高校創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合的原則及路徑探究

龐芳琪

（河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院，河南平頂山 467000）

國(guó)務(wù)院下發(fā)的關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的文件，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育之間融合問(wèn)題進(jìn)行了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，同時(shí)指出必須根據(jù)市場(chǎng)人才需求、人才培養(yǎng)定位等，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育能夠?qū)崿F(xiàn)有機(jī)融合。相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步晚，盡管經(jīng)過(guò)二十幾年努力，高校創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成績(jī)，但高校創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育處于各自為政的狀態(tài)，兩者相互獨(dú)立。創(chuàng)業(yè)教育主要通過(guò)創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等形式開(kāi)展，無(wú)法和學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致很多學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)需要告別自身專(zhuān)業(yè)；利用自身專(zhuān)業(yè)謀生就得不到更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)?；诖?，必須強(qiáng)化對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的研究，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

1 高校創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合的必要性

歐洲中世紀(jì)時(shí)期就出現(xiàn)了大學(xué)教育，但當(dāng)時(shí)世界還處在農(nóng)業(yè)社會(huì)體系中，對(duì)科學(xué)技術(shù)的依賴(lài)相對(duì)較弱，科學(xué)也尚未形成一個(gè)細(xì)化、完整的體系，因此當(dāng)時(shí)的大學(xué)教育也并非現(xiàn)代意義下的專(zhuān)業(yè)教育?，F(xiàn)代意義專(zhuān)業(yè)教育形成于西方工業(yè)化時(shí)代，大約從17世紀(jì)開(kāi)始，在18 世紀(jì)進(jìn)入了快速發(fā)展的爆發(fā)期，工業(yè)革命的到來(lái)，讓工廠(chǎng)化生產(chǎn)替代了手工生產(chǎn)模式，推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)發(fā)展與革新。科學(xué)技術(shù)讓社會(huì)生產(chǎn)方式發(fā)生了巨大變化，社會(huì)各行業(yè)發(fā)展對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才的需求量增多。這一背景下，讓專(zhuān)業(yè)教育成為大學(xué)教育的主流模式，各專(zhuān)業(yè)學(xué)科也不斷細(xì)化，形成一個(gè)個(gè)專(zhuān)業(yè)教育體系。

創(chuàng)業(yè)教育最早出現(xiàn)在上世紀(jì)初期，最初模式是美國(guó)柏森商學(xué)院提出的一項(xiàng)業(yè)余商業(yè)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)幾十年發(fā)展，到1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院開(kāi)設(shè)了第一門(mén)創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)業(yè)教育納入大學(xué)教育體系中。到20 世紀(jì)70年代后，美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，且依托于大公司、大工業(yè)模式，小公司受到較大制約，創(chuàng)業(yè)教育所受重視不足。在第一次經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)后，大公司經(jīng)營(yíng)受到了嚴(yán)重打擊，大工廠(chǎng)、大型企業(yè)出現(xiàn)群體性的倒閉，且經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度減緩，國(guó)內(nèi)的失業(yè)人員增多，凸顯出嚴(yán)重的就業(yè)矛盾。此時(shí)出現(xiàn)了眾多的創(chuàng)業(yè)者，美國(guó)涌現(xiàn)出大量的創(chuàng)業(yè)公司，為經(jīng)濟(jì)注入了新的成就。創(chuàng)業(yè)教育也在美國(guó)得到了快速發(fā)展，在高校中受到了關(guān)注，各大高校都開(kāi)始開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。且在西方國(guó)家政府政策引導(dǎo)下，20 世紀(jì)八九十年代，西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校創(chuàng)業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)教育之間相互融合，并逐漸形成一個(gè)相對(duì)完善的融合模式。

創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育之間有機(jī)融合起來(lái)，符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求，也能夠滿(mǎn)足創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在要求，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)健康發(fā)展提供保障，滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。第一，創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育之間本身就存在較大的聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要依賴(lài)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，創(chuàng)業(yè)者需要具有某一方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將兩者融合起來(lái)，能夠提升各自教育效果；第二，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高校教育也需要進(jìn)行持續(xù)改革，將高校專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育融合起來(lái)，是一種促進(jìn)高校教育創(chuàng)新發(fā)展的舉措，能夠構(gòu)建新型教育模型；第三，近年來(lái)我國(guó)高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量劇增，而社會(huì)崗位增長(zhǎng)速度滯后于畢業(yè)生增長(zhǎng)速度，導(dǎo)致畢業(yè)生面臨較大的就業(yè)壓力。將創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育融合，能夠提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)提高大學(xué)生就業(yè)率有很大幫助，是緩解社會(huì)就業(yè)壓力，構(gòu)建和諧社會(huì)的重要舉措。

2 高校創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合的基本原則

2.1 適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)的原則

在高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的在于培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的人才，其需要能夠具備創(chuàng)造社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益的能力，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展，才能滿(mǎn)足現(xiàn)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。只有這樣，才能保證創(chuàng)業(yè)教育真正發(fā)揮作用。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的支持，若沒(méi)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就好比在沒(méi)有地基下構(gòu)建房屋，只會(huì)讓創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有更大的風(fēng)險(xiǎn)。將創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合過(guò)程中，不僅需要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)更需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)科自身特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

2.2 開(kāi)放式合作融合原則

當(dāng)代高校教育更加強(qiáng)調(diào)和社會(huì)各領(lǐng)域之間協(xié)調(diào)發(fā)展，高校教育被社會(huì)各界所接受，這也是社會(huì)用人單位對(duì)求知者文憑的考察原因。同時(shí)，高校教育具有明顯的開(kāi)放性特點(diǎn)，這一特點(diǎn)決定了其在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合中，必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生、面向社會(huì)的開(kāi)放理念，將高校教育資源和社會(huì)資源進(jìn)行重新整合，實(shí)施多渠道的融合發(fā)展。開(kāi)放式合作融合原則，必須建立創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育長(zhǎng)效融合聯(lián)動(dòng)機(jī)制，高校、企業(yè)以及社會(huì)各方需要共同合作，發(fā)揮各自的作用，促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育走向可持續(xù)發(fā)展道路。同時(shí)將高校和合作企業(yè)雙雙作為主體，在校企合作下實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育工作。除了高校發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育主體作用外，還需要強(qiáng)化企業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任主體，兩者開(kāi)放式融合下共同構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，為高校學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)以及創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)等服務(wù)。政府部門(mén)也需要發(fā)揮自身作用，通過(guò)各項(xiàng)優(yōu)惠政策支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，在政策干預(yù)下推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育之間的融合。在現(xiàn)有政策基礎(chǔ)上，考慮創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育融合切入點(diǎn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育政策加以細(xì)化，引導(dǎo)企業(yè)、社會(huì)其他組織積極參與到高校創(chuàng)業(yè)教育中，形成一個(gè)更加積極的社會(huì)文化氛圍。

2.3 與高等教育發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)原則

西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)教育實(shí)踐證明，創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育是當(dāng)前高校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了能夠順應(yīng)趨勢(shì)，在創(chuàng)業(yè)教育工作開(kāi)展中，必須深化改革，走傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育模式，更加突出創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育融合的重要作用，為社會(huì)培養(yǎng)出更多創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型人才。

借助于先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理念，指導(dǎo)高校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，并為創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育融合指明基本方向，采用科學(xué)的融合實(shí)施方法。而更新高校創(chuàng)業(yè)教育理念，必須對(duì)兩者融合必要性有深入研究，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教育載體作用，避免創(chuàng)業(yè)教育形成教育孤島，以便于發(fā)揮“1+1＞2”的效果。

2.4 融入人才培養(yǎng)體系基本原則

在高校創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展中，并非簡(jiǎn)單開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，而是將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個(gè)高校教育中，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育之間無(wú)縫對(duì)接。人才培養(yǎng)體系包括了諸多子系統(tǒng)，如教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)、課程系統(tǒng)、人才目標(biāo)系統(tǒng)等，各個(gè)子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系與依托。將創(chuàng)業(yè)教育融入這個(gè)人才培養(yǎng)體系中，實(shí)際上需要將創(chuàng)業(yè)教育在各個(gè)子系統(tǒng)中進(jìn)行融入。專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案其實(shí)是組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的總體依據(jù)，將創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)中，就是以專(zhuān)業(yè)教育為載體，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育之間相容性特點(diǎn)，交叉安排教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育課程安排下，往往是以基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課為主的課程體系，而將創(chuàng)業(yè)教育融入其中，需要在各教育層級(jí)中都安排創(chuàng)業(yè)教育課程。例如，在基礎(chǔ)通識(shí)教育課程中，可以加入創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)通識(shí)類(lèi)課程；在專(zhuān)業(yè)理論課程中融入企業(yè)管理、商業(yè)經(jīng)營(yíng)、經(jīng)濟(jì)法等知識(shí)課程； 在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程中，可以開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)班、創(chuàng)業(yè)基地實(shí)訓(xùn)等課程，切實(shí)讓創(chuàng)業(yè)教育融入高校整個(gè)人才培養(yǎng)體系當(dāng)中。

3 高校創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合所面臨的困境

3.1 對(duì)兩者融合認(rèn)識(shí)不足，高校課程體系不夠完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在西方國(guó)家已經(jīng)有五六十年的歷史，西方國(guó)家也將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中重要的驅(qū)動(dòng)力量。和西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育工作起步較晚，尚未形成完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，仍然還有一部分高校在課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)設(shè)置中，沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育納入整體課程規(guī)劃中，更無(wú)法支撐創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育的融合。盡管很多高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育，但在創(chuàng)業(yè)教育課程安排上較為滯后，未能依據(jù)專(zhuān)業(yè)、授課對(duì)象等做出科學(xué)安排，創(chuàng)業(yè)教育所覆蓋面較窄，不能面向全體學(xué)生；在課程內(nèi)容設(shè)置中，往往注重創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)服務(wù)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐關(guān)注性不足； 創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間各自為政，相互之間形成獨(dú)立的個(gè)體。

3.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)相對(duì)滯后

教材是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育中關(guān)鍵的依據(jù)，但目前很多高校創(chuàng)業(yè)教育教材建設(shè)滯后，影響創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育之間的相互融合。一方面，現(xiàn)有教材內(nèi)容，缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)的整合，還未能形成一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)科體系，很多都是引入西方國(guó)家教材，存在明顯的引進(jìn)痕跡，很多內(nèi)容都出現(xiàn)重復(fù)。且內(nèi)容之中多為空泛的理論描述，缺少本土典型案例；另一方面，高校受到自身資金投入、專(zhuān)家自身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等限制，在高校專(zhuān)業(yè)教育教材中滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容難度較大，無(wú)法實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合。

3.3 雙師型教師數(shù)量不足

在高校創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間有機(jī)融合，需要依賴(lài)于專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育老師，要求教師不僅能夠掌握創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具有專(zhuān)業(yè)化的能力。但目前高校創(chuàng)業(yè)教育師資力量數(shù)量較少，專(zhuān)職教師嚴(yán)重匱乏，同時(shí)，在專(zhuān)職教師隊(duì)伍中同時(shí)具有企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)或心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師人才更少。創(chuàng)業(yè)教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，授課教師需要有豐富理論基礎(chǔ)，同時(shí)要具有能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)的能力。而高校創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍中，既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、又有創(chuàng)業(yè)能力的雙師型教師人才數(shù)量少，這也是導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育各自為政的重要原因。

4 高校創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合措施

4.1 不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念

在高校創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合過(guò)程中，必須以教育觀(guān)念為先導(dǎo)，要對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有一個(gè)更加清晰的認(rèn)知，同時(shí)改變過(guò)去落后的教育理念，能夠?qū)?chuàng)業(yè)和專(zhuān)業(yè)緊密地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建復(fù)合型觀(guān)念，并以此為基礎(chǔ)對(duì)高校大學(xué)生做出引導(dǎo)。第一，高校教育工作者必須能夠樹(shù)立新型教育理念，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育工作重要性，了解創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育融合的必要性，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)前，很多高校已經(jīng)開(kāi)始注重搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升；第二，在創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育融合中，應(yīng)該先從理念融合入手，高校專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)中，教師需要針對(duì)性的考慮將創(chuàng)業(yè)教育理念融入其中，將培養(yǎng)既有專(zhuān)業(yè)能力、又有創(chuàng)業(yè)能力人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。

4.2 構(gòu)建融合型的高校教育體系

創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育是當(dāng)前高校教育體系下重要的組成，實(shí)現(xiàn)兩種教育有機(jī)融合，應(yīng)該將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，高校教育工作開(kāi)展中，必須對(duì)專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)、創(chuàng)業(yè)教育課程課時(shí)的比例進(jìn)行有效調(diào)整，實(shí)現(xiàn)兩者交叉教育，強(qiáng)化兩者之間的有效聯(lián)系，才能讓創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育之間充分協(xié)調(diào)。例如，教師根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐嘗試，包括創(chuàng)業(yè)書(shū)店、創(chuàng)業(yè)咖啡等，構(gòu)建一個(gè)專(zhuān)業(yè)化教育環(huán)境，并在專(zhuān)業(yè)教育下為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。當(dāng)然，高校必須努力構(gòu)建綜合型教育體系，將傳統(tǒng)教育手段、教學(xué)方法做出改變，基于創(chuàng)業(yè)和專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展特點(diǎn)，提升教育教學(xué)工作針對(duì)性，提升教學(xué)趣味性。例如，高?？梢越柚谧陨硖攸c(diǎn)，開(kāi)創(chuàng)科技產(chǎn)業(yè)園，基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)踐等提供良好環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在不斷實(shí)踐中提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，且在創(chuàng)業(yè)中充分使用自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)。

4.3 組建更加優(yōu)秀的復(fù)合型教師隊(duì)伍

教師作為高校創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育融合過(guò)程的黏合劑，是實(shí)踐執(zhí)行人員，在兩者融合中起到了重要作用，教師素質(zhì)、能力對(duì)兩者教育融合有直接影響。為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育更好融合，必須能夠充分體現(xiàn)教育工作者的能力，構(gòu)建優(yōu)秀的雙師型教師隊(duì)伍，保證其能夠落實(shí)各項(xiàng)教育教學(xué)工作。具體來(lái)說(shuō)，高校必須對(duì)當(dāng)前學(xué)校教師各方面能力綜合了解，選擇既有專(zhuān)業(yè)能力、又有創(chuàng)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的教師開(kāi)展工作，為學(xué)生提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)。兩者融合與發(fā)展中，必須注重對(duì)高校各類(lèi)教育資源的利用，不斷整合資源，為教師工作開(kāi)展提供支撐。目前，高校大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)道路的人數(shù)不斷增多，高校還需要利用提升工資待遇等手段，吸引更多優(yōu)秀的雙師型人才參與，在不斷完善高校師資隊(duì)伍基礎(chǔ)上，促進(jìn)教師整體能力提升。另外，還需要針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育融合對(duì)教師能力的需求，對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。高校還需要做好和企業(yè)的交流合作，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供平臺(tái)，這對(duì)于幫助大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)能力有很重要的作用。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，近年來(lái)，高校大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)不斷增多，加上大學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和社會(huì)用人單位需求之間的不匹配，導(dǎo)致高校畢業(yè)生就業(yè)率明顯降低，社會(huì)就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為當(dāng)前高校教育體系中不可缺少的一部分，近年來(lái)呈現(xiàn)出和專(zhuān)業(yè)教育融合的趨勢(shì)，在創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展過(guò)程中，必須不斷更新教育理念，構(gòu)建完善的教育體系，注重雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，整合資源，實(shí)現(xiàn)教育理念、教學(xué)體系與學(xué)校管理的融合，為高校各項(xiàng)教育事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)出更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。