，然后他的手臂是舉得高高的，高過了肩膀，然后再把小球用力地扔了出去。你們看他的小球是不是飛得很遠啊？”黃教師邊講解邊用動作示范給幼兒們看。

在這個案例中，黃教師對幼兒的“投擲”動作進行指導時，主要采用了言語指導的方式，只是在講解標準動作的同時伴有標準動作的示范。規范的“投擲”動作對于幼兒而言比較困難的，因此需要黃教師在進行言語指導的基礎上配以詳細且標準的動作示范。在這個活動中，如果黃教師僅運用言語指導的方式對標準的投擲動作進行描述，幼兒很難做出較為標準的投擲動作。因為幼兒很難理解什么是“轉體”“投擲的手和邁出去的腳是相反” 等相對專業的詞匯。所以在室內共享運動區域活動的指導中，教師的指導大多是以語言指導為主，并且配以動作示范進行更好地說明[8]。

4 教師根據共享運動區域活動實際情境調整共享材料

首先，在運動區域活動中人多擁擠時，教師需要適時調整共享材料。在室內共享運動區域中，偶爾會發生人多擁擠的情況，而導致這一問題的一個很重要的原因是該區域的難度系數不適宜，導致幼兒游戲的進度變慢，因此教師需要根據幼兒的實際活動情況，對共享材料進行適時調整。

其次，教師可以通過投入新的共享運動材料，激發幼兒的活動興趣。隨著室內共享運動區域活動的開展，幼兒對區域內的共享運動材料會逐漸降低活動興趣，從而導致選擇部分區域的幼兒數量逐漸減少。當教師觀察到這一問題時，會通過投入新的共享運動材料來吸引幼兒。

5 結語

以Y 園為例，對室內大班共享運動區域活動的環境創設與教師支持行為進行分析，提出了教師支持行為對幼兒發展的作用，幫助幼兒教師明確自身在室內共享運動區域內的作用，提高教師支持的水平。通過支持行為也可以很好地全面認識幼兒，利于教師形成科學的教育觀，促進幼兒的全面發展。