“互聯網＋”助力滄州市高等職業教育與產業深度融合研究

羅海兵，張艷敏

（河北水利電力學院，河北滄州 061001）

1 “互聯網＋”背景下高職產教融合發展的必然性

1.1 適應智能環境下加快高職教育信息化、現代化發展的應然要求

這些年，人工智能、大數據、區塊鏈等技術得到了非常快速的發展, 這會對高職教育形態產生深遠的影響。在智能環境之下，會使得在進行高職教育時，傳統的教與學方式都會發生極大的改變,這也會在很大的層面上對高職教育理念造成推動。

1.2 構建高職教育信息服務大平臺的應然要求

在國務院下發的指導政策里，提出了明確的要求,應該使產教供需能夠實現雙向對接，標準化發展市場服務機構, 構建信息平臺。進行產教融合經過里，必須堅持政府主導的大前提，其次為學校主動開展，公司積極加入，從而可以達到專業、人才、產業的有效結合，由此實現資源的高效共享利用，并使得平臺呈現出市場化精準化等特征，符合時代的需求，打造出協同育人的健康大環境。

1.3 促進“互聯網+職業教育”應用的應然要求

要實現“互聯網+職業教育”這一模式，還需要對職業院校進行積極的改變，制定科學的發展戰略，也就是傾向于數字校園的方向，普及推廣項目教學、案例教學、情境教學和工作過程導向教學等，推廣混合式教學、 理實一體教學和模塊化教學等新型教學模式。對高職產教融合實現深層次的信息化,這會對政企校帶來積極的影響，強化它們在理論技術實際應用等方面工作的有效連接，將會深入到高職教育的不同范圍與環節,從而打造出共建共享的支撐平臺，對一些較為新穎的信息化教學方式進行推廣使用，促進“互聯網+職業教育”的深層次發展[1]。

2 滄州市高等職業教育與產業深度融合存在的問題

2.1 高職院校與企業之間訴求的多重沖突

首先為學校學術研究與企業利潤期望之間的矛盾。在企業層面，其更加關注對科研成果實現轉化，還有促使技術的產業化，它們更加傾向于依托高職院校方面的智慧優勢展開技術攻關。然而，在進行技術平臺的打造時，抑或進行技術實驗室的構建時，很多企業則是由于資金的大量投入表現得較為猶豫，這就展現了企業的矛盾，其在期望院校科研能夠很好地融進市場并且能夠獲得利益的同時，因為成本的原因會表現得瞻前顧后。而在學校方面，其主要的關注點則是為能夠實現科研項目的申報，同時可以對相關的成果進行學術論文發表，這就使得二者之間存在著一定的沖突[2]。

其次是學校人才培養與企業專業培訓之間的沖突。在企業方面，擁有較高素養的專業人才為重要的根本。企業在進行員工技能提升時，往往會借助進行專業培訓的模式去實現。而在院校方面，且能夠給專業培訓支持極好的師資，所以企業是很樂意和院校進行合作的。然而, 對于到企業展開實習的學生而言，因為公司必須進行管理，再加上對這些學生不信任,造成他們不能夠深層次融進生產里去。這就使得實習表現為形式化，不會起到真正的意義。但是在學校方面，則是期望能夠學生通過在企業的有效實習，可以獲得實踐技能，最終達到人才鏈以及產業鏈的無縫結合。

最后為學校學科建設與產業轉型升級之間的沖突。因為處于自身的成長考量，企業會極其重視產業動態的走向，積極展開產業的轉型, 促使生產力發展，從而使得高新技術成長，從而得到更好的效益。然而當院校在進行專業規劃等工作時，企業并不會表現得特別積極。但是在院校方面，其更加的關注學科能夠實現升級，以及學術的建設，學位點的申報等，這就會造成一些學科在成長上不能夠和產業轉型實現精準的結合[3]。

2.2 高職院校信息化建設的認知偏差

首先，是高職學校在信息化工作方面存在著一定的認識偏差。所謂的信息化建工作，不僅為一些基礎性的設備配置，更應該關注人的信息化建設，也就是說信息化工作主要是為了能夠促使學生有效成長，從而實現職業教育能夠達到高質量的成長。在進行信息化建設時，由于關聯的因素較多，特別為教學模式、 教學方法、 教學內容和人才培養模式的信息化。現今,在滄州市高很多高職院校里，進行信息化建設時，往往過度強調“硬件”實力發展，在“軟件”方面則是沒有予以足夠給的重視。

其次，在滄州市高職學校方面，太側重強調信息技術，這就會使得教育本身出現一定的忽略。展開職業教育，主要是為了能夠培育出合格的應用型人才，為的是給社會培養出適宜的人才。由于信息技術發展的較為火熱，在此背景之下，滄州市的一些高職學校亦去追隨潮流，比如，引進微課等，這就會使得大量的精力財力被投入其中，而未和學校的具體實際進行科學有效地結合，造成不能夠和教育深度融合的結果。

2.3 高職產教融合信息化平臺建設不穩固

首先，虛擬平臺建設發展緩慢。高職產教融合信息化平臺應是一個虛實雙平臺。目前，實體平臺建設較有發展，包括實習實訓平臺、畢業頂崗實習平臺、項目研發平臺和就業創業平臺，等等。而利用互聯網、 大數據、 區塊鏈和人工智能等技術建設的數字化、集成化的全要素場景和開放化、互動化的虛擬平臺卻發展緩慢。虛擬平臺與實體平臺是相互促進、相互聯系、 相互制約的關系。虛擬平臺依托于實體平臺、連接實體平臺、服務實體平臺、發展實體平臺，同時突破了實體平臺在時空維度上的限制, 使其在整個信息網絡中能充分聚集資源。只有虛擬平臺和實體平臺相生、相融、相扶，才能成為高職教育產教融合質量提升的有力抓手，為促進高職教育創新發展賦能。

其次，在信息化平臺建設工作上有著認識上的不足。一是在校企層面，它們對信息化平臺建設仍然沒有進行深層次的考量，未能夠對“教”與“產”二者的訴求差異有著深層次的理解，未能夠有效區分院校和企業各自的責任義務，在它們看來，平臺僅僅為實現信息共享的一個載體。二是在建設時，院校和企業會從自身的利益出發，未對對方訴求予以足夠的關注，那么在這種狀況之下，平臺的效用就會大打折扣，不能夠達到相當層次的深度以及廣度，最終成為形式化[4-6]。

3 利用“互聯網+”手段完善專業產教融合發展的對策

3.1 開拓教育融資渠道，完善信息化設施構建

在展開“互聯網+”教學工作時，必須投入足夠的成本，院校應該對實訓室設備進行改善，采購滿足企業職業需求和技能競賽考核的崗位仿真教學的軟件系統。在滄州市高職學校這方面的工作上，政府所支持的資金相對有限，所以必須展開多種方式的酬金。第一，借助社會資源，實現資金的注入。應該利用校友會等多種方式，鼓勵社會資源展開資助，從而達到引入社會資金的效果。第二，滄州市高職學校應該積極發掘自身的優勢資源，能夠聯合企業辦學，從而在收入上實現創新。應該積極借助自身優勢，面向社會進行不同的培訓。還有，應該積極爭取教育信貸。滄州市高職學校應該從自身的財務實際出發，積極聯系滄州市金融機構，以獲得專門的教育信貸，爭取信貸方面的優惠，科學構建融資規劃。第三，應該積極爭取政府財政的支持。應該積極聯系政府部門，努力爭取專項資金支持。

3.2 運用信息化教學手段，共建校企合作課程

為了能夠實現產教融合的深層次發展，應該與企業進行積極的合作，一起打造與企業力需求相匹配的信息化課程。首先是借助“互聯網+”技術對滄州市院校和企業的資源進行高效的整合，從而能夠達到資源的高效共享。聯系互聯網平臺，對以往學習時間上的限制進行打破，打造能夠幫助學生在任意時間任意地點展開學習的數據庫。其次為借助直播云視頻等形式，達到教學無縫結合。一是聯系企業的具體崗位需求，從企業的實際出發，進而開發出實用的新課程;還有，應該積極的邀請一些企業的培訓講師，讓他們也加入遠程動態教學之中去，在講學中，他們可以把企業的具體情況以及生產經過給學生做詳細的介紹，從而達到理論和實踐的整合，而且還可以幫助學生避免缺少經驗的情況。最后為學校應該積極聯系企業，一起構建信息教材。該項工作主要由院校教師主持，企業培訓師積極參與，所編制的教材應該滿足企業的實際需求，并且能夠起到培養實踐操作能力的作用。

3.3 規范實習管理方法，發掘智慧化管理系統

現今，滄州市高職學校所使用的系統具備簽到等一些功能，以這些功能來看主要為基礎功能。在以后，應該打造校企共管平臺，在該平臺里，師生、企業等都會被納入進去，并且可以進行個性化指導，以及對人才進行相應的評價。第一，要借助智能網絡進行管理作業，從而能夠在教學經過里達到有效跟蹤和定位的效果，而一旦出現會導致安全問題的狀況，會在第一時間預警信息，從而確保在實習經過里學生處于安全的狀態。第二，要打造網絡教學服務平臺，從而能夠確保學校公司進行高效溝通，一旦學生碰到無法處理的問題，能夠在第一時間和教師進行聯系，溝通解決措施，從而給學生提供專門性的指導。還有，還應該設置遠程教學監督，在建設方面，應該借助大數據等企業掌握學生的情況，這不但可以得到精確的實習評價信息，還能夠整合出學生思政傾向這些非結構化數據，從而完善以往實習經過里各方溝通方面存在的缺陷，從而促使人才培養效率的顯著提升。

3.4 優化資源配置，協調產教融合信息化的多方主體訴求

首先為應該健全資金分配提報, 確保工作的科學公正。在政府層面，應該進行財力的支持，也就是應該精準劃分，哪些工作為必須做的，哪些工作為必須投入主要精力的，所進行的工作應該主次分明。在各方的資金配置上，必須構建科學公正的支配體系，從而保障不同渠道資金在使用上能夠實現公正公開,防止由于資金分配導致的利益矛盾。并且，在政府層面，應該構建科學公正的監督體系，能夠有效的整理信息化建設經過里資金使用工作出現的取得的問題，如此，對以后的成長提供經驗的支持，應該要持續強化資金的有效使用率，科學把控支出。

其次為應該促使資源利用率的有效提升，達到高效成長。由于存在的主體較多，這種狀況之下，通常都會發生協調滯后的情況，且無法達到做事共力，造成資源交叉混亂，多次使用。所以，構建精準公正的資源使用體系是非常關鍵的。其可以對不同主體方進行積極的協調，并在最大程度上整合資源利用率，從而促進產教融合信息化的深層次前進。