基于項目式教學的室內設計教學改革研究

余斯婷

(南寧師范大學師園學院，廣西南寧 530000)

我國室內設計行業起步晚，從最初的效仿臺灣、香港、 韓國設計到如今眾多業內設計團體及其項目競合，不難看出我國室內設計市場的日新月異。當前，國內高等教育室內設計教學統籌推行的是三段式教學，既專業基礎及設計啟蒙、專業設計、實踐環節，該課程組織本無錯，但卻暴露了諸多問題：一方面，專業基礎課與專業設計課、實踐環節的劃分過于清楚，課程之間各自為政、內核互無聯系，無益于學生專業課程學習的銜接； 另一方面，課程內容不系統，導致學生專業知識深度、 廣度無法滿足設計要求，課程、實踐的相互脫節無益于學生將理論知識與實踐相對接，激化了專業學習與市場操作的矛盾。為了轉變這一現況，該文在梳理課程連貫性的基礎上，對基于項目式教學的室內設計教學改革進行探討，以深化專業設計與實踐環節的對接，完成以課程為中心向以課題為中心的轉變，提高學生實踐能力及施工管理能力，培養應用型室內設計人才。

1 室內設計專業市場需求背景分析

1.1 室內設計人才崗位類型分析

國內房地產行業的蓬勃發展帶動了室內設計行業的發展。調查顯示，目前室內設計人才崗位主要包括兩大類：一是諸如精英方案設計師、室內設計師、效果圖設計師、助理設計師、繪圖員、景觀設計員等的設計類人才；二是諸如項目管理、預決算員、施工員、安全員、材料員等的技術類人才。值得注意的是，當前室內設計從業者很多是從藝術設計、 平面設計等崗位轉行而來，多數設計師缺乏室內設計系統的專業教育與培訓，設計水平、裝修質量等問題層出不窮，設計投訴率呈上升趨勢。市場優秀設計人才的缺乏對高校室內設計專業教育提出了更高的要求。

1.2 人才培養規格需求現狀分析

結合近年來大中小型室內設計公司對人才崗位職責、培養規格的要求可知：其一，市場對室內設計人才的學歷層次、綜合素質的要求逐年上升，其中，設計類人才崗位要求具備本科及以上學歷，而技術類人才崗位要求具備大專及以上學歷，尤其強調室內設計類人才具備良好的團隊協作、 吃苦耐勞等職業素養。其二，市場對室內設計人才需求領域持續拓展，人才需求領域不僅局限于室內設計企業、裝修公司、房地產開發公司等，還有一些以家居建材經營為主要范疇的企業也將人才需求觸角伸向了與室內設計及裝飾領域。其三，市場對室內設計人才的實踐經驗要求高，有調研顯示，70%的企業招聘要求均涉及“1～2年的相關工作經驗者”，60%的企業注明“實習生勿擾”，這無疑對高校室內設計教學及人才培養規格提出了更高的要求。

1.3 室內設計專業人才培養定位

在我國高等教育體系中，室內設計專業是一門起步較晚、仍待發展的專業，很多高校還未構建一套針對差異化層次需求的系統理論體系與實踐教學方法，不少院校室內設計專業學生的崗位被定位為C類，即助理設計師、效果圖制作員、繪圖員、施工員等。為了滿足市場對室內設計人才的高層次需求，高校必須加快推進室內設計專業人才培養模式、 課程體系、教學模式、教學方法的改革，以實現所培養室內設計人才與市場需求的精準對接[1]。

1.4 室內設計專業人才培養特色

當前，市場對高校室內設計專業人才培養特色提出了如下要求：一是預見性。高校要將培養適應市場需求及社會發展的人才作為專業建設的首要目標及前提，要基于市場需求調研及預測，依經濟社會發展形勢制定對應的人才培養方案，持續擴展室內設計內容、涉及范圍，培育新時代所需的專業人才。二是系統性。室內設計是一門綜合型專業，涉及若干子系統，集功能、藝術與技術于一體，涵蓋科學、藝術等領域的多門學科內容，具有多學科交叉融合的特點，因此，如何培養知識面寬、專業能力過硬、具備整體設計思維能力的室內設計人才是學科及專業建設不得不思考的命題。三是特色性。室內設計專業要以建筑學為依托，兼顧建筑內外環境設計、 環境藝術設計，如此便于形成高校室內設計專業的獨特辦學特色。四是適應性。未來社會對專業設計人才的知識面、知識結構體系要求將不斷提升，需要具備相應能力來適應并肩負起該角色及責任的人才，這無疑為高校室內設計人才培養指明了目標和方向[2]。

2 基于項目式教學的室內設計教學改革策略

項目式教學以工作過程的任務驅動為特征，將專業課程體系建立在系統化項目流程的基礎上，通過項目設計深度實現室內設計教學的驅動式控制，反復對學生職業習性進行訓練，達到增強理論教學與實踐訓練的關聯性效果，實現室內設計專業的半崗位化。基于項目式教學的室內設計教學改革要從如下方面著手。

2.1 基于行業標準的專業課程體系構建

基于項目式教學的室內設計教學改革的首步是將實際工作項目融入具體課程體系中，結合行業標準及企業操作規范，將行企工作流程整合到專業課程內容及教學全過程中，構建遞進式專業課程體系，實現時間項目任務節點、課程節點內容的互融對接。具體而言，一方面，要確保教學過程與企業工作過程的一致性，教師要依循行企室內設計崗位工作實際情況，充分考慮項目的可操作性、項目與室內設計教學規律的適應性，對教學案例進行精心挑選，充作項目式教學的備選項目，同時要結合崗位工作流程、設計施工環節、 崗位密合度等情況對教學項目的特點及性質進行篩選，確保項目與課程內容深度融合；另一方面，要基于行業需求、企業崗位評價標準等設計室內設計教學目標、建立項目式專業課程教學體系、構建校企多方參與的課程評價體系，具體而言，高校要開展市場調研，邀請行業專業、企業精英設計師、優秀畢業生等開展座談會，共同探討室內設計行業發展動態及崗位特點，把握從業所需理論知識、專業技能及職業素養，調整室內設計教學目標、制定課程標準、課程教學評價體系等，為項目式教學的實施提供依據；此外，要將專業課程體系細化為“項、子、段、點”等子任務，使項目式教學過程更貼近“材料、技術、工藝”，為學生營造真實的崗位工作環境，使之更好地將知識融于項目互動教學中[3]。

2.2 基于模塊教學的課程教學體系構建

模塊是相對獨立的單元結構，其既具有獨立的特定功能，又是一個完整系統的基本組成部分，換言之，一個系統可依循一定規則細化為若干獨立而有關系的模塊，對于高校室內設計專業而言，大二到大三共涉及《室內設計初步》《室內陳設》《公共空間室內設計》《娛樂空間室內設計》4 門專業課程，其難度層層遞進，涵蓋了室內設計專業絕大部分知識體系，具有極強的關聯性。因此，在構建課程教學體系時，教師需要先將4 門課程的知識細分為若干知識點，提煉重點知識點，依循知識點之間的內在邏輯性組建獨立的單元，隨后結合企業崗位實際工作過程形成多個教學模塊，通過靈活的模塊組合深化室內設計專業崗位群技能的互通共融，如《室內設計初步》的教學重點包括涉及概念及主題、空間與功能、色彩與材料、照明與綠化等，《公共空間室內設計》的教學重點包括公共空間分類、功能與視覺傳達、構造與施工等。若采取傳統教學方法，很多關聯內容會被重復講解，既浪費了課時，也無益于教學重點的突出，而模塊化教學有助于教師整合教學知識點，教師無須依循教材章節逐一講授，而是根據模塊化內容組織課程教學，有助于形成一個完整的二級系統，如室內設計初步課程共64 個課時，若全部講解與實訓重點內容，課時明顯不足，因此，可提煉課程重點知識點，將教學重點集中在設計概念及主題、 空間與功能兩大模塊，通過兩大模塊的重點教學提高學生資料分析、空間思維及設計主題演繹能力[4]。

2.3 基于項目情境的理實一體化教學模式構建

項目式教學強調理論與實踐的有機結合，其中，理論教學以課程知識體系為綱領，以教材、教輔資料為主要內容，主要通過案例分析、視頻演示等方法進行授課，而實踐教學以崗位工作過程為依據，以項目為基礎進行模擬操作訓練，為了提高室內設計教學的實效性，必須以項目情境為基礎，實現理實節點的穿插與轉換，將教室轉換為施工現場、教師轉換為設計師、施工管理者，學生轉換為設計人員、施工人員等，通過理實節點的穿插學習，實現施工流程、工藝、結構特征等的有機結合與無縫對接，將項目式教學全過程構建為一個完善的閉環體系。如《裝飾材料構造》《裝飾施工工藝管理》等課程對實踐環境及工藝要求極高，但因課堂限制，教師只能將視頻等內容穿插于課堂理論教學中，為了改革此種教學模式，教師可根據課時將課程理論、實踐節點進行細化分配，以點切入，將項目現場實操內容融入理論課程中，輔以施工現場等動態操作場景，提高項目式教學實效性[5]。以《裝飾材料構造》中地面瓷磚材料構造及施工工藝節點為例，教師要從具體項目點切入，由學生對瓷磚材料特點等理論知識進行學習，在此基礎上教師對瓷磚材料的施工工藝、 結構及要求進行講授，隨后，教師可帶領學生參觀施工現場，向企業骨干工藝師請教，并進入實訓室進行實操演練。

2.4 基于具體子任務的實踐教學內容構建

針對室內設計中部分設計環節難度系數大、項目內容種類多、 難易度不一等情況，要將項目根據大、中、小簡易度分解為若干子任務，隨后依循室內設計項目的工作流程及子任務展開教學，使知識點匯聚成一條脈絡分明、邏輯清晰的主線，方便學生舉一反三、融會貫通。以《室內設計原理》中的室內設計技術性為例，其一，教師要聯合企業導師通過線上發布項目任務，并分解為基地勘測、設計調研、概念設計、方案初步設計、方案優化、成果匯報等子任務；其二，項目子任務發布后，教師要根據優勢互補的原則對學生進行分工，組織學生前往項目現場體驗空間，了解朝向、通風、采光等情況，明確建筑結構、材料、構造等基本特征，以確定初步方案，保障設計方案的可行性；其三，在情境營造、項目主線的支持下，教師與企業導師雙師互動，前者負責教學進度、教學計劃的組織及設計理論的導入，企業導師負責將行企設計前沿知識、實踐經驗傳授給學生，根據項目子任務完成情況及共性問題，教師可穿插若干課時的理論課，重點就室內設計尺寸、空間功能規劃、裝飾材料、設備應用等進行講授，實現理實一體化；其四，根據設計概念的創新性、方案可行性、成果完整性、圖紙規范性、匯報技巧性等對學生設計成果進行評價，并將學生項目全過程表現情況納入平時成績，由校企教師、項目甲方等共同評分[6]。

3 結語

綜上所述，項目式教學是近年來國內高校室內設計專業廣泛采用的教學方法，其不僅關注知識的傳授，更強調培養學生的自主學習、探究及團隊協作能力，并以學生“主動參與、自主探索”替代了傳統的“教師為主體”“學生被動接受”的教學模式，尤其適用于應用型設計人才的培養。值得注意的是，課堂主體的轉換對教師的要求不減反增，教師不僅需要掌握所授課程的知識體系，還要全面把握整個室內設計專業系統課程，并時時更新自身知識儲備，幫助學生加強項目訓練，解答項目中可能面臨的具體問題，促進學生知識的拓展。為了提高項目式教學實效性，教師要注重教學團隊的組建，加強與同行教師、行企專家的交流，結合市場需求及社會調研成果，全面推進室內設計專業的教學改革，以達到設計人才培養與社會需求無縫對接的目標。