基于“1+x”證書試點的會計專業(yè)教學創(chuàng)新改革分析

濰坊工程職業(yè)學院 青州第三中學

引言

國務(wù)院在《國家職業(yè)教育改革實施方案》之中有明確指出要啟動“1+x”證書試點工作，并且在其中還鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極參與到其他各類多種職業(yè)技能等級證書上，通過這一方式來不斷拓寬自身就業(yè)、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，以此來有效緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。處在這種環(huán)境下，會計專業(yè)教學活動在實施過程中自然也需要及時進行改革與優(yōu)化，這樣才能有效將“1+x”證書試點推行下去，而學生也只有處在這種環(huán)境下才能得到有效培養(yǎng)和提升，從而為社會輸送綜合素質(zhì)較高的復合型技術(shù)人才。

一、“1+x”證書制度相關(guān)概述

（一）內(nèi)涵

“1+x”證書主要是由兩個部分構(gòu)成，其中的“1”就是指學歷證書，即學生在經(jīng)過一段時間專業(yè)學習之后，考取滿足學校要求的證書，其主要是用于對學生在校期間的學習情況進行考核。而“x”證書就是指不同專業(yè)學生所涉及的技能等級證書，將這兩者有效結(jié)合在一起的話，就是讓學生在獲得專業(yè)學歷證書的同時，還需要參與到其他各項技能考核之中，以此來獲得相關(guān)的職業(yè)技能等級證書，目的則是為了促進學生全面發(fā)展與提升[1]。針對目前我國現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來分析，眾多院校所關(guān)注的都是該證書制度之中的“1”，對于“x”起到的重視程度還是有待提升，沒有將兩者有效結(jié)合貫徹落實下去，也沒有很好地梳理兩者之間的關(guān)系。總之，“1+x”證書試點要想得以有效落實，一定要分別對兩個要素形成準確認知，同時梳理好兩者之間的關(guān)系，其中，“1”可以說是整個制度實施的基礎(chǔ)，而“x”則是制度的重點，同時也是“1”的有效深化與拓展。

（二）意義

在我國教育部分提出“1+x”證書制度之后，我國教育事業(yè)就發(fā)生了較為顯著的改革與變化，在學歷教育基礎(chǔ)之上，各個學校還增加了技能教育，希望借此來進一步優(yōu)化學校人才培養(yǎng)模式。一方面，其不僅能夠有效促進學校實踐型人才的有效培養(yǎng)；另一方面，也能在很大程度上激發(fā)社會各界的積極性，讓其均能夠參與到教育教學活動之中，在很大程度上豐富了教育教學資源，同時還構(gòu)建出了產(chǎn)學研有效結(jié)合的辦學理念，這也在很大程度上加大了實踐性人才的培養(yǎng)力度。在會計專業(yè)創(chuàng)新改革過程中，將“1+x”證書試點有效推進，能夠?qū)W歷教育與技能教育有效結(jié)合在一起，而學生則能在兩者有效融合過程中得到全面發(fā)展與提升，不僅能夠獲得相應(yīng)的理論知識，同時也能有效提高自身實踐技能，可以說是理論與實踐的有效結(jié)合，學校在這一過程中也可以從整體角度來對學生進行考核與評價，從而有效促進學生發(fā)展與進步[2]。

二、“1+x”證書試點對于職業(yè)院校造成的影響

（一）為教學模式轉(zhuǎn)變提供法律依據(jù)

受傳統(tǒng)理念所影響，大多數(shù)人都認為職業(yè)院校是差生獲得學歷證書的地方，對于職業(yè)院校或多或少存在著一些認知偏差，甚至是輕視等情況。可是“1+x”證書制度試點方案已經(jīng)提出之后，職業(yè)教育也受到了較高的重視，大家也在逐漸轉(zhuǎn)變看法。在職教改革方案之中就有明確指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不一樣的教育類型，兩者之間并不存在孰輕孰重，均同樣重要。而且“1+x”證書試點方案之中也有為職業(yè)院校教學模式轉(zhuǎn)變提供法律依據(jù)，要求他們在教育實踐期間注重實用性、復合型人才培養(yǎng)。

（二）拓寬了職業(yè)院校學生就業(yè)渠道

現(xiàn)如今市場競爭越發(fā)的激烈，職業(yè)證書在這一環(huán)境下也成為招聘單位用人標準，不管是求職亦或者是任職，執(zhí)業(yè)證書均可以說是不可或缺的一個部分，而“1+x”證書試點實施過程中，會計專業(yè)學生不僅要獲得學歷證書，還需要考取其他技能相關(guān)的等級證書，所以這能有效提高學生職業(yè)競爭力，讓其就業(yè)渠道得到有效拓寬[3]。

三、當前會計專業(yè)教學現(xiàn)狀

（一）教學理念滯后

從社會發(fā)展層面來分析的話，會計這一職業(yè)出現(xiàn)較早，而且也是與社會緊密相關(guān)的一個行業(yè)，從最開始的結(jié)繩記事一直發(fā)展到現(xiàn)如今的會計信息化，可以說是經(jīng)歷了較多的變化與發(fā)展。現(xiàn)如今是一個信息化時代，處在這種時代背景之下，會計專業(yè)教學活動實施自然也需要結(jié)合時代訴求來進行進行調(diào)整，但是就目前職業(yè)院校會計專業(yè)教學現(xiàn)狀來分析，教學理念相對較為滯后，部分學校甚至覺得會計電算化課程在實施之后就是有效培養(yǎng)學生信息化能力的重要舉措，在教學實踐期間也更加側(cè)重于會計專業(yè)理論知識教學，忽視了對于學生其他技能以及能力的培養(yǎng)。總之，信息時代背景下，社會需要的會計專業(yè)人才應(yīng)該是各方面技能都過硬的復合型會計人才，傳統(tǒng)的會計教學理念現(xiàn)如今明顯無法滿足新時代教育訴求，還需要注重學生經(jīng)濟學、信息處理能力等多方面技能的培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置失衡

職業(yè)院校教學活動實施的目的就是為了培養(yǎng)出動手能力較強亦或者是實踐技能型的人才，但是就會計專業(yè)教學現(xiàn)狀來分析，這一目標目前還尚未有效落實，其在教學實踐期間依然還是使用一些學術(shù)性本科教材，課程設(shè)置也明顯失衡，大多是以理論知識講解和教學為主，學生很少參與到實踐與技能培養(yǎng)中，這種情況下會計專業(yè)教學效果自然也無法得到有效保障。

（三）教師隊伍有待優(yōu)化

國家現(xiàn)如今為了能夠促進職業(yè)教育事業(yè)得以發(fā)展，也在不斷修訂政策方案，教育教學活動實施主要依賴于教師，所以教師隊伍素質(zhì)與能力會直接對會計專業(yè)教學工作造成影響。就目前職業(yè)院校會計專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀來分析的話，一線職工素質(zhì)還是有待提升，教師主要培訓方式是以國家免費提供的培訓項目為主，無法真正與職業(yè)教育訴求有效銜接在一起。現(xiàn)如今很多會計專業(yè)教學教師大多是在畢業(yè)之后就直接從事這一項工作，他們雖然理論知識并不缺少，可是實踐期間十分貧乏，這種情況下要想有效提高會計專業(yè)學生實踐能力自然也無從下手，培養(yǎng)出來的學生也無法迅速進入職場工作。由此可見，教師隊伍有待優(yōu)化也是現(xiàn)如今會計專業(yè)創(chuàng)新改革過程中存在的問題之一[4]。

四、“1+x”證書試點下會計專業(yè)教學創(chuàng)新改革措施

（一）更新會計專業(yè)教學理念

現(xiàn)如今社會對于會計人員的要求，即需要其能夠熟練掌握會計技能，同時能夠緊跟信息化時代發(fā)展步伐，具備一定的信息整合與處理等能力，具體而言就是需要成為一個跨多個專業(yè)的復合型人才。學校是會計專業(yè)學生獲得技能與知識的主要場所，對學生專業(yè)素養(yǎng)提升而言十分重要，所以自然需要在教育過程中更新會計專業(yè)教學理念，立足于社會發(fā)展訴求來對學生展開教學這樣才能有效實現(xiàn)會計專業(yè)教學創(chuàng)新。傳統(tǒng)模式下職業(yè)教育教學活動實施過程中，教師大多是以理論和實踐課程教學為主，這些教師大多是應(yīng)屆畢業(yè)生，缺少企業(yè)實踐閱歷，所以對會計專業(yè)學生教學的時候大多是局限于教材理論知識，講解方式也十分的無趣，無法滿足培養(yǎng)訴求。而在“1+x”證書試點實施背景之下，則需要及時改變這一教學理念，在教學過程中多為學生增添一些實踐與探究的機會，同時將專業(yè)教學與社會實際訴求緊密結(jié)合，這樣才能有效促進學生發(fā)展與提升，從而為學生“1+x”證書獲得打好基礎(chǔ)。

（二）完善雙師型教師隊伍

為了能夠真正與“1+x”證書試點方案有效銜接在一起，會計專業(yè)教學創(chuàng)新改革實踐期間，還需要對雙師型教師隊伍進行完善與優(yōu)化。各個職業(yè)院校可以在發(fā)展過程中制定出教師企業(yè)培訓制度，同時對一線教師實施輪流制實習，即為學校會計專業(yè)教師提供實習的機會，讓其能夠真正參與到企業(yè)實踐活動之中，同時將企業(yè)培訓實踐及時納入職稱考核之中，這樣才能真正有效培養(yǎng)出理論與實踐能力都較高的雙師型師資隊伍，從而為“1+x”證書試點推進打好基礎(chǔ)。此外，還需要強化學校和企業(yè)之間的合作，不僅可以鼓勵學校會計專業(yè)教師去企業(yè)實踐，也可以讓企業(yè)會計專業(yè)人才進入學校來為學生授課，這樣就能有效改善會計專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足等情況。

（三）深化高職會計課程改革

首先，適當增加一些實訓課程，將育人與實訓有效結(jié)合在一起。就目前我國會計專業(yè)教學實際情況來分析的話，基于“1+x”證書試點的會計專業(yè)教學創(chuàng)新改革要求明顯有所提升，高職會計實訓課程在這一環(huán)境下也應(yīng)該要及時加大課時量，同時積極聯(lián)合各類企業(yè)來為學校會計專業(yè)學生提供實訓的機會，這樣就能讓他們在獲得理論知識學習的同時提高自身實踐操作能力，這對于學生考證而言十分必要。其次，還可以積極推進“學分銀行”體系建設(shè)，相較于其他教學課程體系而言，其價值主要是表現(xiàn)在學習成果認證制度這一點上，還能將不同形態(tài)的教育機構(gòu)有效銜接在一起，從而真正有效推進“1+x”證書試點方案執(zhí)行。會計專業(yè)教學若能構(gòu)建出學分銀行，學生就能結(jié)合自身興趣愛好來挑選一些對于自身專業(yè)以及今后發(fā)展有益的課程，前期在學校內(nèi)部可以構(gòu)建出菜單式的選課模式，這樣學生就能夠在學校中跨專業(yè)、跨系別自主選擇自己喜歡的課程學習并且取得相應(yīng)的等級證書，這樣就能有效促進學生綜合全面發(fā)展。最后，課程設(shè)置一定要與“1+x”證書有效銜接在一起。第一，高職會計專業(yè)理論課程在設(shè)置的時候，一定要與會計職業(yè)標準進行有效對接，在與初級會計師考試內(nèi)容進行有效銜接的基礎(chǔ)上，還可以結(jié)合學生實際水平、專業(yè)知識掌握情況來適當要求學生增加一些中級、高級等級別的會計師考試內(nèi)容。現(xiàn)如今不少會計專業(yè)學生在學習的同時還報考了校外的會計考試培訓機構(gòu)，目的就是為了能夠考取相應(yīng)的會計師資格證書，所以學校在創(chuàng)新教學的時候，即可在教材選擇、內(nèi)容安排上適當考慮一些與會計師考試相關(guān)的內(nèi)容，這樣學生自然能夠在課堂上得到有效發(fā)展，同時促進“1+x”證書制度的執(zhí)行。第二，高職會計理論課教學活動在實施過程中，還需要與智能財稅這一職業(yè)技能等級證書要求有效銜接在一起，以此來制定全新的人才培養(yǎng)方案以及教學計劃安排。具體而言可以在發(fā)展過程中按照書證融通這一要求來將會計專業(yè)教學活動與“智能財稅”職業(yè)技能等級證書進行有效銜接，這樣會計專業(yè)學生綜合素質(zhì)自然能夠在這一過程中得到有效發(fā)展和進步。第三，在公共基礎(chǔ)課程這一方面，則需要著重考慮會計專業(yè)學生學習方式補足等情況來適當對教學內(nèi)容進行調(diào)整，例如可以按照學生選課一項適當在外語課程中增添一些法語、韓語、日語等課程，亦或者是在計算機課程教學中增添一些辦公軟件應(yīng)用、信息化管理等知識，這樣會計專業(yè)學生信息化能力、綜合素養(yǎng)均能夠得到全面發(fā)展與提升[5]。

（四）深化產(chǎn)教融合

基于“1+x”證書試點的會計專業(yè)教學創(chuàng)新與改革活動在實施過程中，還需要深化產(chǎn)教融合。按照職業(yè)教育改革實施方案來分析的話，對于現(xiàn)如今企業(yè)參與職業(yè)院校建設(shè)深度不足這一問題，我國也從稅收優(yōu)惠、資源分配、融資貸款等多方面來為產(chǎn)教融合企業(yè)提供了較多的支持，希望借此來有效激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)院校建設(shè)、產(chǎn)教融合實訓基地建設(shè)、X證書認定體系構(gòu)建積極性與主動性，以此來構(gòu)建出一個企業(yè)與學校互惠互利的良好局面。在這一過程中職業(yè)院校可以進一步強化與企業(yè)之間的溝通與交流，定期組織會計專業(yè)教師進入企業(yè)講解財會新政策、熟悉財務(wù)共享工作機制、學會使用財會工作前沿技術(shù)以及信息化管理相關(guān)知識，借此來有效提高會計專業(yè)教師實踐能力，為會計專業(yè)教學活動質(zhì)量提升打好基礎(chǔ)。而企業(yè)在這一過程中也可以定期派企業(yè)財務(wù)工作人員參與到學校課程建設(shè)、教學內(nèi)容與方法改進等活動中，抑或者是借助于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺來強化校企溝通，這樣就能有效彌補校園會計專業(yè)教學不足，讓學校得到進一步的發(fā)展與提升。

（五）鼓勵專業(yè)考證

基于“1+x”證書試點的會計專業(yè)教學創(chuàng)新與改革活動在實施過程中，除了上述幾點之外，還可以適當增加獎勵機制，鼓勵會計專業(yè)學生考證。會計從業(yè)資格證書在取消之前，這一證書一直都是會計行業(yè)敲門磚，也是從業(yè)者必須要具備的一個證書條件，所以為了能夠更好地就業(yè)，很多學校也有要求學生要考取相應(yīng)的資格證書，并且將其作為必要條件。可是在會計證書取消之后，較高層次的初級會計師報名條件也發(fā)生了變化，不再將是否擁有會計證作為限制條件，而一些學習較為努力的學生依然還是會將該證作為職業(yè)教育最終目標，并且為此而努力，可是相較于初級會計師而言，會計證難度更高，所以在職業(yè)院校學生之中通過率相對較低。為了改善這一現(xiàn)象，學校可以鼓勵學生多考取相關(guān)專業(yè)證書，讓“1+x”證書制度有效踐行下去，從而促進學生發(fā)展與提升。

結(jié)語

綜上所述，“1+x”證書試點下的會計專業(yè)教學創(chuàng)新改革是時代發(fā)展的必然趨勢，會計專業(yè)教學活動在實施過程中一定要主動順應(yīng)時代發(fā)展訴求，大力宣傳相關(guān)教育政策，讓學生能夠在學習的同時考取一些證書，這樣不僅能夠保障“1+x”證書制度在會計專業(yè)教學中的有效落實，同時也能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送復合型會計人才。