小學數學學習特點對教學的影響及對策研究

陳友奎

（昭通市大關縣翠華鎮金坪小學，云南大關 657400）

數學是小學重要的學科內容之一，對學生的思維能力、 分析能力及問題解決能力的培養可產生重要影響。數學課堂是促進學生智力發展的重要平臺，需要基于學生的數學學習特點、 學習能力及學科特征等進行分析，合理設計教學方式與內容[1]。但是結合當前小學數學教學的現狀而言，多具有教學方式單一等特點。未能夠根據學生的學習特點進行細致分析，難以真正發揮教育的優勢，數學課堂教學質量受到影響[2]。小學數學教學需要在明確問題的基礎上，合理利用學生特點開展教學活動，充分利用各類教育資源，為學生發揮思維引導的作用，引導學生逐步掌握數學知識，形成系統化知識結構體系，關注學生探索性、 實踐性能力的培養，強化數學教學的質量，為小學生帶來全新的數學學習體驗。

1 小學數學學習特點對教學的影響

1.1 小學數學學習內容方面的抽象性、形象性特點影響

小學數學知識、內容具有抽象性、形象性的特點，主要是為了滿足學生的學習需求，遵循其思維特點[3]。比如教材中會使用小豬蓋房子等故事創設情景，闡述數學概念等。

數學教學內容的要求，在于引導學生具備直觀概括的能力，突出數學本質[4]。對數學知識進行整理與總結，使用自己的語言表達，掌握數學知識的本質。

1.2 小學數學學習過程方面的系統性、漸進性特點影響

數學學科具有系統性特點，在教學中需要引導學生逐漸地掌握相關數學知識，了解數學原理[5]。教師需要堅持循序漸進的原則，便于學生理解與消化。

教學活動中，教師需要以合理的方式實施教學設計，使教學內容更加科學有序。知識的講解需要具備系統化特征，保持每堂課程中的知識均具有一定關聯。

1.3 小學數學學習模式方面的探索性、接受性特點影響

學生數學學習多處于被動性學習與主動性學習模式中，被動性學習的效果多相對較差，主動性學習則能夠理解、掌握更多知識[6]。主動性學習，即對所學習的內容具有濃厚興趣，愿意主動探索、研究。

教師需要多引導學生思考，給予學生想象與創造的機會，而后為學生講解，培養學生的思維能力。

2 小學數學教學的現狀與成因分析

2.1 課堂氛圍壓抑，師生互動較少

積極且融洽的課堂氛圍，能夠帶動學生的學習興趣，使學生真正融入學習活動中，感受數學學習的樂趣與意義，對其自主學習能力的培養有益。但是結合當前小學數學教學的現狀而言，多具有課堂氛圍壓抑的特點[7]。教師與學生之間的互動較少，多處于教師講解、學生傾聽的狀態下。課堂氛圍不活躍，學生也可能在課堂中處于“昏昏欲睡”的狀態下。小學生本身注意力集中時間就相對較短，在課堂氛圍不佳的情況下，則不利于小學數學教學活動的持續及深入開展。

2.2 教學模式單一，學生興趣不足

教學方式與教學效果具有密切關聯，但是結合當前小學數學教學的情況而言，多具有教學模式比較單一的問題[8]。學生的學習興趣不足，會嚴重影響學生學生的課堂學習質量。比如一些教師在課堂中處于主導地位，多以介紹數學知識，指導學生學習、訓練測試等為主。長時間實施“灌輸式”教學模式，對學生的數學學習興趣關注不足。小學生處于思維形成、發展的重要階段，單一的教學模式可能會挫傷學生數學學習的積極性，難以使其感受到數學學習的意義與樂趣，對其數學知識的深入學習也會產生不利影響，需要及時分析且解決問題。

2.3 過于重視理論，生活關聯較少

小學數學課程指導，其目標在于為將來的數學知識學習奠定基礎。在為學生講解數學基本知識與理論的過程中，也需要培養學生的動手能力、實踐能力，激發學生數學探究的欲望。但是結合當前小學數學教學的現狀而言，多具有重視理論的問題。數學知識與學生生活關聯的引導較少，課堂中實踐、互動活動較少，學生對所學習的內容可能是一知半解，難以真正感受數學學習對生活的影響。同時目前很多老師在要求學生進行合作學習的時候往往看重的是合作的形式，合作的次數，而不在乎合作的內涵。

3 基于小學數學學習特點的教學方式設計

3.1 基于抽象性、形象性的數學教學方式設計

數學知識是長時間人類總結的內容，具有較高的教育意義，對小學生的學習及發展均能夠產生重要影響。小學數學知識豐富，具有抽象性、邏輯性的特征。處于小學階段的學生認知能力不足，在學習過程中可能會難以理解相關數量關系、空間結構或者邏輯關系等，對其數學知識的學習、理解與應用會產生較大障礙。小學數學教學中，教師需要尊重學生的思維思想，以形象、生動的形式展示教學內容，使學生對所學習的知識產生客觀印象，應用靈活的教學方式。

小學數學課堂教學目標的設計，需要堅持以學生為本的理念。以小學數學《混合運算》內容為例，教師則可以舉例“小豬媽媽分蘋果”的故事，為學生展示6 個蘋果，而后通過故事的形式，將問題與知識相互融合。比如“家里有三個小豬寶寶，媽媽將1 個蘋果留給爸爸，一個蘋果分給鄰居，那么還剩下幾個蘋果？”“如果留下一個蘋果給媽媽，那么剩下的小豬寶寶每人可以獲得幾個蘋果？ ”等。教師需要轉變教學的思想，站在學生的角度上思考問題、提出問題，將抽象的數學知識變得更加直觀、形象，便于小學生的理解。

信息技術快速發展的環境下，多媒體教學設備逐漸在教學中得到推廣。教師可以應用信息技術展示數學知識，也是將數學知識形象化、清晰化再現的重要路徑。以小學數學《觀察物體（一）》為例，教師則可以使用多媒體技術，播放風箏的圖片。提問小學生“風箏是由哪些性狀組成的？”等問題。教師還可以導入故事，比如奶奶帶小朋友們到動物園玩，但是奶奶看不清大象的特征，詢問小朋友們“你們能給奶奶介紹一些大象的特點嗎？ ”等問題。教師就此展示大象的圖片，同學們紛紛回答“大象的鼻子是長長的”、“大象的牙齒是尖尖的”“大象的眼睛是大大的”等等。教師還可以組織學生觀察生活中的各類物品，比如，在講臺上放一個蘋果，組織學生觀察。不同學生在講桌不同的位置，可能會觀察到不同的形狀。以形象的物品觀察指導，可讓小學生初步感知形狀的特點，在學生交流與溝通的過程中，逐步掌握觀察的要素與方式。

3.2 基于系統性、漸進性的數學教學方式設計

小學數學學習是一項系統性、漸進性的過程，逐步學習數學知識，掌握數學經驗。在長時間積累的過程中，才能夠對學生的心理及行為產生影響，逐步構建數學知識結構體系。小學數學學習的系統性要求，是數學學科本質對學習的要求，同時也是小學數學教學的任務所在。教師需要基于小學生的邏輯思維特點、心理特征等開展教學設計活動，在具體的教學活動中，可以通過如下方式開展。

3.2.1 遵循作為學習客體的數學知識邏輯順序

小學數學課程教學中，任何一個數學知識結構均具有其自身的邏輯特征，數學教學也需要遵循這一邏輯結構特點。針對某一項數學知識結構而言，其邏輯特點是什么，數學結構的主要元素有哪些，元素之間存在著哪些邏輯結構等等，均為數學教學的主要內容之一。換言之，即為需要清晰小學數學教學中，學生先學習什么，后學習什么，知識之間具有怎樣的關聯。

以小學數學三年級上冊《萬以內的加法和減法》內容為例，在教學前，教師可以組織學生回憶二年級下冊《萬以內數的認識》相關內容，帶領學生一同回顧1000 以內數的認識，10000 以內數的認識及整百、整千加減法的相關內容等等。在回顧與總結的基礎上，學習新的知識與內容。

3.2.2 遵循作為學習主體的學生認知發展順序

教師需要時刻清晰小學生在課堂學習中的主體地位，遵循其認知發展規律。數學課堂教學需要堅持從簡單到復雜、從淺至深的原則。幫助學生從感性認識過度到理性認識，違背學生的發展及認知順序，則會嚴重影響數學教學的質量，甚至可能會影響學生對數學的看法，對其未來數學知識的深入學習不利。

以小學生數學《乘法的初步認識》為例，教師則需要從簡單的生活元素、 感性元素入手。提問學生“如果每袋薯條3 元錢，老師買了3 袋薯條，需要花費多少錢呢？”等問題。在乘法技巧學習前，學生可能會通過“3+3+3=9”的方式計算。教師可以繼續提出問題，比如“如果老師買了6 袋薯條，需要花費多少錢？”在小學生計算完成后，教師可以通過“老師有一種更簡單、快速的計算方法，你們想不想學習？”等話語導入內容，指導學生學習乘法的計算方式。與學生生活貼近的數學教學模式，能夠快速吸引學生的注意力，符合學生的認知發展規律。在學生掌握乘法的計算方式后，教師還可以適當增加問題的難度，比如“3×2×2=？ ”“2×4×1=？ ”，或者融入混合運算方式，比如“3×2+2=？ ”“5×1-1=？ ”等等。檢驗學生的知識掌握程度，根據學生計算的結果實施進一步針對性指導，逐步提升學生的計算能力與知識掌握效果。

3.3 基于探索性、接受性的數學教學方式設計

小學數學教學需要尊重學生的性格特點，注重教學方式的多樣化設計。常規單一的“灌輸式”指導模式下，學生學習狀態較差，學習積極性不足，對其知識的探索欲望、知識的接受均會產生不利影響。正所謂興趣是最好的老師，學生對所學習的數學知識產生興趣，則會推動學生自主學習。主動探索、發現的過程，也是學生學習與接受的過程。

教師可以組織小學生通過自主學習、 發現學習及合作學習等方式，感受學習的樂趣。以小學數學《時、分、秒》知識為例，教師則可以結合生活，為學生布置一些自主探究內容，比如，“繪制你每天起床的時間、上學的時間及放學的時間”等等。這些內容與學生的生活息息相關，可調動學生繪制及探究的興趣。教師還可以組織學生參與游戲競猜活動，比如將3～4 名學生劃分為一個小組，或者一個排、列的學生成為一個競技小組等。教師展示時鐘的圖片，而后以小組為單位搶答。答對數量最多的小組獲勝，可以指定其他任意一個小組課后打掃班級衛生，課下表演節目等等，增加游戲活動的趣味元素。

教師還可以組織學生以小組為單位探究性學習，以《條形統計圖》為例，邀請學生在小組合作中探究，制作不同主題的條形統計圖。比如，一些學生可以制作班級內不同年齡人數的條形統計圖，也可以制作一周內不同學科數量的條形統計圖，還可以制作班級內同學不同生日月份的條形統計圖等等。展現學生的創意與能力，檢驗學生的知識掌握及應用效果，對學生數學學習興趣的培養，數學學習能力的提升均能夠產生重要影響。

4 結語

小學數學知識豐富，具有抽象性、 邏輯性的特點，對學生的理解能力、思考能力具有較高要求。小學數學教學前需要加強對數學學科、 學生特點的分析，基于系統化、抽象性及探索性等元素，合理設計教學內容及方式。教師需要轉變傳統的教育理念，以學生為課堂主體以多樣化的教學模式，吸引學生的注意力，組織小學生通過自主學習、發現學習及合作學習等方式，感受學習的樂趣。幫助學生從感性認識過度到理性認識，充分應用數學思維，關注學生的思維發展，培養學生的數學學習興趣，提升學生的數學學習能力，為小學生數學知識的深入學習奠定良好的基礎。