高職特色輔導員隊伍建設論析
——基于比較的視角

亞合亞江·吾拉依木

（烏魯木齊職業大學經濟貿易學院，新疆烏魯木齊 830032）

1 高職院校輔導員隊伍建設現狀

由于歷史和現實的原因，與普通高等院校相比，高職院校在硬件和軟件方面還很薄弱，在輔導員隊伍建設方面也存在一些問題，主要表現在以下幾點。

1.1 輔導員工作職責泛化

《普通高校輔導員隊伍建設規定》 明確規定，輔導員的職責包括8 個內容，主要以學生思想政治教育為主，“但是在實際工作中，所有和學生相關的事情都囊括在輔導員的職責范圍內，這種泛職責化的現象導致輔導員無法正確定位自己的角色，不利于提高工作積極性。”[1]工作職責的泛化會導致輔導員工作量的不斷增大，工作內容不斷繁雜，任務不斷繁重。輔導員要負責包括所帶班級學生在內200 名高職生的日常教育管理、就業指導、心理指導、評獎助學金、學生所欠學費住宿費的清繳等工作；除了所屬學院外，輔導員還必須完成學生工作部、校團委等部門所安排的各項工作； 輔導員包攬全局的現象逐漸成為普遍，而日常性工作的增多就導致思想政治教育工作質量的下降。

1.2 思想政治教育功能實現偏差

輔導員隊伍是思想政治教育的主力軍，在全面貫徹落實黨和國家的教育方針政策，把思政教育工作落到實處的過程中發揮主要作用。雖然在各高職院校的高度重視下，輔導員隊伍也在不斷擴大，但“現實情況是政治引領弱化而事務處理功能強化。”[2]在高職院校普遍存在對輔導員的職能范疇缺少清晰的定位，把思想政治教育工作、輔導員工作和行政工作相互混淆的現象，這就導致輔導員無法實現思想政治教育功能，很難從繁雜的事務性日常教育管理工作中抽身，思想政治教育在輔導員工作中所占的比例不斷減少，本職工作的時間不斷壓縮，進而導致輔導員無法充分滿足高職生不斷提高其思想政治素質的要求。

1.3 輔導員隊伍的薄弱性

雖然高職院校輔導員隊伍里的碩士和博士數量在不斷增多，但跟普通高等院校相比，數量還相對較少，甚至還有一部分老輔導員是以前的優秀畢業生，是自己所面對的高職生的校友。目前高職院校輔導員隊伍中專科生、碩士和博士研究生學歷者占少數，大學本科學歷者是多數。一方面，學歷上的薄弱性阻礙了高職輔導員在思想政治理論教育、科研等方面不斷進步發展、完善自己，以及其“補鈣”能力的提升。因為“輔導員本身的政治理論素養和專業水準與實際工作要求有一定差距，繁重的日常事務占用了大部分學習深造的時間，理論深造和創新研究根本無從談起，也就沒有多余的經歷去針對每一位學生展開個性化教育指導，致使學生思想政治工作達不到預期深度和廣度。”[3]另一方面，學歷較高的高職輔導員不安于長期投身于輔導員工作，這就導致高職輔導員隊伍的相對不穩定性。

1.4 實踐操作能力的薄弱性

思想政治教育工作是做人的工作，具有持續性和長期性特征。輔導員不僅要高職生“在校期間”對其進行思想政治教育，而且“非在校期間”，即頂崗實習、職業實習等期間也要對其進行思想政治教育工作。高職生的實習、實訓時間相對較長，其在實習、實訓過程中也避免不了遇到生活上的或者心理上的一些問題。而且高職院校要求輔導員一路跟隨高職生，企業也希望輔導員帶隊組織高職生開展實習。

從性質和主要內容來講，高職生在校期間的思想政治教育是綜合性的，而在實習、實訓期間的思想政治教育是專業性的，主要包括職業道德教育。但大多數新任輔導員來自普通高等院校，職業道德方面的知識相對欠缺，相應的理論水平和實踐操作能力都不太高。

從本職工作層面來看，輔導員工作應該以思政教育工作為重心。但是，高職輔導員隊伍建設中存在的上述四個問題，對于建設“政治強、業務精、紀律嚴、作風正、懂專業、敢擔當”的輔導員隊伍產生消極影響，與培養高素質技能型應用型人才這一高職教育基本目標不相適應，阻礙高職輔導員隊伍建設適應新時代的新要求。

2 “三個不同”與高職輔導員隊伍建設

高職院校和普通高等院校在硬、軟件方面有著較大的差距，主要表現在以下3 個方面。

2.1 學校的性質不同

高職院校和普通高校都有 “高” 的共同點，但“職”是兩者最根本、最大的不同點。在總目標上，雖然兩者都是以培養政治素質過硬，思想上、政治上、行動上同黨中央保持高度一致，德智體美全面發展的社會主義接班人的人才為目標，但二者在教育性質、具體培養目標、所偏重的方向等方面有所不同。具體來講，第一，高職院校屬于職業教育，普通高校屬于綜合教育。第二，兩者的具體培養目標不同，“我國的現代高等職業教育，屬于在高中教育基礎上(也有部分初中起點的3+2 學生)培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型專門人才為根本任務的教育。”[4]而普通高校以培養高素質綜合性人才為目的。第三，普通高校是學術性大學，偏重于理論的創新，講究學科的專業性和基礎的綜合性，而高職院校是職業性大學，偏重于理論的應用，講究行業的針對性和技術的應用性。第四，學校的規模和層次不同。高職院校起步晚，學校規模和學生數量方面處于劣勢地位。雖然高職院校也逐漸建設本科專業，但總體來看，大多數高職院校還是大專院校。

2.2 學生不同

高職生和大學生之間的差異主要表現在以下幾個方面。

第一，通過高考，高中時期基礎好、自我控制能力較強的學生大多會成為大學生，而基礎差、學習動力不足，自律性較差、理想信念缺失的學生大多會成為高職生。簡言之，高職院校的生源質量總體不高，跟大學生相比，高職生是中等生或差等生。第二，學生生源不同。普通高校的學生主要由普通高中生和特招生組成，但高職生生源相對比較繁雜，即包括普通高中生、中職、成人學校的學生和單招生，也包括“三校生”。第三，從高職院校和普通高校所培養人才的性質看，高職生屬于技能性應用型人才，而大學生屬于綜合性理論性人才。第四，從學生“在校時間”來看，高職生的實訓、實習、社會實踐等“非在校時間”相對較多，而大學生基本上都在學校學習理論知識。

2.3 條件不同

高職院校和普通高校在條件上的不同主要表現在以下幾個方面。

第一，硬條件的不同。跟普通高校相比，高職院校起步較晚，國家對高職院校的投資相對較少，辦學經費相對緊張，因此在學校規模、教育教學基礎設施、實訓設施等方面都相對較差。第二，軟條件的不同。由于歷史和現實等多種原因，高職院校的校園文化、校風、學風還沒有完全形成。另外，高職院校的師資力量比較薄弱，教師學歷相對較低，碩士、博士研究生，副教授、教授數量相對較少，在“師德師風建設、教書育人、管理服務水平等方面都具有一定的薄弱性”[5]。

綜上所述，與普通高校相比，性質、學生、條件的不同決定了高職院校的“特殊性”，對高職輔導員隊伍建設也提出了不同的要求。

3 建設具有高職特色輔導員隊伍的對策建議

3.1 強化實踐能力

“高職院校輔導員的社會實踐是指輔導員為勝任學生管理工作，有目的、有意識地進行的校外活動。依據高職院校學生管理工作實際及學生成長、成才需要，輔導員的社會實踐主要包括專業實踐、業務實踐和德育實踐三個方面。”[6]對高職輔導員來說，職業道德是必學課，因為，高職生的德育教育是思想政治教育的核心內容，而德育教育包括個人品德、家庭美德、社會公德和職業道德教育。

提高高職院校輔導員實踐操作能力，需要開展以下工作。

第一，在安排高職生到企業頂崗實習、專業實習時要求輔導員跟學生一起實踐，輔導員在此期間不僅要負責高職生日常管理、思想政治教育等，而且要在進入車間進行見習和學習，并參與到社會實踐。第二，合理利用假期，階段性的安排輔導員去企業進行短期頂崗實習，參加校內外業務培訓、組織業務交流座談會，邀請相關專家進行業務能力講座等。第三，在“兩課”過程中安排學生參觀紅色愛國基地、烈士陵園、博物館等時，要求輔導員也跟著高職生不斷提高自身思想道德修養，促使其繼承和發揚“紅色基因”，為以后的德育教育、愛國教育奠定基礎、積累實踐經驗。

3.2 強化校企合作

高職輔導員大多是普通高校的本科或研究生應屆畢業生，他們對職業道德的理解相對欠缺，所以高職院校可以通過強化校企合作，安排輔導員進企業，以了解高職生實習和社會實踐過程中的思想政治狀況，解決所遇到的問題和困難。此外，輔導員在企業有機會學習和踐行職業道德，能夠實現學中做、學做結合。企業員工里面的優秀先進個人還可以在校園里面針對輔導員開展職業道德培訓、講座、座談。

“加強與企業的合作，利用企業界的資源優勢，探索和實施輔導員隊伍建設的‘校企合作’模式，將有利于提高輔導員隊伍的專業化水平，有助于提升學生教育管理工作的針對性和有效性。”[7]具體而言，通過校企合作，高職輔導員在企業掌握熟練跟自己所帶學生專業相關的技術實踐操作能力和接觸企業文化。輔導員不僅在學校組織的“企業員工+輔導員”職業道德交流會上學習職業道德實踐，積累經驗，而且在企業踐行職業道德，能夠實現職業道德的“理論聯系實際”，最終高職院校和企業之間形成長期性合作機制。

3.3 強化選聘、培訓機制

高職院校的輔導員隊伍培訓，應注重以下幾點。

第一，通過崗前培訓，“依托有關機構進行教育學、心理學、社會學、管理學、職業咨詢、素質拓展等方面知識的培訓，組織課題科研小組，圍繞工作實踐中遇到的問題和難點展開理論研究。”[8]第二，通過專業培訓，讓輔導員了解高職教育的性質，高職院校德育教育和思想政治教育的重點和特點。第三，利用校企合作培養模式，安排企業員工擔任輔導員的職業道德、實踐操作能力的師傅，在校園里安排老輔導員擔任新任輔導員職業能力和業務能力方面的師傅。這有助于青年輔導員成為具有踏實的理論知識，良好的崗位文明，優良的思想品德和職業道德，盡快適應新的工作，更好、更有效地進行高職院校思想政治教育工作。

總而言之，輔導員是與學生接觸最多、最直接、最頻繁的教輔人員，同時屬于“教師隊伍和管理隊伍”，是開展大學生思想政治教育的骨干力量。在建設“理論+實踐”輔導員隊伍，發揮其“雙師型”教育管理功能已經成為凸顯高職特色輔導員隊伍建設模式的背景下，加強校企合作不僅符合高職院校的教育教學內容，而且符合高職教育的培養目標。輔導員隊伍建設必須從高職院校的“三大特征”出發，改善不足之處，突出特點，不斷強化輔導員實踐能力，強化校企合作、選聘、培訓機制，針對性、階段性的提高高職輔導員職業道德素質，為充分滿足高職生思想政治和職業道德需求奠定基礎、創造條件，進而使高職院校輔導員隊伍建設走上“高職特色之路”。