淺析高校心理學教育教學的多元化發展

馬薇娜

（哈密職業技術學院，新疆哈密 839001）

心理學教育屬于一種健康教育，面對高校新生，身心浮躁，經歷了3年的艱苦學習考驗，通過了高考的磨煉，進入高校心態相對輕松了些，由緊張到放松，對學生的精神、心理都造成了一定影響。在這種影響下，學生可能會做出一些錯誤的決定，為及時提高學生的適應性，應引導學生調節心理，這就需要心理學教育發揮出自身價值。這個年齡段的學生，有家長和教師庇佑，缺乏一定的社會經驗和生活磨煉，一旦遇到挫折，便會喪失理智，易沖動、焦慮，出現煩躁、害怕等心理，在大學中，一般情況下，家長和教師管束力度不足，這就更要求學生進行自我心理調節，通過自我調節緩解煩躁、焦慮等心理，也是自我成長的一種體現。高校設立心理學教育對學生的健康成長有極大幫助，教學效果會受到教學方法的影響，因此，教師要不斷開發和創新教學手段，既要重視理論教學也要實施實踐教學，并對學生的心理予以疏導，引導學生在學習過程中身心愉快，促使學生掌握更多的心理學技能，促進學生健康身心的養成和發展。

1 心理學課程教學的必要性

1.1 正面培養學生思想

高校中開展心理學教學，通過正面教育達到預期的教育目標，利用積極樂觀的人生態度去影響學生的價值觀、人生觀、世界觀，從正面教育激勵學生，使學生的心理、思想境界得到升華，心理問題會導致三觀的變化，心理學教育幫助學生樹立正確的理想信念、行為習慣、思想品德及心理健康，讓學生得到全面發展。高校有培養社會主義建設者的教育任務和責任，將心理學嵌入高校教育之中，為培養社會主義接班人做重要鋪墊，心理教育與學生的思想貫通[1]，通過心理學教育使學生積極樂觀地對待生活學習，將來成為對社會有用的人，心理學課程的設立是提升學生綜合素養的主要途徑之一。

1.2 滿足高校實施素質教育要求

高校教育任務并不只是完成對學生的技能培養，還要培養出高品質、有健全人格的高素質人才，心理學教育旨在培養學生的心理健康。高校階段學生心理變化較快，易被外界影響，心理教育可撫平學生心理浮動，鼓勵學生遇到問題時，保持冷靜心態分析解決，積極樂觀面對，這才是當代大學生應具備基本素質。健康包含身體健康和心理健康。心理學教育是通過對學生心理進行疏導，讓學生心理處于健康狀態，由健康心理指引做出正確的決定和行動，說出正確的語言，預防做對自己不利的事，良好的心理狀態也是強大承受能力的基礎，能正確認識生活中發生的一切。

1.3 促進大學生健康成長

大學階段是學生重要的轉折點，也是學習生涯中最接近社會的一個階段，由稚嫩走向成熟，要逐漸接受社會影響。這個階段學生生理發育和身體各項機能的發育都已成熟，但心理成熟需要長時間考驗，積累生活和社會經驗才能促進心理成熟。高校心理學教育是對學生健康成長的指引，通過心理學教學，讓學生面對生活中形形色色的事，有自己的態度，端正心態正面面對。心理學教育能幫助學生打開心扉，得到心理安慰，廣交朋友，擴大社交范圍，積累和豐富自己的生活經驗閱歷等。心理學教育能引導學生自覺接受新穎事物，不墨守成規，有助于學生增加對他人和社會的認知，以成熟的眼光和思維思考分析問題。大學生由于情緒不夠穩定，存在一定潛在危機，對其進行心理教育十分必要，能防止困擾對學生健康成長的影響。

2 心理學課程教學中存在的問題

2.1 心理學課程教學模式相對落后

目前，在素質教育推動下，心理學課程得到了教育領域的重視，并且在眾多高校中也設立了有關心理學的課程。心理學課程是大學教育的一門輔助課程[2]，在素質教育的影響下，也得到一定重視，但實際教學中，仍將心理學教育放在專業技術教育后面，這充分制約了心理學教育在大學教育中的進一步發展。結合對多個高校的調查，大部分高校對心理學教育沒有深入教學，相關領導和教師沒有對心理教育給予足夠關注，且教學方式相對落后，便降低了心理學教育效果。缺少對心理學的正確認識和重視，教師也無法全身心投入教學方法構建中，導致心理教學形成嚴重的表面現象。大部分高校將心理學課程設置為公共課堂，以“集體授課”法來進行教育，同時學生也沒有關注到心理學的重要性，教師對學生管理松懈，也不注重教學方法創新，不足以讓學生集中注意力，形成教師的“獨角戲”，教師照本宣科，學生缺失學習興趣，便降低了心理學教學質量和價值，難以保證學生心理健康教育的有效性。

2.2 心理學課程教學體系不完善

各高校心理教學課程體系存在一定缺陷，沒有專門為心理學課程建立一套完整的教學體系，一般情況下，心理學課程教學安排有兩種情況，一種是心理學課程結合高校現實情況展開教學，另一種是心理學與其他課程相融合，在實際應用中，存在多種不確定因素，降低了教學質量。心理學課程與其他技術課程存在較大差距，心理學課程屬于精神范疇，較為抽象，將其他科目課程體系使用到心理學課程中，教學內容存在“普教化”，不論是教學結構、方案設計還是教學內容安排上等以“照搬套用”為主，對心理學課程，存在較大不適應性，很難突出心理學教學特色，也不適用于心理學教學思路邏輯，降低心理學教學效果，這種模式的心理教學也不能滿足目前素質教育改革。心理學課程包含許多內容，對學生不同階段不同角色心理進行了統籌劃分，其中包括學習心理、社會心理、職業心理等[3]，缺少合理的教學內容設計，不足以將心理學知識貫徹到學生意識里，因此，高校要建立更系統的課程教學內容，結合學生學習需要和不同階段的精神需要，科學分配心理學課程的比重，促進心理學課程教學體系的完善。

2.3 忽視心理學課程的實踐教學

心理學對學生的健康成長有積極作用，雖然在高校中以選修課的方式存在，但也證明了心理課程的普及范圍較廣，也紛紛對心理學給予了足夠的肯定認可，但大部分高校心理課程的作用沒有發揮出來。近些年，在高校學生跳樓事件不斷增加，人們對高校的素質教育產生了嚴重懷疑。追其原因主要是學生的心理承受能力較弱，在遇到困難或難題選擇逃避，久而久之，對學生的精神心理狀態都造成了不利影響。大部分高校對心理學教育落實不到位，心理教師對心理知識局限于教材，只對理論知識講解補充，沒有考慮到學生閱歷不足，對某些理論知識理解不到位，偏重理論內容，不重視實踐教學，便不會實現心理教學的最佳效果。以理論闡述、 講解作為重點，很難引導學生將心理學知識靈活運用，并且，高校心理學知識范圍廣，學生不能將心理學習與專業聯系到一起，從而使心理學教育的價值得不到完全突出。

3 高校心理學教育教學的多元化發展策略

3.1 突出學生的課堂主體地位

心理學課程課堂上，教師應轉變傳統教學思想，發揮自身引導作用，心理學知識屬于精神范疇，學生往往盲目自信，認為自己心理很強大，對心理學課程滿不在乎。教師有必要激發學生對心理課程的學習興趣，凸顯學生的主體位置。教師首先要明確該次課堂的教學課題和教學目的，與學生共同討論這節課的探究目標，增加師生交流機會，師生互動可抓住學生的注意力[4]，引導學生全身心投入教師所講的內容中。教師要針對心理學知識，即需進行案例分析，并對學生提問，吸引學生好奇心，激發求知欲，針對學生問題進行深度探討，延伸所學知識內容，不局限于心理學教材框架。教師要關心學生心理狀態，滿足學生學習需要。師生互動模式教學可讓學生在教學活動中有參與感，教師在此過程中，引導學生順應教師提供的線索思考，便于教師為疑點進行點撥，對學生心理知識的掌握情況有所幫助。

3.2 搭建多元化的心理學教學平臺

為進一步發展高校心理學課程教育，可加大對心理教學的資金投入，促進心理教學硬件設備的完整性，對學生提供良好的學習環境，能有效提高心理課程的教學質量。通過對部分高校心理教學情況調查，部分高校中只設立心理學課程，沒有為學生準備足夠的硬件設備，會讓學生認為心理課程隨意。提高心理學質量效率，要實現多元化建設，為此，心理學課程要適應學校實際發展，隨著心理學課程結構的不斷成熟，高校應為學生搭建多元化心理學教學平臺，好的學習環境有助于培養學生對心理課程的興趣。高校加大投資，為心理咨詢師配置先進且完備的心理咨詢器材[5]，既可更實際地完成心理教學任務，還可幫學生做心理疏導。心理咨詢室的搭建，在這里，可讓學生敞開心扉與教師交流，向教師提出困惑和心理狀態，教師通過對學生情況的了解，制定下一步教學內容和結構，從而滿足學生的精神需求，引導學生健康成長。教師要及時熟練掌握多媒體等信息化技術，充分將現代化教學技術應用到課堂，實施有多元化的教學方案，教師可結合教材設計出生動的課件，吸引學生的注意力，使沉悶的教學課堂活潑起來，引起學生共鳴。此外，可做一些問卷調查工作，優化疏導學生不良心理，實現心理學課程設立的價值與意義。

3.3 完善心理學課程教學體系

心理學課程在高校中安排的課時較少，且心理學知識綜合性較強，要想短時間內實現心理學最大的教學效果，需正視高校心理學教育中的問題，采取針對性、目的性較強的措施。大部分高校對心理學課程教學結構設計不合理，為提高心理學教學效率，高校要重視心理學課程結構的劃分，從而實現心理教育的最大價值，幫助學生學會自我調節心態，養成積極向上的人生態度。素質教育可劃分為社會、家庭、學校3 個維度，心理學作為素質教育中的重要組成部分，也應依據這三者縱向的層次特點設計教學結構，從學生日常接觸的元素入手，將心理學知識生活化，將抽象理論知識更貼近學生生活，以拉近心理學與學生間的距離，有針對性地進行心理教學。大學階段是學生步入社會的重要過渡期，因此，心理學要從崗前、轉崗、在崗進行橫向設計課程結構，體現出心理學知識的實用性。教學結構是否合理，影響著學生對心理知識學習、理解情況，高校展開心理學教學過程中，要心理學與教學密切協調，在課程中滲透社會服務等內容，保證心理學課程教學結構的飽滿性，促進高校心理教學質量和效率的提高。

3.4 理論聯系實踐

通過對高校學生心理的培養，可以讓學生意識到自己心理的不足，大學中有很多選修科目，然而學生普遍認為自己心理健康，不需要心理學習，選擇心理學課程的學生也很少，高校應重視心理學宣傳，加強學生的重視。高校促進理論知識與實踐的融合，可有效提高學生對心理學理論知識的理解。隨著課程改革，提倡學生主動學習，不能進行硬性灌輸理念將學生處于被動接受的位置。最好的教學方式就是理論知識和實踐相結合[6]，既熟練掌握理論知識，又能證明理論的可行性。通過實踐學生可更深地理解心理學課程教育的內涵，提高自身的心緒控制和心情調節能力，使學生積極的思考人生，明確內心的責任意識，在生活中有明確的行動方向，提升學生的思想境界，培養學生健全的人格。教師可組織學生外出活動，借助心理學知識內容組織學生感受生活與社會的美好。教師要將心理課程內容與學生的專業相聯系，結合該專業舉例解釋心理學理論知識，引導學生更全面的理解和滲透心理學知識，讓學生在自己的專業領域中體現心理學的價值，加強自我約束及管理，增強適應能力。

4 結語

心理學課程在高校的發展還不成熟，在課程結構、內容設計、實踐教學等環節中存在較多弊端。心理學對學生的健康成長發揮著重要作用，是引導學生正確的態度對待生活中的人和事，為學生調節心理狀態提供理論依據，能避免學生走向極端。高校應當重視起心理學課程，促進心理學課程多元化發展，首先，要充分體現出學生的主體地位，培養學生對心理學課程的學習興趣，健全高校心理學課程教學體系。加大對心理教學的投入，建造心理咨詢室，為心理學教學提供良好的環境。充分重視理論知識與實踐相結合，幫助學生樹立正確的三觀，為社會培養優秀人才。