校企合作“產學一體”任務化實踐教學改革研究
——以廣安職業技術學院藝術設計專業為例

廖以銀

（廣安職業技術學院，四川廣安 638000）

1 實踐教學的基礎及核心

1.1 實踐教學的意義

培養文化藝術設計專業學生具有較強的職業意識和職業發展能力，向綜合應用型藝術專業人才發展是高職院校藝術專業的優勢和努力方向，而職業發展則是通過不斷的學習和實踐，逐步提高學生的職業意識、職業技能，走向職業成熟的過程，為傳統的藝術實踐教學體系注入新的思路，賦予新功能，創新管理模式，是深化高職院校藝術設計專業教學改革的重要舉措。提出了校企合作中“產學研一體化”的任務型教學改革。通過3個階段的課程教學、生產實踐和畢業實習，在學校和企業的共同監督下，學生們正在訓練企業在線的真實項目任務，通過融入企業管理和企業環境，使學生能真正地在完成項目任務到企業培訓，提高他們的專業實踐能力。其中任務化教學的改革是使藝術設計專業培養人才更加專業化的硬核，也是提高學生市場適應能力和社會服務水平的關鍵。學生的職業素養和人文涵養不斷提升，對加強學生的創新實踐能力和培養應用型人才具有深遠意義。

1.2 實踐教學的基礎

廣安職業技術學院藝術學院各專業通過十余年的發展，目前已初具規模，現有廣告設計與制作、視覺傳達設計與制作、美術教育、動漫制作技術和社會體育6個專業，在校生近千人。對于廣安及周邊地區長期緊缺的藝術人才來說，這是一個具有潛力和吸引力的人才庫。在這種情況下，針對“產學一體”任務化的教學改革研究是可行的，利用現有課程和教學管理等方面的基礎進一步完成人才培養、課程改革、專業規劃、學生實習與實訓等方面的改革是非常有必要的。

1.3 實踐教學的核心

以提升專業人才培養質量為核心，近年來，高職院校各專業在人才培養方面都側重實踐性、綜合性的特點以及重點提升學生的全面發展的能力，強調崗位能力和職業精神的培養。在校企合作的基礎上進行“產學一體”任務化教學改革的研究，與企業共謀發展，雙方共同制定人才培方案、教學課程、項目任務、生產流程及用人計劃，實行任務化教學、提高學生專業技能的同時也解決學生就業。

2 校企合作“產學一體”任務化教學改革策略

2.1 推進專業人才培養模式改革

堅持可持續發展教育理念為核心的，依靠學校在教學和管理的優勢，充分發揮企業的技術和資源優勢，并引入新邁爾的在項目任務、企業管理等領域的資源，通過雙方共同施教，共同管理，分層培訓，實現項目任務的驅動教學模式，建立產學一體化的專業教學模式，提高專業教學水平和學生的就業質量。將企業項目真實任務引進教學，通過課堂教學、實訓活動、課堂指導、任務實踐，實現訂單式培養模式。校企雙方在項目制定、分組教學、制作項目、市場檢驗四個環節循環，做到因材施教，使學生適應專業的真實工作流程，并通過校企雙方搭建的頂崗實習平臺從而建立畢業生實習就業的渠道[1]。同時以項目建設為契機，實現校企全方位、多層次的合作，圍繞訂單式培養模式建設目標，通過校企合作，實現校企雙方在專業人才培養方案優化、課程開發、師資培養、實訓基地建設、學生就業、教師培訓、社會服務、企業及校園文化建設等全方位、多層次的合作。統一建立交互式的教學評價監督體系，集生產與學習、企業和學校管理機制的相互認可，把學生課程的學分和在項目中完成任務的積分進行交換，引入多元化的評價方法，建立項目任務生產過程及市場客戶反饋結果評估對比，企業管理人員和專業教師的考評等多方面的評價體系。

專業人才培養模式改革堅持從學情出發，將有專業基礎的學生在3年中培養成具合理的知識、能力和素質結構，強調應用技能符合就業崗位需求的技能專精人才；而無專業基礎的學生以藝術實踐和素質教育為主線，拓寬專業知識范圍，打造適應其能力的專業知識課堂，以因材施教為思路，職場管理能力為導向，培養其成為綜合素質能力較高的實用性人才。在建立與專業培養目標相適應的教學體系時，明確理論教學與實踐教學必須緊密結合；兩者之間，又以實踐教學為主，理論教學為實踐教學服務。同時針對專業培養目標，采取靈活多樣的課程形式，在科目課程方面進行了很多改革嘗試。

2.2 推進專業核心課程的教學改革

隨著經濟全球化帶來的技術更新已經是日新月異了。目前，電腦繪圖設計早已經不再是當代設計領域中的陌生名詞，不斷在更新換代的電腦軟硬件以其功能的強大，將藝術帶入了一個前所未有的廣闊天地[2]。這樣計算機在為設計師們提供更為開闊的制作途徑和創作方式的同時，也給藝術設計的教師們在課程設置上提出了全新的要求。針對企業崗位的需求，進一步細化專業核心課程設置，學生僅依賴設計軟件而忽視藝術感官進行創作是一個普遍現象，這樣發展下去創作設計的作品是不可想象的。所以，在藝術設計專業核心課程改革過程中需要進一步加強學生專業理論知識、德育人文知識及綜合素養的比重。

專業核心課程的教學改革是基于市場需求的專業崗位職業能力和綜合品質的實用性人才，通過崗位調查的方式，深入企業一線崗位調查，分析近3年從業人員流動數據，反饋大學畢業生到崗情況等方式，有一個全面了解該專業人才市場的需求，并制定專業工作崗位的具體要求，將崗位人才必備知識、所需技能、管理能力和綜合素養等方面確定下來，然后經過反復驗證，構造和完善，形成了以就業為導向、以應用為主旨、以能力培養為核心，符合高校教學規律和本專業人才培養目標的課程教學體系[3]。

建立適合高職藝術專業人才培養的核心課程體系，核心課程體系的改革應強調基礎課程教學的適應性、專業課程教學的實踐性和實踐教學的重要性。基礎課程的教學應該超越簡單的技能和經驗的教學，使基礎課程真正成為專業的“基礎”。例如，把繪畫基礎改為設計（結構）素描，改繪畫色彩為設計色彩（色彩構成），改繪畫速寫為裝飾（結構）速寫，并加強學生室外寫生訓練，注意培養學生的視覺反應能力、分析能力和創新能力。攝影技巧、造型設計、立體構成、產品設計、VI設計、多媒體設計等專業核心課教學要突出動手能力的培養，加強應用計算機技術如PS、SAI、CDR、AI、CAD、3DSMAX、Maya等教學實踐，使學生具備運用計算機進行設計和制作的能力，以滿足人才市場的需求。要加強計算機的操作練習，建立理論教學與實踐教學交替進行、實效性強、科學性強的實踐教學運行機制。

2.3 打造“校企融合、專兼結合”的高素質師資隊伍

推進專業師資隊伍建設改革，構建校企互通渠道，建立人才柔性流動政策，制定專業教師定期到企業一線實踐和企業專家到學校承擔教學任務的制度，在學校與企業之間實行交叉任職，多向交流，實現校企人才資源共享，形成校企合作共同培養教師的長效機制。高素質教研團隊的“研、創”立足于藝術專業領域開展研究活動，強化教育技能創新在實際中的運用，提升理論知識的應用和專業技能的創新，并及時轉化為研究成果，創作設計作品及產品參加國內外各類賽事活動[4]。同時也服務于一線教師，反哺于人才培養的模式優化，及課程設計與教材建設、教育教學方法改革，全力打造校內校外培養一體化專業品牌，提升藝術專業教育質量。

加強藝術設計師資隊伍建設，制定藝術設計專業教師崗位標準，通過系統的考試和考核，在校內構建合理的“雙師型”梯形師資隊伍。并進一步完善教師聘用制度，專職教師要定期到社會參加實踐，企業教師則要定期到學校參加教學工作，努力發揮專職教師和企業教師各自的優勢。打造一支“校企融合、專兼結合”的高素質教研團隊，依托校內外實訓基地等技術服務平臺，承接藝術設計等業務項目，引進“項目融入教學”這一理念，對接資源技術，以項目帶動教學，從實戰經驗中汲取教學經驗[5]。教研團隊在教學過程中充分體現專業教師的課堂引領、學生自主學習與運用專業基礎理論知識、高效益的完成項目生產，實踐訓練的同時，也使學生專業實踐能力與綜合素質的全面提高，最終以“創”為提升，增強專業創作能力，提高教研團隊的整體綜合競爭力。

2.4 探索項目共管、管理機構共建的校企合作新機制

深化產教融合，探索專業校企合作新機制，學校層面發文成立“新邁爾學院”管委會，由分管校領導擔任主任，對外交流與合作處和藝術學院負責人擔任副主任，藝術學院、對外交流與合作處、教務處等部門為成員，督促該合作項目按照雙方所簽署的協議執行，定期督查合作項目的執行情況。完善專業校企合作新機制，學校藝術學院和新邁爾聯合成立“新邁爾學院”，作為合作項目的具體管理和建設執行機構，致力于推進學校與企業在人才培養、專業建設、課程建設、教學實訓、實習就業、基地建設、訂單式培養，產品開發、技術咨詢、項目申報等方面的全面合作。新邁爾學院院長由藝術學院院長兼任，代表學校履行和監督執行項目合作，新邁爾委派常務副院長，代表企業履行和監督執行項目合作，并接受學校的監督。由藝術學院牽頭與新邁爾共同制定相應的具體教學、師資和學生管理的制度和辦法，共同完成的實踐教學目標與項目實訓大綱的制定，健全實訓規章制度，同時完善過程性、動態性的評價監督和反饋機制，確保應用型藝術專業人才教育實踐能力與綜合素質的培養和全面提高。有效的及時反饋、全面監控學生培養質量，還能為進一步優化人培方案、完善課程體系，改進教學模式，拓展教學途徑提供建設性意見，增強專業發展的活力[6]。

3 結語

校企合作“產學一體”任務化教學改革實踐研究是基于社會的需要，依托當地市場布局、產業發展的優勢，學校深入與企業長線合作，采取學生在學校學習企業管理和完成在線任務的教學的模式，為企業培養急需的專業人才，促進社會的發展和課程教學的緊密結合，進一步提高教育質量，注重人才培養的實用性和有效性，讓任務化教學成為人才培養的重要載體，在專業建設、人才培養和社會服務的過程中整合集成業發展和學校教育，學校和企業之間的合作共贏。