并行性通識教育背景下大學(xué)英語“金課”建設(shè)研究

董寧杰

(西安財經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院，陜西西安 710061)

1 世界通識教育的發(fā)展趨勢

進入21 世紀(jì)以來，隨著新科技、新經(jīng)濟及社會的多元化發(fā)展，通識教育的教育目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)也在不斷地進行改革和調(diào)整，以適應(yīng)日益變化的社會需求。在社會多元化及國際化的時代背景下，世界各名校都在推陳出新，以彰顯通識教育的時代性。對于通識教育的研究不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)隨社會的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整。斯坦福大學(xué)在2012年1月發(fā)布《斯坦福大學(xué)本科生教育研究報告》，把通識教育作為改革的重點區(qū)域，把習(xí)得知識、操練技能、培養(yǎng)個人與社會責(zé)任感以及適應(yīng)性學(xué)習(xí)作為其本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，突出了通識教育的實用價值和學(xué)以致用。繼2007年通識教育重大改革之后，哈佛大學(xué)于2016年提出了一個全新的通識教育改革計劃，并于2018年開始實施。此次改革采用的是 “并行性”理念，具體來說就是放棄通識教育中的一個“核心”，或“整體性”的追求，轉(zhuǎn)而承認(rèn)它具有不同的理念和價值[1]。美國大學(xué)與學(xué)院聯(lián)合會（AACU, Association of American College &Universities） 在其LEAP（Liberal Education and American Promise）項目中，將通識教育定義為“被學(xué)生共享的博雅課程，學(xué)生要學(xué)習(xí)不同學(xué)科領(lǐng)域，并形成關(guān)鍵的智力、公民和實踐的能力”[2]。再次強調(diào)了通識教育的目標(biāo)之一是提高學(xué)生應(yīng)用知識和技能的能力。在賓夕法尼亞大學(xué)，通識教育的目標(biāo)是：（1）掌握一般性的知識和能力。（2）在不同學(xué)科中開展智力探索。前者強調(diào)知識體系的綜合性，而后者則強調(diào)專業(yè)知識的應(yīng)用。綜上所述，在多元化時代背景下，以“知識的統(tǒng)整性”為最高目標(biāo)的通識教育正在進行多元化改革，并向“并行性”理念所倡導(dǎo)的體現(xiàn)不同價值的方向完善，既強調(diào)學(xué)生要有廣博的知識，又要求學(xué)生的應(yīng)用及實踐能力的提高。

2 通識教育在中國

早在周王朝時期，中國古代教育就孕育了通識教育的思想。周王官學(xué)要求學(xué)生掌握六種基本才能，即“六藝”——禮、樂、射、御、書、數(shù)，以現(xiàn)代教育的分科標(biāo)準(zhǔn)來看，“六藝” 涵蓋了對學(xué)生文理兩方面綜合素養(yǎng)的培育，是對學(xué)生在德育、智育、美育、體育方面的全面培養(yǎng)。孔子以詩書禮樂為教，是“六藝”的第二個重要的發(fā)展階段。孔子以“六藝”為教材，旨在培養(yǎng)學(xué)生個體人格的完善，形成德行兼?zhèn)涞耐昝榔焚|(zhì)。漢代思想家對“六藝”的認(rèn)識達(dá)到新的高度，即“六藝異科而同道”。在近現(xiàn)代中國，蔡元培先生提倡“文理兼習(xí)”，他在探求哲學(xué)與科學(xué)的關(guān)系時指出，哲學(xué)的基礎(chǔ)是科學(xué)，哲學(xué)即科學(xué)之歸宿。梅貽琦先生提出“通識為本，專識為末”的教育理念，崇尚“明明德”的大學(xué)之道。建國以來，在社會主義計劃經(jīng)濟體制的時代背景下，我國實行的大學(xué)體制是從前蘇聯(lián)照搬過來的傳統(tǒng)專業(yè)教育模式，曾發(fā)揮了積極的歷史作用。然而，隨著經(jīng)濟全球化及我國社會主義改革發(fā)展的不斷深化，傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式導(dǎo)致受教育者的功利主義傾向，學(xué)習(xí)者的知識體系不健全，阻礙了跨學(xué)科創(chuàng)新性思維的開拓。在1999年，教育部為了糾正大學(xué)教育過于強調(diào)專業(yè)教育的做法，在北京大學(xué)等32所高校引入“文化素質(zhì)教育課程”，通識教育作為一種教學(xué)理念真正地在中國得到實踐。2005年，復(fù)旦大學(xué)全面推行通識教育改革，成立復(fù)旦學(xué)院，目前正在進行低年級本科生教學(xué)改革；南京大學(xué)從2006年起，將經(jīng)典閱讀作為大學(xué)通識教育的切入點，至今成效顯著，目前學(xué)校正進行著“三三制”改革；北京大學(xué)于2007年將“元培計劃”升級為“元培學(xué)院”，目前正在進行“元培”計劃；中山大學(xué)于2009年成立博雅學(xué)院，隨后將通識教育核心方案在全校范圍內(nèi)推廣。目前，根據(jù)各大綜合類院校網(wǎng)站呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)資料顯示，我國所有985 重點高校都開設(shè)了通識教育課程。由此可見，通識教育的重要性已得到普遍認(rèn)可，通識教育是中國大學(xué)與國際高等教育接軌的必然趨勢，高教改革應(yīng)向通識與專業(yè)并重的“并行性”通識教育方向發(fā)展。

3 并行性通識教育理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語“金課”建設(shè)目標(biāo)與方案

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》把培養(yǎng)國際化人才作為教育目標(biāo)，這對大學(xué)英語教育提出了更高的要求。大學(xué)英語教育既要滿足教育國際化的需求，又要滿足學(xué)生能夠面向未來、終身學(xué)習(xí)的需求。2016年，高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)會研究制定了《大學(xué)英語教學(xué)指南》。《大學(xué)英語教學(xué)指南》和大學(xué)英語改革目標(biāo)共同明確了大學(xué)英語教育應(yīng)具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，落腳點在學(xué)以致用。這與通識教育在世界范圍內(nèi)的改革趨勢是相吻合的。教育目標(biāo)已明確，關(guān)鍵在課程。“課程是人才培養(yǎng)的核心要素。學(xué)生從大學(xué)里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程。”[3]大連理工大學(xué)原副校長李志義指出，“要從高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、思行合一五個方面打造中國‘金課’。”[4]在通識教育呈多元化發(fā)展、并行性通識教育的趨勢在世界范圍內(nèi)初現(xiàn)端倪的大背景下，大學(xué)英語“金課”建設(shè)必須以《大學(xué)英語教學(xué)指南》為根本出發(fā)點，以“兩性一度”為“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)內(nèi)容為依托，教學(xué)方法為手段，以評促教，以評促學(xué)，全面提升大學(xué)英語課程含金量。

3.1 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容要從基于課程導(dǎo)向教育 （curriculumbased education） 理念的教什么向以成果導(dǎo)向教育（outcome-based education） 理念為基礎(chǔ)的學(xué)什么轉(zhuǎn)變。將過去單一的以英語語言學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)、翻譯為主輔之以少量文化內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝ㄗR教育為教育理念，以職業(yè)英語為導(dǎo)向，“培養(yǎng)一種普遍的能力和關(guān)鍵技能”[5]，提升學(xué)生的專業(yè)競爭力。大學(xué)英語“金課”建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)想如下。

（1）中外社會文化比較。2015年“一帶一路”倡議的提出，讓中國與世界的聯(lián)系更加緊密，這就要求中國大學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)中國的人文知識，同時也要對國外的社會文化有更深入的了解，對中西方文化進行綜合性的比較分析提高跨文化交際意識與交際能力，實現(xiàn)“民心互通”的愿景。

（2）獲得“新消息”。英語新聞是了解本國及世界動態(tài)的窗口，新時代的大學(xué)生要有關(guān)心社會問題的意識。通過聽讀英語新聞，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，開闊國際視野。在世界政治經(jīng)濟生活快速發(fā)展變化的今天，國際局勢風(fēng)云變幻，大學(xué)生應(yīng)對所接收到的信息加以甄別，樹立是非觀念，提高防范意識。

（3）學(xué)習(xí)“新知識”。2016年政府工作報告中“新經(jīng)濟” 概念的提出使得知識的更新和新知識的產(chǎn)生不斷加快。中國大學(xué)生要了解代表先進生產(chǎn)力尤其是本專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新產(chǎn)品，以及代表時代發(fā)展主題的新觀念，革故鼎新，與時俱進。

（4）研讀經(jīng)典。國內(nèi)學(xué)者使用SPSS Statistics 21軟件對復(fù)旦大學(xué)通識課程的5 種教學(xué)內(nèi)容和通識收獲進行量化分析，結(jié)果表明在課堂上研讀經(jīng)典文本與通識學(xué)習(xí)收獲有較大關(guān)聯(lián)。對于經(jīng)典文本的選材絕不僅局限于文學(xué)經(jīng)典，應(yīng)廣泛取材于反映人類文明進步的自然科學(xué)和社會科學(xué)文本，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，開拓多元視野。

（5）學(xué)習(xí)“職業(yè)英語”。英語學(xué)習(xí)不能僅僅局限于對英語語言本身的學(xué)習(xí)，語言始終是知識的載體，是學(xué)習(xí)者進行跨學(xué)科多領(lǐng)域多途徑獲取知識的工具。英語的學(xué)習(xí)必須服務(wù)于拓寬學(xué)習(xí)者的知識體系，服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，使其受益終身。因此，用英語提升學(xué)生的專業(yè)競爭力是教學(xué)內(nèi)容中必不可少的一環(huán)，增加與所教學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的英文材料的學(xué)習(xí)，了解學(xué)科領(lǐng)域的最新前沿動態(tài)，是提高學(xué)生專業(yè)競爭力的有效途徑。

3.2 教學(xué)方法

（1）以數(shù)字資料為內(nèi)容的多模態(tài)教學(xué)模式。多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺、等多種感覺，通過圖片、影像、聲音等多種符號資源進行交際的現(xiàn)象。“三多” 教學(xué)模式是在多環(huán)境下利用多媒體進行多模態(tài)教學(xué)，使學(xué)生從指讀文本的信息輸入單一平面模式向聽、看、讀、查、記等多感官立體模式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）以饑餓教學(xué)為手段、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為途徑解決預(yù)設(shè)問題。以TED 深析為例，視頻語速快，內(nèi)容量大，對學(xué)生的挑戰(zhàn)度較大。教師的常規(guī)做法是將視頻從頭到尾認(rèn)真精聽、精講數(shù)遍，結(jié)果學(xué)生還不買賬，將學(xué)生喂得太飽的后果就是止不住的瞌睡，轉(zhuǎn)不動的大腦。何不把課堂的時間和空間讓渡給學(xué)生，基于視頻內(nèi)容提前設(shè)定的相關(guān)問題，憑借移動設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)資源的普遍可獲取性，賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生真正做到在做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)中思，知行合一，思行合一，這也是打造中國“金課”的目的之所在。

（3）交互式教學(xué)模式。交互雙方為教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生。對于課堂小組討論活動，教師應(yīng)積極參與其中，鼓勵學(xué)生從多角度分析問題并提出新問題，提高學(xué)生批判性思維能力；對于學(xué)生的課堂展示活動，除老師點評之外，也要進行學(xué)生互評，通過開放的思想交流，激勵學(xué)生敢想敢說，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍。課堂不再是簡單的記憶、理解等低階思維的場所，而是以學(xué)為主的進行分析、評價、創(chuàng)造的高階思維的活動中心，實現(xiàn)低階課堂向高階課堂的轉(zhuǎn)變。

（4）問題設(shè)置要體現(xiàn)思維含金量。問題是課堂的靈魂，問題要貫穿于課堂的始終，問題要體現(xiàn)“質(zhì)”和“量”。問題的設(shè)置除部分考查學(xué)生的基本概念、常識的掌握度之外，更多的要挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的思辨能力，用問題本身體現(xiàn)“金課”的含金量。課堂開始要用“問題”導(dǎo)入上課主題，課堂上，要用問題時刻保持學(xué)生的“戰(zhàn)斗力”，課堂結(jié)束，要用“問題”實現(xiàn)課堂由課內(nèi)向課外的延伸，知識從教材到參考資料的擴充，實現(xiàn)封閉課堂向開放課堂的轉(zhuǎn)變。

3.3 教學(xué)評價

以學(xué)為中心的教學(xué)特別強調(diào)形成性評價。形成性評價堅持反饋性原則、多元化原則和發(fā)展性原則。基于此，可適當(dāng)借鑒以課堂教學(xué)為突破口的一流本科教育大實踐經(jīng)驗，并做出適合各校實際情況的本地化調(diào)整。

（1）實施全過程學(xué)業(yè)評價改革。每門課程從開課到期末考試，每次課堂討論、課堂訓(xùn)練、每次作業(yè)都要按一定比例計入期末總成績，同時把期末考試成績權(quán)重降低到50%，激勵學(xué)生積極主動參與課堂活動，完成課下任務(wù)，以體現(xiàn)全過程學(xué)業(yè)評價的真正價值。因此，降低考試權(quán)重（過度式降低），提高課堂討論、課下學(xué)習(xí)、聆聽知名學(xué)者講座等多元綜合權(quán)重，更好地促進教學(xué)方法的改革。全過程學(xué)業(yè)評價建立在小班教學(xué)的基礎(chǔ)之上，對于大班教學(xué)的學(xué)校，可以采取教師參與學(xué)生課堂小組討論的模式，首先起到帶頭示范作用，其次可以增加對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，為不同層次的學(xué)生提供個性化指導(dǎo)并將學(xué)生的綜合表現(xiàn)予以評估，計入成績。

（2）推進非標(biāo)準(zhǔn)答案的改革。根據(jù)各校實際情況，可以推進“標(biāo)準(zhǔn)與非標(biāo)準(zhǔn)考核相結(jié)合”“靈活考查與基礎(chǔ)考核相結(jié)合”的考試模式。將“非標(biāo)準(zhǔn)考核”在試卷中的比例依照大學(xué)英語“金課”改革進度和學(xué)生的能力變化由少到多過渡式推進。對“非標(biāo)準(zhǔn)考核”部分內(nèi)容的考核，對非英語專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)降低語言門檻，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判思維及創(chuàng)造性思維的形成，服務(wù)于教學(xué)方法的改革。

（3）增加口語表達(dá)能力、跨文化交際能力以及職業(yè)英語閱讀能力等多元測評模式。多元評價機制的實施，使學(xué)生明確大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向，引導(dǎo)并激勵學(xué)生不斷提高綜合文化素養(yǎng)，讓學(xué)生具備行業(yè)要求的基本英語綜合能力，以適應(yīng)國家、社會及行業(yè)發(fā)展的需求，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。各高校可有所側(cè)重的選擇體現(xiàn)校本特色的評價模式對學(xué)生進行考核，以評促學(xué)。

隨著全球化和科技革命進程的不斷深化，國際競爭愈演愈烈。要想在激烈的競爭中處于優(yōu)勢而不至于受制于人，關(guān)鍵在于國際化人才的培養(yǎng)。我國著名教育學(xué)家葉圣陶指出，“教為不教”。德國著名哲學(xué)家、教育學(xué)家雅思貝爾斯認(rèn)為，“真正的教育是自我教育。”[6]并行性通識教育理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語“金課”建設(shè)旨在為學(xué)生推開一扇瞭望世界的文明之窗，以職業(yè)英語應(yīng)用技能為橋梁走向世界。大學(xué)英語“金課”將為學(xué)生打開的這扇窗，是學(xué)生不斷探索世界的起點，是學(xué)生將自我教育貫穿終生的契機。