紅色文化育人背景下新文科專業課程思政建設的路徑探究

彭鳳姣，代安定

（湖南城市學院，湖南益陽 413000）

“新文科” 概念最早由美國希拉姆學院于2017年提出，我國在2018年的“六卓越一拔尖”計劃2.0中提出了要全面推進“新文科”建設。新文科是相對于傳統文科而言的一個概念。新文科建設強調不同學科專業打破專業壁壘，進行綜合性的跨學科學習，致力于培養適應新時代要求的應用型復合型文科人才。文科專業課程思政利用文科專業內部的融通性，將思政教育元素融入文科專業課程教學之中，構筑育人大格局。課程思政契合了新文科建設利用學科交叉來培養人的要求，是新文科建設中專業融合、課程創新的重要內容。紅色文化是寶貴的思政教育資源，蘊含著賡續不絕的紅色基因。因此，在新文科建設背景下，利用紅色文化的育人價值和育人功能，探索文科專業課程思政的建設路徑有助于推動課程思政教學改革和新文科建設。

1 新文科專業課程思政的時代背景

思想政治教育貫穿于人類階級社會的全部歷史，它有利于增強國民素質，維持社會穩定。馬克思主義思想政治教育有利于培養具有深厚愛國情懷、堅定理想信念、堪當民族復興大任的高素質人才。文科專業課程思政是在各類文科專業課程中融入思想政治教育，著力于培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在當前意識形態領域面臨各種風險挑戰，教育要落實立德樹人的根本任務，思政工作要破解“孤島現象”的背景下，開展文科專業課程思政建設意義重大。

1.1 意識形態領域面臨各種風險挑戰

我國社會主義意識形態長期遭受著非社會主義意識形態的滲透和影響，如意識形態終結論、歷史虛無主義、新自由主義等。西方資本主義運用各種日趨隱秘復雜的方式和手段對我國進行意識形態滲透，企圖顛覆我國的社會主義政權，將我們變成和他們的意識形態相一致的國家。雖然我國社會主義建設取得了偉大成就，中國人民實現了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，但是敵對勢力對我國的意識形態斗爭從未間斷，正如習近平總書記所指出的那樣：“意識形態領域斗爭會長期存在，不以人的意志為轉移，只要國內不是清一色，只要國際上仍有敵對勢力，意識形態領域斗爭就不會停止?！盵1]青年一代是國家的希望，是未來國家建設的中堅力量，青年一代有理想、有本領、有擔當，民族就有希望。要培養好合格的社會主義建設者和接班人，首先應該對他們進行思想政治教育，使他們樹立起共產主義的遠大理想，厚植愛國主義情懷，使他們擁有愛國情、強國志、并化為報國行。文科專業由于其深厚的人文底蘊等學科專業特點，更易于融入思想政治教育元素，提高課程思政實效，抵御意識形態領域的風險挑戰。

1.2 教育要落實立德樹人的根本任務

立德樹人是新時代教育的根本任務，課程思政的本質是立德樹人。思想政治理論課是落實立德樹人的關鍵課程，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[2]。新時代，圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，黨和國家堅持把教育放在優先發展的位置，并提出了一系列富有創見性的新思想、新觀點、新理念。2018年習近平總書記在全國教育大會上提出，“要著力在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質上下功夫，培養擔當民族復興大任的時代新人?！盵3]2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，進一步明確了全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務。因此，文科專業課程思政有利于落實立德樹人的根本任務，構筑大思政格局，培養堪當大任的時代新人。

1.3 思政工作要破解“孤島現象”

高校思想政治教育承擔著培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的重大使命。課堂教學發揮著思政教育的主渠道作用。我國對于青年的思想政治工作主要在于開設思想政治理論課。高校思想政治理論課05 方案指出高等教育思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。隨著時代的發展，面對復雜的國際國內形勢，需要進一步加強思想政治工作，構建全員、全程、全方位育人的大格局。因而，課程思政的需求日益迫切。2020年4月，教育部等八部門印發了《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，明確提出要強化哲學社會科學育人作用，全面推進所有學科課程思政建設。由于中國特色哲學社會科學是文科的核心內容，因此，開展文科專業課程思政，是破解思想政治工作“孤島現象”的一項重要舉措，有利于實現課程思政與思想政治理論課同向同行，構建協同一致、合力育人的思想政治工作格局。

2 新文科專業課程思政的現實困境

文科專業課程思政是在文科專業課程中融入思想政治教育。由于課程思政理念的提出和實踐時間都不長，因而在新時代高校文科專業課程思政過程中出現了一些現實困境，如教師課程思政意識不強、能力不足，專業課程思政元素挖掘不充分、系統性不強，專業教育與思政教育融合度不高等問題。

2.1 教師課程思政意識不強、能力不足

課程思政是高校思想政治教育的重要載體，教師是推進課程思政的關鍵因素，教師的課程思政意識、能力和水平關系著課程思政的實施效果和育人成效。部分文科專業課教師認為思想政治教育是思政課教師的責任，與自己無關，因而在課程教授中只注重專業知識的傳授和專業技能的培養而忽略了其作為教師的育人職責。有些教師甚至將思政教育與專業課對立起來，認為在課程中融入思政教育影響了專業課程的教學效果。專業課教師開展課程思政教學必須具備扎實的專業功底、較強的教學能力以及較高的政治素養。在現實教學實踐中，面對課程思政的現實需求，部分教師出現了能力恐慌，表現出了能力不足的情況。專業課教師需要在專業課程中尋找思政元素，并找到思政元素與專業課程的有效結合點，這既需要教師對所教授的專業課程有一個系統深入的把握，又需要對思想政治教育有比較全面的了解。因此，課程思政對教師的能力提出了新的要求，教師的課程思政能力需要大力提升。

2.2 專業課程思政元素挖掘不充分、系統性不強

課程思政存在這個問題的原因主要在于高校沒有做好頂層設計、對課程思政存在理解偏差，導致各專業、各教師單打獨斗，課程思政實施過程中凸顯出各種問題。就高校本身而言，在課程思政實施的過程中，各高校對課程思政的重視程度不同，部分高校沒有形成統一的指導思想，沒有提出課程思政的具體實施要求，更沒有將思想政治工作貫穿于專業課程建設全過程。“部分高校采取機械的‘課程思政’的做法，即在綜合素養課程和專業課程中生拉硬拽地添加思政課內容，重形式輕內容，沒有很好地領會‘課程思政’的精髓?！盵4]就教師而言，部分文科專業課教師沒有結合專業特點來開展思政教育，毫無針對性的在課程中融入思政教育元素，也沒有根據教學目標、課程性質從整體上挖掘思政教育元素。此外，還存在教師各自挖掘，各學科單獨挖掘的現象，沒有形成課程思政育人大格局。以上種種都直接或間接地造成了思政元素挖掘不充分、系統性不強的問題。

2.3 專業教育與思政教育融合度不高

自2014年上海高校率先開展課程思政建設以來，課程思政建設在各高校逐漸興起。然而，在開展課程思政的過程中出現了專業教育與思政教育融合度不高的問題。在各高校中不同程度地出現了專業教育與思政教育“兩張皮”的現象，課程思政的育人合力沒有得到充分發揮。出現這種情況與我國長期以來思政教育與專業教育各自為政不無關系。很長一段時間以來，高校在課程建設和師資培訓中注重專業知識和技能的提升，忽略了專業課程與思政元素有機結合的價值引領功能。甚至存在課程思政是對專業知識傳授與能力培養弱化的誤區。在課程思政開展過程中，有些教師認為課程思政就是在課程內容中隨便挖掘幾個思政元素，在課程教授時體現就行了，沒有認識到專業教育、能力教育、思政教育三者的有機統一，更沒有提前做好教學設計，規劃好融入思政元素要達到的教學目標。因而，在教學過程中教師采取機械的灌輸或者空洞的說教，忽略了思政教育與課程的有機融合，過度追求專業課程的學術性、專業性而忽略了思政教育的價值引領性。此外，高校職能部門對課程思政進行統一規劃和有效指導的缺乏也是造成文科專業教育與思政教育融合度不高的一個重要原因。

3 紅色文化育人背景下新文科專業課程思政建設的有效路徑

紅色文化是建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的精神動力。弘揚紅色文化、傳承紅色基因對于增強文化自信、促進社會主義意識形態認同意義重大。課程思政是思政理論課的延伸，是青年思政教育的重要方式，它能將知識傳授、能力培養與價值引領有機結合。因而，破解新文科背景下文科專業課程思政的現實困境，可以結合紅色文化從以下3 個方面著手挖掘好、利用好紅色文化資源、傳承好紅色文化基因，提高課程思政育人實效。

3.1 以紅色文化促進教師課程思政的意識和能力的提高

做好課程思政建設，充分發揮課程思政的育人合力，教師首先要有課程思政的育人意識，認識到課程是思政教育的載體，課程思政對于人才培養的重要價值。要提高教師的課程思政意識和能力可以從加深其對紅色文化的理解和熏陶方面著手。紅色文化是我們黨領導人民在革命、建設和改革過程中形成的寶貴物質財富和精神財富。紅色文化精神在新時代仍然煥發出蓬勃的生命力就在于它的實踐性，其蘊含的堅定的理想信念、深厚的愛國主義情懷、堅定不移的人民立場、艱苦奮斗的精神氣質、實事求是的處事風格等在實踐中煥發出強大的力量，指導中國人民取得了一個又一個的勝利。意識是行動的先導，文科專業教師在系統接受了紅色文化的熏陶，加深了對紅色文化的理解之后，課程思政意識和能力自然會提升。教師在深刻理解紅色文化的基礎上，就能更加有效地從專業知識背后的價值理念出發，將價值引領寓于專業課程教學中，達到潤物無聲的效果。

3.2 系統挖掘文科專業課程蘊含的紅色文化基因

習近平總書記指出，“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。同時，要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人?！盵5]有效發揮文科專業課程思政的育人功能，就必須充分挖掘專業課程的思政元素，從整體上把握課程思政的育人實效。課程思政的目的在于發揮育人合力，培養具有堅定理想信念、高尚道德情操的社會主義建設者和接班人。紅色文化具有強大的價值引領功能，是重要的課程思政元素，系統挖掘文科專業課程蘊含的思政元素可以首先從紅色文化的核心紅色基因著手。紅色基因是我們黨在實踐過程中形成的系列精神結晶，如紅船精神、井岡山精神、延安精神、長征精神、抗疫精神等。紅色基因是我們為黨和國家事業不斷奮斗的重要動力源泉。合理利用紅色基因能夠有效提高文科專業課程思政的實效性，如在文科專業課程教學中，以專業相關的典型人物、典型成就、典型事跡等涵養青年的愛國主義情懷，樹立青年的興國志向，使紅色基因融于時代新人的血脈。總而言之，凡是能夠挖掘紅色基因的課程都要有組織、有計劃地進行深入挖掘。在教學中既注重知識傳承又注重情感培育，將紅色基因挖掘好、傳承好、運用好，充分發揮其育人實效。

3.3 以紅色文化基因促進文科專業教育與課程思政有效融合

“課程思政是專業課程與弘揚真善美的結合，這個結合要有一個勘探、發掘、冶煉、加工的過程?！盵6]有效地實現課程思政的協同育人目標，應該根據課程性質和教學內容巧妙的融入思想政治教育元素，將“大水漫灌”變成“精準滴灌”，明確做什么、應該怎么做。要充分發揮專業課程的育人功能就必須實事求是，不能為了課程思政而強行生硬的融入一些毫不相干的思政元素或者貪大求全，妄圖融入所有的思政元素。紅色文化基因是比較好的思政教育元素。因為，在課程思政層面上，紅色文化基因的傳承就是傳承其中的紅色精神，因此，在文科專業課程思政過程中凡是能夠體現紅色精神的元素都可以有效融合進專業課程教學，如從文科專業課程的歷史文化教授中激發愛國主義情懷，增強文化自信；從專業就業方向上融入社會主義核心價值觀教育； 從與專業課程相關的名人事跡引入相關紅色精神教育等。總的來說，文科專業教育與思政教育的有機融合需要有效取舍、合理利用思政教育元素，從而破解文科專業教育與思政教育“兩張皮”的現象。