翻轉課堂在“微觀經濟學”教學中的應用研究

黃昳昕

（新余學院經濟管理學院，江西新余 338000）

微觀經濟學是高等院校經濟管理類專業的必修課之一，涉及的基本概念和原理比較多，教學內容比較抽象化，對學生的理解能力要求比較高。在傳統教學方式的影響下，微觀經濟學的實際教學情況并不理想，存在教學效率低和教學質量差的問題，急需得到有效的解決，翻轉課堂的實踐應用顯得十分重要。因此，高校相關教師要明確翻轉課堂內涵以及微觀經濟學課程特點，并及時發現傳統教學模式下存在的問題，合理應用翻轉課堂，做好可行性分析。

1 翻轉課堂的內涵

“翻轉課堂”的理念最早是由一個名叫薩爾曼·漢的美國學者提出的，并且受到全球教育工作者的廣泛關注，后來被應用到具體的課堂教學中。在應用翻轉課堂進行教學的時候，教師需要將傳統課堂的教學內容進行提前的布置，并且要讓學生利用課外的時間自行學習和整理，使得課堂教學時間更為充足，可以為師生留下足夠的討論和糾錯時間，以此提高課堂的教學效率和質量[1]。翻轉課堂在具體學科的教學過程中應用，不但可以促進教學效率的提升，而且可以充分發揮出學生的主觀能動性，提高學生自主學習能力，為其今后的學業發展奠定基礎。

2 “微觀經濟學”課程特點

“微觀經濟學” 是一門十分重要的基礎課程，是高等院校經濟類專業必修課程之一，具有理論抽象、圖形公式多以及概念繁雜等特點，一直以來都是高等院校教學的難點。微觀經濟學的教學過程中會涉及大量的經濟學名詞以及理論概念等，在有限的課堂教學時間內很難全面教學到位，因此就需要舍棄一些不是特別重要的因素，突出主要因素，從而會導致學生經常遇到見過但是不理解的理論概念等。另外，微觀經濟學問題都建立在3 個基本假設基礎上，即“完全理性”“市場出清”以及“完全信心”，這與現實生活中的實際情況存在較大差異，很難被學生所理解。微觀經濟學在教學的時候經常會利用各種各樣的圖形公式，用來解釋經濟學現象，使得學生容易將微觀經濟學與簡單的數學弄混淆，難以獲得實際應用，從而導致學生無法很好地理解微觀經濟學的理論概念，也無法利用所學知識有效地解決現實問題，進而使得學生學習積極性與興趣下降，課堂教學效率與質量難以提升。

3 “微觀經濟學”課程教學存在的問題

3.1 課堂教學效果差

“微觀經濟學”被大學生認為是最難理解的一門課程，不僅知識點多、公式多，而且理論概念抽象，自主學習的難度很大。因此，微觀經濟學教師大多會采取課程講授的方式進行教學，由教師進行一一講解，為學生分析和解讀各種經濟學名詞。這種傳統的教學方式受到任課教師個人學識以及理論素養的影響比較大，并且對教師的教學經驗以及業務水平都有很高的要求。另外，微觀經濟學課程教學效果的好壞與日常的教學互動有很大關系，教學互動好則可以充分調動學生的積極性與激發學習興趣，有助于課堂教學的有序開展。但是，由于微觀經濟學的課程特征影響，教學互動活動的開展并不順暢，學生對于新課程的預習不到位，在課堂上也不愿意積極發言，主動學習性比較低，使得課堂氛圍相對煩悶，課堂教學整體效果不佳。

3.2 學生學習主動性與積極性不高

一般的高等院校在設置微觀經濟學的考核方案時，都會采取課堂表現成績與考試卷面成績相結合的考核方式，課堂表現通常占據總成績的比例為20%～30%，對整體成績的影響并不大，再加上教師課堂教學管理并不嚴格，出勤率考核也不是每堂課都有，使得部分學生存在僥幸心理，遲到、早退、逃課以及代替簽到等問題時有發生，學習主動性與積極性不高，導致微觀經濟學課程教學難以達到預期[2]。此外，因為高等教育的理念與方式都與義務教育有很大不同，教師對于學生的個人管理顯得比較寬松，一般情況下都不會卡住學生的平時表現成績，因此導致學生普遍學習動力不足，經常是在期末復習階段才下功夫，屬于“臨陣磨槍”，學生對于課程知識點與公式概念的掌握等都屬于死記硬背，缺少深入了解與分析，學習的目的性較強，就是為了通過考試獲得相應的學分，進而使得微觀經濟學課程教學實效性低，理論與實際存在嚴重脫離。

4 翻轉課堂在“微觀經濟學”教學中應用的可行性分析

4.1 學生特征角度

翻轉課堂作為一種創新型的教學模式，在誕生之初直到發展到今天，經歷了最初的不適應以及后期的快速發展，逐漸成了各個學科課堂教學的主流模式之一，獲得了良好的教學效果，得到了師生的一致好評。從學生的特征角度去看，翻轉課堂是一種比較新穎的教學方式，會對學生產生更大的吸引力，在一定程度上提升學生對于微觀經濟學的學習興趣。另外，翻轉課堂在應用的過程中還可以與“慕課”和“微課”等其他新興教學模式聯合應用，利用網絡教學平臺豐富課程教學內容，并且可以讓學生根據自己的實際情況去選擇學習內容，并可以將自己學習中遇到的問題及時反饋給教師，在教師的指導與幫助下快速解決問題，加深對微觀經濟學知識點的認識與理解，有助于學生更好地消化有關知識[3]。

4.2 課程特征角度

“微觀經濟學”作為經濟類專業的必修課程，其教學根本目的是幫助學生打造系統的、 科學的經濟學思維模式。在翻轉課堂全面實施的背景下，教師可以針對微觀經濟學課程特征中心調整課堂內外的教學時間，將學習的主動權力逐步轉移給學生，讓學生在有限的課堂時間內更加專注于具體項目的學習，研究教材中涉及的各種知識點與問題等，從而獲得更深層次的知識理解。另外，翻轉課堂教學模式下，教師不再占用大量的課堂時間去講授知識，而是要求學生雜課前自主完成，學習的途徑更加豐富，可以利用網絡、視屏、課外書籍等，學生可以自主規劃學習時間、學習內容以及學習節奏等。教師可以將有關的教學素材提前發給學生，讓學生根據自己的方式去進行解讀，與微觀經濟學課程要素的契合度更高，可以滿足不同學生的學習需求，教學效率與質量都得到了有效提高[4]。

5 翻轉課堂在“微觀經濟學”教學中的應用策略

5.1 合理選擇教學內容

“微觀經濟學”是一門內容十分復雜的經濟類科目，其中有一部分教學內容可以應用翻轉課堂進行教學，但是有些教學內容并不適用，需要在教學前進行合理的選擇。因此，教師在開展具體的課堂教學活動的時候，要結合教學任務和教學進度，妥善地設計翻轉課堂，有效提高課堂教學效率與質量。由于學生的學習基礎以及學習能力具有一定的差異，所以，翻轉課堂的教學內容應該相對簡單，學習難度要適中，以此才能保證學生的參與度，不會出現兩極分化的問題。

例如，教師在講授供給關系、均衡價格理論的時候，如果采用傳統的教學模式，則會浪費大量的時間在板書和理論解釋上，教學方式比較單一，并且缺少趣味性，很難要求學生保證持續的注意力，教學效率會明顯下降。使用翻轉課堂的模式進行理論教學，可以引導學生在課外的時間將與教學內容有關的實際問題進行收集與整理，并且對真實的經濟問題進行全面的分析，找到與教學內容相關的知識點和問題，及時地對學生進行答疑解惑，幫助學生深入了解并認識相關的理論知識，加深其印象。同時，翻轉課堂的應用模式還可以為學生營造一個相對輕松、 愉快的學習氛圍，有助于學生進入學習狀態，促進微觀經濟學的教學發展。

5.2 豐富課前導讀內容

教師是翻轉課堂的主要實施者，也是最重要的參與者，需要引導學生在課前進行有效的自主學習，將課堂的講授內容傳遞給學生，幫助學生掌握足夠多的經濟學知識。教師在課前導讀的環節中，需要做大量的課前準備，要通過互聯網或者工具書收集、整理大量的教學素材，對教材中的內容進行補充，并且將教學內容進行匯總制作成課件、微課等，及時傳遞給學生，讓學生自行學習，預習課堂教學的內容[5]。同時，教師可以使用QQ、微信等與學生建立實時的聯系，及時地幫助學生解決預習中遇到的問題，并且圍繞問題進行全面的討論和分析，指導學生主動學習，拉近師生之間、同學之間的學習關系，促進學生的全面素質發展。在開學初期，教師需要結合教學大綱合理地設置教學內容，通過以往的教學經驗與學生的實際學期情況，明確翻轉課堂的內容，并制定完整的教學計劃。首先，教師要結合學生的性格特點將其分成不同的學習小組，保證小組的學習動力與優缺點互補，保證每個小組成員都能積極參與到教學互動中，發揮各自的特長。其次，要為每個小組設定翻轉課堂的主題，細化小組成員工作職責，積極落實翻轉課堂教學活動，展示學習成果并給予其客觀評價，提高學生的整體自信心。

5.3 優化課堂教學方式

翻轉課堂應用于微觀經濟學的教學環節中以后，教師需要結合現有的教學現狀，逐步優化教學方式，妥善安排翻轉課堂的教學時間，讓學生在課堂教學中具有更多的自主性，可以更自由地學習，以此提高其學習能力和思維能力。教師需要對學生在課前導讀環節中遇到的問題進行分類匯總，并由教師作為引導者，對學生遇到的經濟學理論知識難點共性進行分析，同時結合教材內容和生活實例給予學生解答，以此提高學生解決實際經濟問題的能力，可以在日常的生活中靈活地運行微觀經濟學知識，做到學以致用[6]。另外，教師在設計翻轉課堂教學計劃時，要先對學生的實際學習情況和對知識的理解能力進行全面的了解和統計，科學地設計教學方案，要照顧到每個學生，合理設置學習難度與深度，保證全員參與，并且從課堂教學過程中獲取相應的經濟學知識，提高班級的整體學習水平。

在進行翻轉課堂教學的過程中，教師要靈活地運用各種教具，根據學生的特點以及教學活動開展現狀，合理地控制教學進度，創新課堂教學方式。在開展翻轉課堂教學的時候，教師要將其與多種先進的教學模式有機結合起來，實現教育資源共享，優勢互補，提高翻轉課堂教學實效性，促進學生課堂學習主動性與積極性的全面提升，達到預期的教育目標。

5.4 加強課后鞏固教學

微觀經濟學的課堂教學時間十分有限，教師很難在課堂教學過程中將所有的經濟學知識點進行細致的講解，容易忽略一些考點以外的經濟學知識，使得學生得到的經濟學知識存在嚴重的不平衡性，解決實際問題的能力無法得到有效的提升，不利于學生今后的職業發展。為此，教師需要借助翻轉課堂的教學優勢，加強學生的課后鞏固教學，為學生布置合理的課后學習內容，對課堂沒有講到或者略講的內容進行自學，并且由教師進行問題的講解和實例的分析。同時要對教材的重點內容進行反思和評價，對學過的內容進行回憶和整理，鞏固學過的知識，學會舉一反三和實際應用，進而提高其學科核心素養。另外，教師要根據實際教學效果適當地為學生布置課后“作業”，要求學生在課后時間完成新教學內容的預習，同時鞏固學過的知識點，由舊帶新，通過學過的知識點預測新的學習內容，引出新的教學計劃，加強各個教學階段的銜接，促進課堂教學的有效發展。

5.5 積極改變課程考核評價方式

為了進一步提升高校學生對于微觀經濟學的學習興趣，改善微觀經濟學課堂實踐教學效果，各高校需要對現有的課程考核評價方式進行積極改變，從而提高學生課堂學習的主動性與積極性。一方面，可以將微觀經濟學課堂的表現成績占比進行適當提高，可以提高到50%，同時要加強人員考勤的管理力度，每堂課都要進行點名，并核查實際到場人數。另外，要增加課堂表現考核項目，將課前預習、課上互動、課后復習等學習狀況都包括在內，進而讓學生可以在不同的階段都保持良好的精神面貌，提高課堂學習效果。另一方面，在課程試卷考試的時候，需要更多地融入實踐應用型試題，將教材的知識點與實際生活有機結合起來，多設置一些主觀題型，以此可能更好地觀察到學生對微觀經濟學知識點的掌握情況。沒有固定的答案也可以豐富學生的想象力與創造力，敢于利用學到的知識去進行問題解決。課程考核評價方式的創新與發展，不但有助于學生充分了解教材體現的內容，而且有助于學生全面素質的提升，提高課堂實踐教學地有效性，將學生培養成符合時代發展的應用型人才。

6 結論

綜上所述，翻轉課堂在微觀經濟學教學過程中的應用，是具有較高教育價值的，不但可以改善現有的教育現狀和環境，為學生營造良好的學習環境，而且可以幫助學生建立一個集課前導讀、 課堂學習以及課后鞏固為一體的高效學習系統，促進學生全面發展，可以將理論知識和實踐應用有機地融合在一起，推動課堂教學有序發展。