基于泛雅平臺的入門漢語綜合課教學(xué)課件設(shè)計探究

潘桂妮

（上海海洋大學(xué)國際文化交流學(xué)院，上海 201306）

在2020年全球特殊的環(huán)境下，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”具有重大的現(xiàn)實意義。高校教師依托現(xiàn)有的在線教學(xué)平臺，在課程開發(fā)與建設(shè)、教學(xué)實踐與應(yīng)用方面進行著各種有益的探索與嘗試，為國際學(xué)生漢語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)積累著寶貴的經(jīng)驗。

本文將在此基礎(chǔ)上著重探討漢語作為公共必修課程的入門漢語綜合課線上教學(xué)課件的設(shè)計與實踐，聚焦教學(xué)對象和教學(xué)目標，以期為入門漢語線上教學(xué)課件設(shè)計規(guī)范提供一種可能。

1 課程概述

文章討論的高校學(xué)歷型國際學(xué)生是指不具有中國國籍但在中國高校接受學(xué)歷教育的外國學(xué)生，他們通常散布在高校以外語為專業(yè)教學(xué)語言的學(xué)科、專業(yè)中進行本科、碩士研究生或博士研究生階段的學(xué)習(xí)與研究。入門漢語綜合課是針對他們作為零起點漢語學(xué)習(xí)者開設(shè)的核心課程，日常教學(xué)既包括語言要素的知識教學(xué)，又包括語言交際的技能訓(xùn)練，對啟蒙和激發(fā)初學(xué)者的漢語學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。入門漢語綜合課是學(xué)歷型國際學(xué)生的公共必修課程，通過1～2年的漢語學(xué)習(xí)，獲得2～4 個學(xué)分并通過相應(yīng)的漢語水平等級考試，是他們完成培養(yǎng)方案、順利畢業(yè)的必備條件之一。

1.1 教學(xué)目標與課程特點

2018年9月教育部印發(fā)的《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》中明確規(guī)定，“以外語為專業(yè)教學(xué)語言的學(xué)科、專業(yè)中，……畢業(yè)時，本科生的中文能力應(yīng)當至少達到《國際漢語能力標準》四級水平，碩士研究生、博士研究生的中文能力應(yīng)當至少達到《國際漢語能力標準》三級水平?！?/p>

相較于專門進行漢語學(xué)習(xí)的國際學(xué)生來說，一方面，學(xué)歷型國際學(xué)生用于漢語學(xué)習(xí)的時間、精力、語言環(huán)境等相對不足，如何平衡專業(yè)學(xué)習(xí)與漢語學(xué)習(xí)并順利畢業(yè)，是每一位學(xué)歷型國際學(xué)生面臨的現(xiàn)實難題；另一方面，學(xué)歷型國際學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的興趣異常濃厚，學(xué)習(xí)動機更加單一持久，學(xué)習(xí)方法也往往更加高效。

1.2 泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是一個集教學(xué)互動、教學(xué)資源管理、精品課程建設(shè)、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評估于一體的在線教育平臺，雖然部分功能在實際應(yīng)用中仍待完善，但它倡導(dǎo)的個性化高效數(shù)字管理模式突破了傳統(tǒng)“面授”的教學(xué)局限，結(jié)合智能手機、平板電腦等移動終端的“學(xué)習(xí)通”APP 為學(xué)習(xí)者提供了一個跨時間、跨地域的師生實時互動交流學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況隨時隨地體驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所帶來的高效與便利。

如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，針對學(xué)歷型國際學(xué)生作為教學(xué)對象進行入門漢語綜合課的在線教學(xué)課件設(shè)計，幫助他們快速有效地進行在線漢語學(xué)習(xí)，是該文討論的重點。

1.3 理論依據(jù)與實踐價值

本杰明·布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認為，教師往往只對大約1/3 的學(xué)生給予了良好的鼓勵和足夠的關(guān)注，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生并不是智力差，而是由于學(xué)習(xí)過程中沒有得到及時合理的幫助造成的失誤累積。學(xué)生學(xué)習(xí)的差異往往表現(xiàn)在學(xué)習(xí)速度的差異，如果給學(xué)生足夠的時間，讓他們得到合適的學(xué)習(xí)條件，90%的學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以翻轉(zhuǎn)課堂為實現(xiàn)方式的在線漢語教學(xué)主要以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，綜合利用現(xiàn)代教育技術(shù)與多種教學(xué)方法實現(xiàn)一對一學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不懂的時候能夠按照自己的時間、節(jié)奏去合理安排，反復(fù)觀看教學(xué)視頻并思考。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況把握學(xué)習(xí)強度接受新信息，能激發(fā)情感體驗，促進主動學(xué)習(xí)，先自學(xué)再討論的模式更符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。

此外，線上教學(xué)模式響應(yīng)時代訴求，成為對外漢語教學(xué)的重要手段，適應(yīng)時代發(fā)展需求對線上教學(xué)課件進行優(yōu)化設(shè)計，對應(yīng)對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件具有重大的現(xiàn)實意義。

2 教學(xué)課件的設(shè)計

2.1 設(shè)計原則

教學(xué)課件的優(yōu)劣直接關(guān)系著一堂課的教學(xué)效果，線上教學(xué)課件更是如此，如何能夠通過一堂堂網(wǎng)課引導(dǎo)零起點漢語學(xué)習(xí)者逐步開啟漢語學(xué)習(xí)的大門，教學(xué)課件的設(shè)計尤為重要。一份優(yōu)秀的教學(xué)課件是教師教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)智慧、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)個性和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，在進行教學(xué)課件設(shè)計時，應(yīng)遵循以下基本原則。

2.2 科學(xué)性與創(chuàng)新性

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況確定教學(xué)目標、教學(xué)重點和教學(xué)難點，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)步驟，做到教學(xué)目的明確，內(nèi)容準確清晰，層次分明，表述簡潔規(guī)范。學(xué)歷型國際學(xué)生通常為零起點漢語學(xué)習(xí)者，對漢語尤其是漢字書寫，感到十分陌生，但他們往往為研究型學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)一門新的語言時習(xí)慣性使用研究者視角，在這種情況下，可以從漢字筆畫和書寫筆順入手，優(yōu)先設(shè)計漢字書寫五類基本筆畫（橫類、豎類、撇類、點類、折類）和書寫筆順規(guī)則的教學(xué)課件，并創(chuàng)新性地將其作為漢字入門的教學(xué)重點。

2.3 藝術(shù)性與可操作性

對于學(xué)習(xí)而言，教學(xué)只是學(xué)習(xí)的外部條件，有效的教學(xué)一定是依據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律對學(xué)習(xí)者給予及時、準確的外部支持的活動。教師應(yīng)該針對學(xué)歷型國際學(xué)生具有多元文化背景，充分利用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源優(yōu)勢和交互特性，設(shè)計中采用引導(dǎo)式啟發(fā)，注重簡繁得當，追求界面的友好易操作，這樣不但方便教師的教，更能方便學(xué)生的學(xué)。構(gòu)思巧妙、層次清晰且重點突出的教學(xué)課件，能夠幫助教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中快速創(chuàng)建切合教學(xué)目標的應(yīng)用場景。

2.4 翻轉(zhuǎn)課堂與微課

2.4.1 定義與實質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂是近年興起的一種新型教學(xué)模式，教師將計劃講授的教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)視頻并發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，要求學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，自己學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容；課堂上學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行協(xié)作探究和互動交流等活動。

微課是指“運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。（百度百科）”其核心組成部分是課堂教學(xué)視頻，內(nèi)容可以是課堂教學(xué)中的重點、疑難點，也可以是整個教學(xué)過程的某一環(huán)節(jié)，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。教師通過設(shè)計制作這些數(shù)字化教學(xué)資源，將其以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式營造一個主題式的教學(xué)資源單元應(yīng)用的“小環(huán)境”。

教師將課前設(shè)計創(chuàng)建的微課等數(shù)字化教學(xué)資源傳送到泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生通過“學(xué)習(xí)通”移動客戶端在課前觀看并進行自主學(xué)習(xí)，同時按照教師要求完成在線測試以達到對新知識的吸收和檢驗。最后，學(xué)生帶著自己學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問回到課堂，通過課堂活動與師生開展交流互動以及教師的答疑解惑，最終完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以微課等方式實現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“先教后學(xué)”反轉(zhuǎn)成“先學(xué)后教”，將知識傳遞的過程從課上轉(zhuǎn)移至課下，實現(xiàn)了從時間和空間兩個維度的翻轉(zhuǎn)。對于教師而言，備課形式發(fā)生了根本變化，相對于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容精簡，主題突出，結(jié)構(gòu)也更加緊湊，這與支架式教學(xué)法提出的以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力的教育理念相一致，也與對外漢語教學(xué)界一貫倡導(dǎo)的精講多練的教學(xué)原則相一致。

線上教學(xué)課件設(shè)計的本質(zhì)在于重新思考和界定教與學(xué)的關(guān)系，它提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的新型教學(xué)關(guān)系，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自覺性，并通過題庫測驗、師生異地即時答疑等多種教學(xué)形式的混合，多管齊下，采取多種手段激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.4.2 特點與優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂和微課的出現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)，“信息傳遞” 階段由學(xué)生在課下進行，在這階段教師不僅提供微課等教學(xué)視頻，還可以實時提供在線輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”則轉(zhuǎn)移到課堂上通過師生、生生之間的互動來完成，實現(xiàn)了教學(xué)和教育信息化的結(jié)合，為對外漢語課堂教學(xué)提供了新思路，符合當前在線漢語教學(xué)的現(xiàn)實需求。

對于教師而言，利用微課視頻短小精悍、針對性更強的特點，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點來設(shè)計制作，對上傳的教學(xué)課件可以設(shè)置必看或選看，監(jiān)測記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)時間及在某個頁面停留的時間，形成學(xué)習(xí)報告，更好地掌握學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)情況，做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評價。簡而言之，教學(xué)課件設(shè)計研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)手段三者緊密地結(jié)合起來，是通過教師的“教”最終實現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”。

翻轉(zhuǎn)課堂和微課的出現(xiàn)客觀上升級了教師的備課方式和備課成果，以平臺數(shù)字化教學(xué)資源的方式幫助教師關(guān)注教學(xué)本身。針對學(xué)歷型國際學(xué)生的入門漢語，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標不會因為時間的推移而需要做出較大的調(diào)整，更多的是根據(jù)教學(xué)對象的不同對課件內(nèi)容本身進行建設(shè)與修改，包括課程知識點的分解，錄制和編輯微視頻，開發(fā)配套的練習(xí)及測試題目，通過不斷對課程進行打磨建設(shè)，逐步形成自己的教學(xué)成果。

對于學(xué)生而言，通過微課等數(shù)字化教學(xué)資源，不僅能夠提前獲得教師講授的語言知識點，而且能夠全面了解相關(guān)的背景文化和豐富的學(xué)習(xí)素材。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新課的語言點，掌握一定的語言材料，解放課堂時間用來進行大量的語言運用的練習(xí)，反饋答疑和互動探討。翻轉(zhuǎn)課堂允許學(xué)生根據(jù)自身需求對教學(xué)視頻進行暫?；蚧胤牛灾鞯卦黾訉W(xué)習(xí)時間直到完成自主學(xué)習(xí)，這不僅符合語言知識與技能的獲得規(guī)律，也有利于改變我們在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中過分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、認知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題，它從時間和空間維度上拓寬了教學(xué)活動的廣度和深度，有利于實現(xiàn)因材施教，滿足不同學(xué)習(xí)者的個性化需求。

3 在線課堂活動與作業(yè)模塊

根據(jù)布魯姆的教育目標分類法，認知領(lǐng)域的教育目標可以分為六類：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。在傳統(tǒng)課堂的單向教授式教學(xué)中，學(xué)生較多訓(xùn)練了記憶和理解，而綜合與評價部分較少涉及。而在以翻轉(zhuǎn)課堂為實現(xiàn)方式的在線教學(xué)模式下，記憶與理解等初級目標大多已經(jīng)在微課學(xué)習(xí)階段完成，學(xué)生帶著問題進入課堂。

精心設(shè)計的在線課堂活動是入門漢語的主要組成部分，教師通過設(shè)置語言點拓展訓(xùn)練、主題討論等課堂活動組織學(xué)生把前期自主學(xué)到的基礎(chǔ)知識進行強化鞏固與應(yīng)用訓(xùn)練，讓師生之間的互動用來實現(xiàn)一些更高級別的教學(xué)目標，幫助培養(yǎng)國際學(xué)生的語言應(yīng)用與交際能力，有效促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

無論是翻轉(zhuǎn)課堂中微課的教學(xué)內(nèi)容還是在線課堂活動中的強化訓(xùn)練內(nèi)容都需要給予學(xué)生及時的學(xué)習(xí)反饋，基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺同步開展在線小測試是及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。平臺中的“作業(yè)”模塊和“考試”模塊方便教師設(shè)置練習(xí)及測試題目，便于實現(xiàn)課堂鞏固、出門測等。教師根據(jù)教學(xué)進度和教學(xué)目標創(chuàng)建在線測試題目，目的不是為了將學(xué)生分類，而是考查學(xué)生對基本知識的掌握情況，即時得到反饋，幫助學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)中存在的問題，并得到教師個別化的輔導(dǎo)，錯誤得以及時糾正。通過這些反饋，能夠讓教學(xué)活動更加具有針對性，不但學(xué)生學(xué)得明明白白，教師也教得明明白白。此外，這些小測試的結(jié)果還可以作為過程性評價的重要依據(jù)，反過來具有表彰與激勵學(xué)生的功能。在線測試自動統(tǒng)計每個題目學(xué)生的正確錯誤率，也便于教師了解學(xué)生對知識點的掌握情況。

4 結(jié)語

在以翻轉(zhuǎn)課堂為實現(xiàn)方式的在線入門漢語教學(xué)課件設(shè)計中，教師的主要職責(zé)是組織與引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生探索了解漢語入門方法，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師需要思考的是“這些學(xué)生需要什么”，而不是“我能給出什么”，學(xué)校不是標準化的生產(chǎn)車間，每個學(xué)生都是獨立的個體。將教學(xué)活動放權(quán)于學(xué)生，尊重學(xué)生個性化需求，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有利于形成完整的教師教學(xué)軌跡和學(xué)生成長軌跡，可以提供快速應(yīng)對學(xué)生的求知需求，也可以為教師提供全面的教學(xué)反饋，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率，將成為有效推動課堂教學(xué)改革的有力抓手。