農(nóng)村小學(xué)隨班就讀工作的探索與思考

張文勝

【摘? ? 要】當前，我國的特殊教育事業(yè)正在快速發(fā)展，隨班就讀成為特殊學(xué)生實現(xiàn)教育公平的一項重要舉措，特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求也不斷得到了滿足。為了保證其農(nóng)村小學(xué)隨班就讀工作的有效性，教育者既要從組織機構(gòu)中加以強化，針對隨班就讀學(xué)生的具體教學(xué)還需要不斷提高，不斷縮短他們與正常學(xué)生之間的差距，改善不良情緒，讓他們擁有健康的心理，快樂地成長。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);隨班就讀;探索

中圖分類號：G623? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）34-0079-02

Exploration and Thinking on the Work of Learning in Regular Classes in Rural Primary Schools

（Wenfeng Central Primary School， Huichuan Town， Weiyuan County， Dingxi City， Gansu Province ，China）ZHANG Wensheng

【Abstract】At present， my country's special education is developing rapidly， and studying in regular classes has become an important measure for special students to achieve educational fairness， and the learning demands of special students have also been continuously met. In order to ensure the effectiveness of regular classes in rural primary schools， educators must not only strengthen the organizational structure， but also need to continuously improve the specific teaching for students in regular classes， and constantly shorten the gap between them and normal students， and improve the disadvantages. Emotions allow them to have a healthy mind and grow up happily.

【Keywords】Rural primary school; Regular classes; Exploration

一、建立健全機制，使隨班就讀工作實現(xiàn)系統(tǒng)化與制度化

農(nóng)村學(xué)校開展隨班就讀工作，不僅需要設(shè)立相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，做到有人抓、有人管、有人負責(zé)，設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)小組，明確各成員具體分工，協(xié)同推動隨班就讀工作的順利進行，使這一工作常態(tài)化運行得到保障。要通過建立健全制度，讓隨班就讀的工作得以系統(tǒng)化開展，從而真正為一些特殊學(xué)生隨班就讀提供足夠的保障，讓他們能入學(xué)、上好學(xué)、讀好書，擁有健康的心理。隨班就讀這一工作在組織機構(gòu)和制度保障下，通過常規(guī)工作部署以及管理措施的制定，加強對教師的培訓(xùn)，形成網(wǎng)絡(luò)式的運營機制。整個隨班就讀工作應(yīng)凸顯出有人負責(zé)、有人主抓、有人管理、有人教育的社會大格局，形成整個社會都能關(guān)心特殊兒童，讓他們擁有均等的學(xué)習(xí)機會，得到公平教育的良好環(huán)境氛圍。同時要切實完成每年的工作目標，教育者要落到實處，真正讓每一個殘疾兒童都能順利接受義務(wù)教育，使他們靜得下、留得住、學(xué)得好，把隨班就讀變成一種常態(tài)化、規(guī)范化的有效教育新形式。

二、精準篩查跟蹤評測，確保殘疾兒童獲得上學(xué)機會

為了確保殘疾兒童都能獲得上學(xué)機會，不讓任何一個孩子掉隊。學(xué)校與村委會、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等做好協(xié)同摸底工作，對于適齡殘疾兒童入學(xué)做到精準篩查，獲得殘疾兒童的第一手資料，對他們的各種家庭信息以及身體的篩查檢測都記錄在檔，讓他們及時在適齡期就能上學(xué)。各相關(guān)部門責(zé)任到位，對智力、身體殘疾少兒進行具體健康篩查，做好鑒定工作，真正實現(xiàn)全納式教育，使得適齡殘疾兒童及時接受義務(wù)教育。對于殘疾兒童來說，他們既與普通學(xué)生一樣擁有相同的學(xué)籍，同時還有其特殊教育的學(xué)籍。針對特殊兒童其身體的一些發(fā)育不良以及心智的發(fā)育等，擬定適當?shù)膶捤烧撸鐚τ跉埣采倌陜和囊恍┙虒W(xué)年齡適當給予放寬，可以不參加統(tǒng)考，只是參加自各班級的學(xué)習(xí)測驗，或者說根據(jù)不同兒童的認知特點量身定做考試試卷，對于文化課成績等達標要求也需要具有彈性，與他們的認知水平相匹配，從而真正使得他們獲得自信的同時，以此為依據(jù)發(fā)放義務(wù)教育證書。

三、深入研究因材施教，確保隨班就讀教學(xué)順利開展

對于隨班就讀的學(xué)生而言，教學(xué)目標和要求必然是與正常學(xué)生是不一樣的，所實施的一些措施也是不同的，比如，可以用同一個教材、同一個要求，但是其進度不同;又或者是教材與進度相同，但是學(xué)習(xí)的要求不同;也可以是教材與進度以及要求都不同。對于這部分學(xué)生的教育教學(xué)來說，教師需要花費更多的精力投入對他們的教學(xué)與管理中。要讓一些愛崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)過硬、專業(yè)能力強的骨干教師進行手把手的教育，既要能夠施予愛心，真誠對學(xué)生進行關(guān)注關(guān)愛，從而使得學(xué)生切身體會到來自教師的溫暖。教師要將愛滲透于細節(jié)中，做到嚴慈相濟：要在批評中加入關(guān)愛，在關(guān)懷中給予嚴格。讓學(xué)生既真誠地接受批評，同時，還在愛的滋養(yǎng)下不斷提升自己的認知，讓自己的思想朝著正確的方向前進。

對這些殘疾兒童，教師所采取的教學(xué)策略應(yīng)因人而異，進行個別化的教學(xué)，通過分層次、差異性教學(xué)，切實貼合這部分學(xué)生的實際需求。目標、內(nèi)容、過程、評價等各環(huán)節(jié)都可分層設(shè)定，以體現(xiàn)對這部分學(xué)生的關(guān)愛。在日常教學(xué)中，要細心觀察到這部分學(xué)生及最近發(fā)展區(qū)是什么，從而不斷地細化目標，讓他們逐步進步。教師引導(dǎo)學(xué)生將大目標化為小目標、大踏步改為小步伐循序漸進，從而讓他們循序漸進地發(fā)展，一個臺階一個臺階往上走，這樣也能讓學(xué)生逐步適應(yīng)，盡最大可能跟上節(jié)拍。

一些隨班就讀學(xué)生也有值得挖掘的一些特長與優(yōu)點，教師要及時關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及他們對知識與技能掌握的程度，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)特點來進行問題的創(chuàng)設(shè)，從而使得他們真正深入學(xué)習(xí)、思考、探究，使得教學(xué)更為有效，這樣能夠有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，營造積極、濃烈的教育氛圍。當然，面對這些隨班就讀學(xué)生，不同課程的設(shè)計就要具有很強的針對性，如，品德課中不斷鼓勵他們，使他們獲得與人交往和學(xué)習(xí)的信心，變得積極向上，懂得基本禮儀，從而讓他們認識到自己作為班級一員，也要遵守班規(guī)紀律，與人友善交往，增強集體意識。而在學(xué)科知識學(xué)習(xí)上，應(yīng)降低對數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的要求，來幫助隨班就讀學(xué)生基本跟得上節(jié)奏，另外借助資源教室功能區(qū)再進行補缺補漏。

針對隨班就讀學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量的評判，以他們的知識掌握程度為標準，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)態(tài)度進行綜合評價。作為專業(yè)教師，在對這部分學(xué)生進行教學(xué)與輔導(dǎo)中，需要進行大量的實踐研究，從而為以后探索更廣泛、更有效的路徑做好準備。

四、配置資源教室，滿足特殊學(xué)生特殊需求

特殊學(xué)生除了隨班就讀，還有一部分時間用來彌補功能和康復(fù)身體。因此，學(xué)校與相關(guān)部門還需要不斷為特殊兒童配置資源教室，進一步來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。對特殊學(xué)生進行個別教學(xué)需要現(xiàn)代化教學(xué)手段作為平臺，那么資源教室則能夠滿足這部分學(xué)生的特殊需求。根據(jù)不同特殊兒童他們的實際身體狀況以及他們的智力發(fā)育水平，教師在資源教室中結(jié)合不同的功能區(qū)的特點來為他們展開量身定做的個別教學(xué)，幫助他們彌補與完善功能上的不足，比如，具有自閉癥的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他做一些趣味性的游戲，從而來鍛煉身體的協(xié)調(diào)性，或者增加與其交流的頻次，將日常簡單用語融入其中。還可以讓這些學(xué)生參與一些簡單的手工制作，或者進行康復(fù)訓(xùn)練等，都是結(jié)合這部分學(xué)生的具體情況而進行設(shè)定的。

可以說，每一個孩童都是祖國的花朵，即便是這些被上帝特殊關(guān)愛的孩子，他們也一樣是我們未來社會的一分子，對他們健康身心的打造，以及其自理能力的培育，小學(xué)階段都恰好是關(guān)鍵時期，也是起步時期，這也凸顯了小學(xué)隨班就讀工作的重要性，教師要提高這一工作質(zhì)量，切實彌補教育短板，從而真正地讓現(xiàn)代教育不斷走向成熟。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“農(nóng)村小學(xué)隨班就讀工作的實踐和研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1600）的研究成果。

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（責(zé)編? 張? ?欣）