“互聯網+”背景下民辦高職院校思政課有效教學研究
——以教育供給側為視角

李玲玲

（民辦四川天一學院，四川綿竹 618200）

思想政治理論課是落實高校立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程，是加強和改進高校思想政治工作、實現高等教育內涵式發展的靈魂課程[1]。習近平總書記在2019年3月18日學校思想政治理論課教師座談會上強調：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大”[2]。習近平總書記的重要講話進一步強調了思想政治理論課的重要性，同時2018年教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》 中明確指出要科學運用教學方法，不斷創新網絡教學形式，推動傳統教學方式與現代信息技術有機融合[3]。為各高校結合實際推動“互聯網+”與思政課教學相融合指明了方向。

1 “互聯網+”時代給傳統教學帶來的挑戰

互聯網時代的到來使學生可以通過電視、電腦、手機等各種APP 了解當前的國內外時政熱點，以及自己感興趣的新聞?！坝袉栴}，找度娘”成了學生的口頭禪和習慣性動作，對互聯網的依賴性也越來越強。高校中傳統的教師“教”和學生“學”的關系及角色地位受到沖擊，師生之間的信息不對稱被打破[4]。教學活動不再受時間和空間的限制，教學手段不再局限于教師在教室里通過板書和課件分享，還可以通過視頻、軟件等將教學內容提前上傳網絡平臺，學生通過注冊參與學習。面臨著網絡上紛繁復雜的各類信息，正處于世界觀、人生觀、價值觀形成時期的青少年大學生，已有的客觀理性批判思維不足以應對各種思潮和文化對主流意識形態的沖擊，使得學校、社會和國家希望學生形成的“共識”難以凝聚，思政課的育人效果難以達成。

2 教育供給側視角下民辦高職院校思政課教學現狀

近年來，教育供給側改革不斷被各高校教科研人員用于研究提升各類課程有效供給。在“互聯網+”背景下，把網絡更好地融入教育供給側，推進課程結構調整，提高供給質量以適應需求變化，擴大教育有效供給，提升課程的有效性。結合思想政治理論課在民辦高職院校的實際，為進一步提升思政課的教學效果，實現思政育人成果轉化，各高校積極探尋新路徑、新方法，如專題式教學、翻轉課堂、對分課堂等，取得了一定成效但卻未能改變思政課的尷尬地位。

2.1 供給的教學內容缺乏有效性

互聯網背景下，學生對于知識的了解不再僅限于來自教師，這從根本上改變了師生之間的角色和地位，二者也不存在完全的知識真空地帶。同時由于思政課部分知識的常識性，讓學生難以重視；部分知識理論性強，既枯燥又難以理解，且高職院校部分學生基礎相對薄弱，專業化理論化的術語更增加了理論知識講授的乏味感，光靠學生自我理解既不深刻也不到位，導致部分學生對思政課喪失學習興趣。

2.2 教育的供給主體隊伍建設薄弱

一是教師隊伍結構不合理。民辦高職院校思政教師隊伍年齡結構差異大，中青年骨干教師數量較少，以退休老教師返聘和剛畢業年輕教師為主。年長的教師通過互聯網獲取信息或開展網絡化教學存在技術困難，自身的知識結構跟不上時代發展的步伐，授課方式不足以吸引“90 后”和“00 后”學生。二是教師素質水平參差不齊。由于民辦高職院校教師年輕化趨勢，個別教師教學經驗不足導致教學效果不理想；部分學校生師比例不足，思政課由非思政專業的行政教師兼課，行政工作瑣碎使得教師備課時間不足，從而導致思政課教學有效性降低。三是教師教科研能力提升渠道窄。民辦高職院校專項投入給教師的參培經費不足，與外校及其他院校優秀教師溝通交流少，可借鑒參考的教學方法信息流動慢，教學能力提升緩慢，自身知識體系更新周期長；科研工作獎勵機制不完善，使部分教師只有在評職稱客觀需要下才會進行科研，無法把教學反思與科研成果相結合，科研成果轉化為提升教學質量效果不佳。四是輔導員隊伍與思政教師隊伍結合緊密度不夠。在高校，輔導員隊伍也是學生思想政治教育的重要主體，他們貼近學生的學習、生活、思想狀況，但輔導員與思政教師歸屬不同管理部門，二者之間相互聯系、溝通的機制不完善，內部資源整合不合理，從而降低思政課教育的有效性。

2.3 教育的供給方式與學生需求不匹配

當代青年大學生對于新鮮事物有著足夠的好奇心，但卻缺乏深究的毅力，導致對很多信息分析不夠透徹和深入。同時在接受過互聯網上各類天花亂墜的信息“洗禮”后，反過來面對教師傳統的理論知識講授會產生厭倦心理。一是教學方式單一。民辦高職院校思政課多以理論講授為主，有限的教學時間內完成既定教學任務，必然會忽視理論知識傳授過程中的情感滲透所產生的價值認同、情感共鳴；同時思政課實踐教學流于形式，學生既不能在課堂上把理論知識融入頭腦，又缺少實踐活動切身體驗內化于心。二是課程思政實施效果不明顯。近年來，民辦高職院校也在不斷挖掘專業課程中的思政元素，期望通過專業課程與思政課程的融合，建立大思政教育格局，但部分專業課教師由于自身教學任務重，僅限于配合教科研任務，使得專業課程中的思政教育還浮于表面[5]。

2.4 教育的供給環境不利于思政課有效教學提升

市場經濟的大環境下，不管是工作、學習、還是生活都更注重效率和結果，社會的快速發展，使得學校堅持立德樹人的根本任務下還要兼顧學生的就業，而學生更多關注的是學到自己想學的知識，或者是能為自己將來的工作敲開大門的一技之長。在多重客觀環境的影響下，思政課的教育效果轉化周期長，思政課“無用論”的思想仍然發揮著影響，這就為思政課教學的有效性提升又設置了一重障礙[6]。

3 教育供給側視角下民辦高職院校思政課教學有效性提升的對策

思想政治教育區別于一般的專業課程，其教育效果主要是通過學生在日常生活、學習、工作中的行為規范來體現一定的社會思想觀念、政治意識、道德規范，實質就是教育者把各類能體現思想品德的理論和實踐，通過有組織、有目的地開展教育教學活動，以外在的形式灌輸給受教育者，再由受教育者內化展現出來。近年來，由于互聯網各種觀念和思潮的沖擊，承擔著教育供給主體的社會、高校和教師教育觀念等轉變的滯后性，難以滿足廣大青少年學生對于知識的需求，故而教學效果難以保證。

3.1 優化供給內容質量

思政理論課中的理論二字形象地表達了該門課程的理論性和乏味性，它不會自發地產生于學生頭腦中，所以需要通過灌輸的方式向學生傳達。要使理論融入學生大腦，內化于心靈，外在表現為行為，首先就得讓學生接受并理解理論知識，在設計教學內容時，圍繞當前的社會熱點，結合“90 后”“00 后”學生的思想和個性特點、興趣愛好等，對互聯網上的相關信息進行加工后進入教案，以學生喜歡并樂于接受的方式開展教學活動。如以當下“漢服熱”為主題，專題講授傳統文化、社會主義核心價值觀、總體國家安全觀等內容。既然不能在思政課教育中“去網絡化”，那么充分利用互聯網信息資源，豐富教學內容的同時，引導學生正確分析相應的社會現象和社會發展趨勢，不斷地提高思政教學內容的標準化、規范化和科學性。

3.2 提升教育供給主體的素質和水平

一是打造好思政教師隊伍“主力軍”。各民辦高職院校人事部門和承擔思想政治理論課教學任務的部門，在招聘思政課專職教師時，要切實把好選人用人關，選優配強一支理論功底深厚、道德素質強且專業化程度高的思政課教師隊伍。二是拓寬思政教師的能力提升路徑。配套專項經費用于提升思政課教師隊伍質量，加大對青年教師的培養力度，健全科研獎勵制度，激勵引導教師積極投身于思政課教學教改研究中。三是完善教師聽評課制度。思政課教師利用課余時間聽其他專業課程，深入挖掘專業課程中的思政元素，教務部門要嚴格考核，并納入教師職稱評定、年度考核中。四是加強思政教師與學工部門的交流。民辦高職院校由于考慮人力成本問題，人員相對緊缺，可由思政教師兼任輔導員、班主任，或有思想政治理論專業背景的輔導員兼任思政教師，易于掌握學生的思想動態，使思政課教育更具針對性和實效性。

3.3 以“互聯網+”為載體，創新教育方式

以互聯網為抓手，聚焦思政課程建設“主戰場”和課堂教學“主陣地”，以提升思政課教育有效性為目標，緊扣時代發展主旋律，積極創新思政課堂教學新方式。一是利用并打造網絡學習平臺。組織學校優秀師生搭建思政教育學習平臺，開發思政知識通關小游戲，申請微信公眾號，推出思政知識每日一課活動等，對完成學習內容的學生給予一定獎勵。二是延伸第二課堂。把枯燥的思政理論知識與各系部、學生社團相結合，開展有針對性的主題活動，以學生喜聞樂見的方式進行啟發式教育，增加學生的獲得感、成就感，提升學生學習興趣。三是構建課堂、校園、社會“三位一體”思政課實踐教學模式。課堂實踐為基礎，組織學生觀看專題教育片，圍繞當前社會熱點開展專題研討或辯論，開展讀書分享會等；校園實踐為延續，結合國家重大節日、紀念日，組織學生開展專題活動，把思政教育融入各類活動中；校外實踐為延伸，整合校地資源，共建實踐育人基地。與地方博物館、歷史文化紀念館、紅色革命教育基地合作，搭建學生校外實踐平臺。如為博物館提供暑期兼職實習解說員，既為博物館解決了暑期人流量大解說員少的問題，又通過學習加深了學生對歷史文化的了解。

3.4 整合社校地資源，優化教育供給環境

結合民辦高校大力培養各類技能型人才的實際，一是在積極推進校企合作、產教融合的同時，以社會、企業需求為導向，實際案例以輔助，開展專題的思政教育，使思政理論課程更“接地氣”，更容易被學生們接受，只有被接受知識才能內化成學生的良好的個性修養[7]。二是在校園內積極利用教學樓、教室、學生公寓、宣傳欄等，以多種方式打造思政教育氣息濃厚的校園文化，對青少年大學生身邊的優秀典型案例進行宣傳學習，通過傳播正能量的方式，在校內營造創先爭優的氛圍，改變學生思維中固有的思政課“無用論”的思維，轉變學生學習心態。

4 結論

在“互聯網+”帶來的多元文化的影響下，民辦高職院校思想政治理論課教學有效性面臨著多重的挑戰和沖擊。要充分結合民辦高職院校育人特點，以思政課程建設為“主戰場”，課堂教學為“主渠道”，發揮思政課教師隊伍“主力軍”作用，抓好課程思政，積極推動隱性教育和顯性教育相融合，把立德樹人融入思想道德、文化知識、社會實踐教育各環節，切實提升思政課教學有效性，真正為中國特色社會主義培養德智體美勞全面發展的建設者和接班人。