“雙高計劃”背景下高職會計人才分類培養的立體化實現路徑研究

萬小慶，張杰

（重慶青年職業技術學院，重慶 400700）

隨著我國經濟結構調整的步伐不斷加快，供給 側改革的不斷推進，傳統行業、崗位設置將隨之進行重組，新產業、新行業不斷涌現，培養具有高素質高能力的現代化復合型人才將成為助力我國經濟發展轉型的重要因素。隨著《國家職業教育改革實施方案》與《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》的發布，加快推進建設高水平高職學校和高職人才培養模式改革與創新，已成為新時代我國職業教育發展的重要方向。作為與當前產業發展密切關聯的教育領域，職業教育在經濟結構調整、助力產業升級，推動供給側改革深入發展以應對社會對高素質高能力的現代化復合型人才迫切需要的訴求中發揮著重要作用。高職會計作為服務區域經濟的基礎性專業，在當前時代被賦予了新的要求。因此，在“雙高計劃”背景下，進一步厘清會計職業教育的現狀，基于高職會計專業就業矛盾探索人才分類培養改革與創新，明確高職會計人才分類培育立體化實現路徑，具有重要的理論與現實意義。

1 “雙高計劃”對會計人才的能力要求

作為高等教育體系和當前社會人力資源培養的重要構成部分，當前高等職業教育在社會中的地位仍然不夠高，對于人才的吸引力還不夠大，因此，“雙高計劃”的提出，對于高職教育而言具有更加迫切的戰略導向意義。隨著我國經濟不斷發展轉型，《國家職業教育改革實施方案》提出啟動實施“雙高計劃”，職業教育也進入發展與改革的歷史新階段，通過集中投入與重點建設，提升教育能力，大力推動高職院校改革創新，為實現高職教育高質量發展創造良好條件。當前高等教育特別是高等職業教育是我國現代化社會經濟體系建設的重要構成部分，而“雙高計劃”是當前創新與變革中的重大結構性舉措。同時，“大智移云”時代的來臨，各行各業均受到沖擊，會計也不例外。作為服務區域經濟的基礎性專業，在當前大背景下，高職會計人才的需求不斷變化，傳統的會計人才培養模式著重在于對會計理論知識與賬務手工處理技能的掌握，脫離了當前時代的需要，與經濟社會需求不相匹配。因此，現在高職的會計類專業需要將大數據和信息化深度融合，以進一步提升會計人才在“大智移云”時代的適應能力和競爭能力。

2 當前會計人才培養的現狀

2.1 教師隊伍缺乏分類管理

《國家職業教育改革實施方案》與《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》的發布對于高職教師同樣提出了新的挑戰。對于高職會計而言，“雙高計劃”的提出與“大智移云”時代的到來，更是對學生與教師均提出了新的要求。當前，高職會計教師“雙師型”教師不足，大部分教師是從學校直接到學校，缺乏真正的實務工作經驗，在課堂教學的過程中不可避免地存在紙上談兵的現象，與現實脫節，同時，在以前傳統培養模式下，缺乏實務工作經驗，在教學過程中存在與實務脫節的問題。當前，對于教師隊伍的建設，大部分院校仍然按照傳統的模式進行，缺乏真正的會計和信息化復合型師資隊伍[1]。會計作為受“大智移云”沖擊較大的專業，傳統的人才培養方案，會計和信息化復合型教師資源的缺乏，均對當前的教師隊伍提出了挑戰。在“雙高計劃”大背景下，對教師進行“大智移云”的培訓，根據不同的需求對教師隊伍進行分類管理，提高教師的復合能力，具有迫切的現實意義。

2.2 高職會計學生就業能力與現代社會崗位需求不適應

職業教育以培養復合型技術人才為主要目標，其著力于培養具有高等教育知識，而又有一定專業技術技能的人才，是經濟發展與建設現代化經濟體系的重要組成部分。同時，會計專業作為實踐性極強的專業，高職會計畢業生長期以來面臨著專業對口率低、學生的崗位適應能力差的問題，且存在會計人才培養模式與生源結構不匹配、 畢業生就業崗位與會計人才培養目標偏差較大、“低端化” 就業趨勢的問題。同時，當前是“大智移云”變革時期，傳統的會計核算工作正面臨被財務智能化、互聯網化、共享化取代的風險，財務機器人的出現更加使得基礎會計核算工作面臨被逐漸代替的風險。因此，隨著經濟的發展，會計人才需求正在發生巨變，傳統培養模式下統一制定的培養目標與方案，統一的教學標準，難以滿足當前社會和行業對會計畢業生專業技能和職業素養的多元化、多層次要求。

2.3 會計人才培養脫離實際需要

當前，在“大智移云”背景下，企業經營環境越發復雜，經營模式不斷更新，業財一體化更是當前的趨勢所在，掌握企業具體業務與信息化處理能力是當前大部分企業的招聘條件。在具體人才培養實踐中，當前大多數高職培養的會計人才一般仍然以傳統的會計核算技能為主，缺乏會計信息化綜合處理能力，而具有信息化大數據處理能力的人員又缺乏運用會計專業知識處理信息化大數據的能力。傳統的會計人才培養模式局限于對賬務手工處理技巧與會計理論知識的掌握，脫離了社會需要，與現代經濟實際需要不匹配。在“大智移云”大背景下，很多人將會計信息化應用簡單理解為會計電算化處理，沒有從本質上厘清兩者的區別，與企業目前的用人標準和要求不符，導致會計人員就業能力與實際需要脫離。

3 構建會計人才分類培養路徑

3.1 培養復合型教師隊伍

當前，“雙高計劃” 的提出對教師的能力提出了新的要求，教師隊伍專業勝任能力與“雙高”建設任務密切相關。作為專業教師隊伍的建設，其包括專業帶頭人、公共課教師、專任教師、企業兼職教師和教學管理人員等。特別對于專任教師而言，當前“大智移云” 時代的到來，對會計專任教師提出了新的要求。通過專業培訓、進修學習等，進一步加強專業師資隊伍建設，強化教師對大數據、人工智能、云計算及會計行業變革的認識，加大教師智能化、信息化等方面的培訓力度，有規劃地派遣教師去相關企業進行頂崗和掛職鍛煉，開發專業的教師實訓基地，對教師進行專門的“大智移云”系統培訓，提升會計師資隊伍的現代化教學能力，聘請企業專業人員作為外聘教師，負責新應用、新技術、綜合性的課程教學，建立會計專業各角色教師的分工協同機制。

3.2 校企培養

“雙高計劃”是當前高職教育結構性變革中的主要舉措。當前，學生在學習會計專業理論和業務技能時，不僅要能夠進行業務處理，還要注重學習和提升管理會計思維，成為能夠為企業管理提供數據分析、做出輔助決策的管理型人才。企業作為人才的需求方，明確當前企業對高職會計人才的需求，對于高職會計人才培養的創新與改革至關重要。因此，需要以現代企業對高職會計專業人員的需求為導向，明確高職會計崗位職業技能，在明確人才培養總目標的基礎上，同時分析區域中中小型企業的特點，結合“雙高計劃”，構建了會計專業分類培養實施路線，細化培養目標，滿足行業企業對高職會計人員的需求；同時，與企業共同制定課程標準和培養考核標準，校企合作開發教材與課程，構建現代化的課程體系，共同制定人才培養方案，在校企合作過程中不斷完善會計人才分類培育方案。

3.3 不同層次構建不同的人才培養體系

“雙高計劃”提出“在全面提高質量的基礎上，著力培養一批產業急需、 技藝高超的高素質技術技能人才”的任務，這一任務最終落腳點在于高素質技術技能人才的培養，因此科學完善的人才培養體系至關重要。面對社會需求的多樣化、百萬規模擴招下生源的差異化，以及“大智移云”大背景對會計變革的影響，這些都要求對高職會計人才培養體系進行重新構建。高職會計人才的培養要適應區域經濟發展和當地產業結構調整，因此要根據不同層次學生的情況為目標制定人才培養方案。根據不同的區域特征，構建會計專業學生“分類培養、分層教學、能力本位、德技并修、系統培養、多樣成才”，凸顯當前職教特色和中國特色[2]。圍繞區域產業和會計職業崗位群、構建核心專業群，明確高職會計專業人才分類培養方案，提升本專業的適應力與競爭力。

3.4 分類式人才的培養

隨著高職會計生源的多樣化，對學生進行分層次、分類別、分興趣的培養。通過大類招生對學生進行1年的通識培養，引導學生明確培養目標，進行分層次、分類別、分興趣的培養。在會計分類式人才培養的過程中，堅持以學生為中心，同時以尊重學生個性發展為原則，進行分類式人才培養。首先制定專業分流方案，明確會計信息化，統計與會計核算，會計等培養方向。確定分類式人才培養的方案，主要有制定的人才分類依據、分類考試、綜合成績排名、以及最終分類結果的公布。在分類式人才培養過程中，采用自身志愿與綜合成績相結合的方法，會計專業學生通過1年的專業通識學習，明確自己的方向，通過學生的專業成績以及各類加分，及學校各類活動、競賽以及得獎情況進行加分，最終形成人才分類的依據，具體流程主要包括分類準備、政策宣傳、確定志愿、測評錄取[3]。在分類準備階段，溝通確定校內外專家講座，校企合作企業的實踐調研，同時在學校層面明確各方向的培養方案，配置相應的實訓資源及教師團隊等。在政策宣傳階段，學生通過校內外專家講座，校企合作企業的實踐調研，明確當前會計專業的具體情況及就業形勢，同時，結合各方向專業培養方案，向學生介紹各方向的特色、教學情況、實訓條件、就業方向、就業情況等。在確定志愿階段，學生結合自身實際情況，按照順序填報第一和第二志愿。在最后測評錄取階段，對學生進行分類測評，通過面試加專業成績以及各類加分，學校各類活動、競賽得獎情況等，對學生進行綜合排名，按照排名進行分類錄取與培養。

《國家職業教育改革實施方案》與《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》的發布，標志著高職教育跨入新的階段，“雙高計劃”是學校和專業建設的整體性工程，專業群建設是學校建設的主要內容和關鍵所在，最終落腳點在于人才的培養[4]。高職會計專業作為服務區域經濟的基礎性專業，結合當前“大智移云”背景，進行人才分類培育。首先建設專業的教師隊伍，結合大數據、人工智能、云計算等，加大會計教師智能化、信息化等方面的培訓力度，提升會計師資隊伍的現代化信息化教學能力，聘請企業專業人員作為外聘教師，建立會計專業各角色教師的分工協同機制[5]；分析區域中小企業的特點，結合“雙高計劃”，構建會計專業分類培養實施路線，細化培養目標，滿足行業一線企業對高職會計人員的需求，在校企合作過程中不斷完善會計人才分類培育方案[6]；圍繞區域產業和會計職業崗位群、構建會計核心專業群，提升本專業的適應力與競爭力，構建高職會計人才分類培養體系；最后，進行分層次、分類別、分興趣的會計專業人才培養，制定專業分流方案，進行會計分類式人才培養，進一步提升高職會計人才在“大智移云”時代的適應能力和競爭能力。