粗大動(dòng)作發(fā)展對(duì)3-5歲幼兒體育課程的影響研究

靳 育

1 研究目的

人類(lèi)的動(dòng)作發(fā)展貫穿整個(gè)人生，從嬰兒至兒童到老年，在這期間的動(dòng)作發(fā)展都是有著一定的規(guī)律。人類(lèi)的動(dòng)作發(fā)展按簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行分類(lèi)——分為大肌肉群動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作。大肌肉群一般認(rèn)為是身體多個(gè)肌肉群體共同參與的運(yùn)動(dòng)，它主要包括空間移動(dòng)能力和物體操作能力，例如行走、跑步、跳躍、投擲等等。精細(xì)動(dòng)作是指小肌肉群產(chǎn)生的肢體運(yùn)動(dòng)，如我們平時(shí)書(shū)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)、彈奏樂(lè)器和我們平時(shí)吃飯所用的進(jìn)食用具。但精細(xì)動(dòng)作和大肌肉群動(dòng)作也是密切相關(guān)的，如踢足球是一個(gè)大肌肉群動(dòng)作行為，但高水平的足球運(yùn)動(dòng)員為了繞過(guò)防守球員和守門(mén)員調(diào)整球的進(jìn)攻方向，腳上的動(dòng)作必須細(xì)小而準(zhǔn)確才能夠突破防守球員射門(mén)進(jìn)球。人類(lèi)動(dòng)作發(fā)展從最初嬰幼兒時(shí)期的爬、走、跑等到學(xué)會(huì)使用勺子、筷子進(jìn)食、畫(huà)畫(huà)等再到一些成年時(shí)期的技能動(dòng)作特征到老年時(shí)期的動(dòng)作退化特征，仿佛人一生中動(dòng)作發(fā)展就像一個(gè)圓圈。在生命開(kāi)始的嬰幼兒時(shí)期的大肌肉群到精細(xì)動(dòng)作發(fā)展，到老年時(shí)期的我們能夠看到的這些精細(xì)動(dòng)作的特征也是最先開(kāi)始衰退。因此，體現(xiàn)了動(dòng)作發(fā)展對(duì)人類(lèi)這一生中的影響和重要性。

大肌肉動(dòng)作發(fā)展在幼兒時(shí)期變化很大，這一時(shí)期也稱(chēng)為動(dòng)作發(fā)展的敏感期。所以從幼兒階段就應(yīng)該注重行走、跑步、跳躍、投擲等大肌肉動(dòng)作發(fā)展的學(xué)習(xí)，獲取與建立穩(wěn)定的“動(dòng)作模塊”，對(duì)將來(lái)高級(jí)運(yùn)動(dòng)技能的掌握具有非常重要的意義。同時(shí)，根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（教育部2012）中首次專(zhuān)門(mén)將動(dòng)作發(fā)展列為健康的內(nèi)容之一，以及提出了兒童動(dòng)作發(fā)展的相關(guān)教育建議。因此，幼兒全面素質(zhì)教育離不開(kāi)動(dòng)作發(fā)展。幼兒園是對(duì)3-6歲兒童進(jìn)行教育的專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所，人類(lèi)動(dòng)作發(fā)展的最佳教育階段是在幼兒階段，因此，幼兒課程的內(nèi)容設(shè)置就對(duì)人類(lèi)的動(dòng)作發(fā)展極為重要。在幼兒動(dòng)作發(fā)展的敏感期，教師可以通過(guò)科學(xué)的動(dòng)作教育，打好幼兒動(dòng)作發(fā)展的基礎(chǔ)，更加有利于以后的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)，使動(dòng)作更快達(dá)到最佳的動(dòng)作水平。許多青少年運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)差的原因，就是因?yàn)殄e(cuò)失了熟悉掌握和開(kāi)發(fā)這些最基本的動(dòng)作模式最好時(shí)機(jī)，完成由基本動(dòng)作技能所形成不同的高技能動(dòng)作能力就會(huì)受到影響，就算以后會(huì)花費(fèi)大量的精力進(jìn)行動(dòng)作教育的糾正與練習(xí)，反而效果也沒(méi)有那么明顯。

幼兒的動(dòng)作練習(xí)不足容易造成動(dòng)作發(fā)展緩慢，幼兒的動(dòng)作表現(xiàn)能力和年齡相同的兒童相比較為落后。造成這種的原因有很多，一方面由于母親分娩時(shí)造成幼兒的腦部損傷、產(chǎn)前或產(chǎn)后生活環(huán)境影響、另一方面是因?yàn)楝F(xiàn)在父母對(duì)幼兒過(guò)分保護(hù)或?qū)w育的不重視，會(huì)影響兒童體育興趣發(fā)展的積極性，減少了他們動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)與發(fā)展。動(dòng)作發(fā)展之延遲會(huì)影響兒童的人格發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)。由于動(dòng)作發(fā)展緩慢，兒童動(dòng)作笨拙可能會(huì)引起同學(xué)的排斥與嘲笑，使得兒童在班級(jí)團(tuán)體中不受尊重，從而影響兒童在動(dòng)作學(xué)習(xí)方面的自尊心和自信心水平。在動(dòng)作教育中，要對(duì)這類(lèi)兒童做出正確的診斷原因，減輕由于動(dòng)作發(fā)展緩慢給幼兒心理和生理上帶來(lái)的負(fù)面影響。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以3-5歲兒童動(dòng)作發(fā)展為研究對(duì)象，具體以河南省開(kāi)封市順河區(qū)某幼兒園隨機(jī)抽取的90名3-5歲的兒童為測(cè)試對(duì)象，其中3、4、5歲年齡段男女兒童各15名，參與測(cè)試兒童共計(jì)90名。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)法

根據(jù)研究在中國(guó)知網(wǎng)CNKI、查閱相關(guān)書(shū)籍、結(jié)合教育部頒發(fā)文件對(duì)幼兒課程、動(dòng)作教育、大肌肉群動(dòng)作發(fā)展等做出相關(guān)研究現(xiàn)狀調(diào)查。

2.2.2 量表實(shí)驗(yàn)法

依據(jù)美國(guó)密歇根州立大學(xué)的DaleA.Ulrich博士在2013年修訂的第三版兒童大肌肉動(dòng)作發(fā)展測(cè)試量表（TestofGrossMotorDevelopment，以下簡(jiǎn)稱(chēng)TGMD-3），用于評(píng)估3-10歲兒童大肌肉動(dòng)作發(fā)展的測(cè)量工具。該測(cè)量是以人體自然發(fā)展為依據(jù)，發(fā)展兒童基本運(yùn)動(dòng)技能為目的國(guó)際先進(jìn)的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，主要測(cè)試項(xiàng)目共13項(xiàng)分為位移技能和物體操控技能。該量表最大的特點(diǎn)就是簡(jiǎn)單易行，且得到了多種文化背景下的驗(yàn)證，為研究者進(jìn)行相關(guān)研究提供了方便。同時(shí)，在測(cè)試前也對(duì)測(cè)試人員進(jìn)行培訓(xùn)并嚴(yán)格遵循標(biāo)準(zhǔn)要求，以及對(duì)測(cè)試項(xiàng)目、測(cè)試工具、測(cè)試方法和規(guī)則、測(cè)試流程進(jìn)行測(cè)試。

2.2.3 統(tǒng)計(jì)分析法

運(yùn)用Excel歸納測(cè)試數(shù)據(jù)、用SPSS20.0對(duì)參與TGMD-3測(cè)試的兒童所得出的量表進(jìn)行描述性分析和方差分析，判斷和分析兒童大肌肉動(dòng)作發(fā)展情況。

3 測(cè)試結(jié)果與分析

3.1 大肌肉群動(dòng)作發(fā)展測(cè)試結(jié)果分析

表1 13項(xiàng)動(dòng)作測(cè)試的描述性分析

本測(cè)試包括位移技能和物體操控技能兩大類(lèi)動(dòng)作，（表1）13個(gè)分項(xiàng)的動(dòng)作，每一個(gè)動(dòng)作都有3-5個(gè)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。其中跑、前滑步、側(cè)滑步、立定跳遠(yuǎn)、跨步蹦跳、單腳跳6個(gè)測(cè)試項(xiàng)目構(gòu)成位移技能；雙手揮棒擊打固定球、擊打反彈球、接球、單手原地運(yùn)球、腳踢球、肩上投球、下手拋球7個(gè)測(cè)試項(xiàng)目構(gòu)成物體操控技能部分。位移技能對(duì)于兒童來(lái)講是一項(xiàng)重要的動(dòng)作技能，它對(duì)于兒童平時(shí)的日常生活能力和是否能夠在幼兒園各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、體育活動(dòng)以及小游戲中有效的移動(dòng)。位移動(dòng)作中跑是最基礎(chǔ)的動(dòng)作，和兒童生長(zhǎng)發(fā)育、生活技能密切相關(guān)，也是形成高級(jí)運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)。立定跳遠(yuǎn)、單腳跳、跨步蹦跳這些項(xiàng)目都是評(píng)價(jià)兒童彈跳能力、腿部爆發(fā)力以及全身協(xié)調(diào)平衡發(fā)力的發(fā)展?fàn)顩r。根據(jù)神經(jīng)肌肉系統(tǒng)發(fā)展規(guī)律，隨著年齡的增長(zhǎng)，這些測(cè)試分?jǐn)?shù)會(huì)有較大的提高。前滑步與側(cè)滑步動(dòng)作是球類(lèi)游戲移動(dòng)的基本動(dòng)作例如（橄欖球、足籃排等等），對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，要求具有較高的協(xié)調(diào)性和腿部力量。物體控制技能是對(duì)物體控制能力與判斷能力程度的分析，例如肩上投球、下手拋球都是評(píng)價(jià)兒童的投擲能力的。表1列出了13個(gè)測(cè)驗(yàn)動(dòng)作的平均得分和均值比，均值越接近1，說(shuō)明動(dòng)作的發(fā)展情況越好。表1顯示位移技能類(lèi)動(dòng)作平均分在總體上看比物體操作技能平均分高。位移運(yùn)動(dòng)技能中跑項(xiàng)以及立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作發(fā)展較好，其比值為0.610和0.708，前滑步與跨步蹦跳項(xiàng)目發(fā)展較差，其均值是0.147和0.130；物體操控技能中的接球動(dòng)作發(fā)展較好，均值是0.496，表現(xiàn)較差的是原地運(yùn)球與雙手隨揮擊打固定球，其比值為0.233和0.292。

通過(guò)以上的分析結(jié)果，通過(guò)不難看出3-5歲兒童的位移技能發(fā)展比物體操控技能好是因?yàn)閮和綍r(shí)接觸物體操控類(lèi)項(xiàng)目太少，只能在固定的場(chǎng)所才能發(fā)展此類(lèi)項(xiàng)目的活動(dòng)與學(xué)習(xí)。而位移類(lèi)技能類(lèi)項(xiàng)目的發(fā)展對(duì)條件與環(huán)境要求比較低，不僅在學(xué)校的體育活動(dòng)中可以鍛煉，在平時(shí)的日常生活中小孩子跑跑跳跳也是必不可少的，潛移默化的促進(jìn)位移技能的發(fā)展。

3.2 根據(jù)性別對(duì)兒童的測(cè)試動(dòng)作的對(duì)比分析

表2 男童與女童的測(cè)試動(dòng)作的對(duì)比分析

本研究采用方差分析（見(jiàn)表2），研究不同性別測(cè)試動(dòng)作得分情況是否有差異，由方差分析結(jié)果可知：男女兒童在跑、前滑步、側(cè)滑步、立定跳遠(yuǎn)、跨步蹦跳、單腳跳、雙手隨揮擊打固定球、擊打反彈球、接球、單手原地運(yùn)球和腳踢球得分均無(wú)差異（P＞0.05），男女兒童在肩上投球得分上有差異（P＜0.05），且男兒童的得分要高于女兒童的得分。

3.3 不同年齡階段測(cè)試動(dòng)作的得分情況分析

表3 不同年齡階段測(cè)試動(dòng)作的得分情況分析

本研究采用方差分析（見(jiàn)表3），研究不同年齡階段測(cè)試動(dòng)作得分情況是否有差異，由方差分析結(jié)果可知：三個(gè)年齡組的兒童在跑、前滑步、側(cè)滑步、立定跳遠(yuǎn)、跨步蹦跳、單腳跳、雙手隨揮擊打固定球、擊打反彈球、接球、單手原地運(yùn)球、腳踢球和肩上投球得分均有差異（P＜0.05）。隨著年齡的增長(zhǎng)，可以看的身體的各項(xiàng)動(dòng)作技能得分的情況和年齡大小呈正相關(guān)。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 我們可以依據(jù)TGMD-3測(cè)量表的得分情況對(duì)開(kāi)封市順河區(qū)幼兒園隨機(jī)抽取的90名兒童大肌肉群動(dòng)作發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的測(cè)試與分析。首先從整體我們可以發(fā)現(xiàn)這些兒童位移技能的發(fā)展比物體操控技能發(fā)展的平均分要高，其次位移技能的跑和立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作發(fā)展的較好，表現(xiàn)比較差跨步蹦跳與前滑步，最后物體操控技能表現(xiàn)較差的是原地運(yùn)球與雙手隨揮擊打固定球，其他五項(xiàng)的也低于位移技能的分值。

4.1.2 依據(jù)性別的分析，結(jié)論是男童與女童之間除投擲類(lèi)項(xiàng)目男童發(fā)展程度要比女童發(fā)展更好均無(wú)太多差異。根據(jù)年齡不同的分析所得到結(jié)果，隨著年齡的增長(zhǎng)大肌肉群的發(fā)展也在逐步提高。要加強(qiáng)整個(gè)物體操控技能和前滑步和跨步蹦跳的發(fā)展與學(xué)習(xí)，使各項(xiàng)技能按照兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)律平衡發(fā)展。

4.1.3 造成開(kāi)封市順河區(qū)幼兒園學(xué)生動(dòng)作發(fā)展結(jié)果的不同，原因一方面可能是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和幼兒老師。有些老師對(duì)動(dòng)作發(fā)展的了解不足，會(huì)認(rèn)為幼兒的體育課程只要孩子玩得開(kāi)心就行就是一節(jié)好的體育課，沒(méi)有科學(xué)有效地去了解兒童的動(dòng)作發(fā)展規(guī)律；甚至有些教師是根本不了解動(dòng)作發(fā)展規(guī)律的，一味只關(guān)注孩子們的最表面情況，忽視了對(duì)兒童的基本動(dòng)作的正確指導(dǎo)以及身體各方面能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，另一方面可能是家庭環(huán)境的原因，父母對(duì)體育方面的不了解與不重視，對(duì)孩子也沒(méi)有起到積極的引導(dǎo)作用。

4.2 建議

幼兒時(shí)期是動(dòng)作發(fā)展的敏感期，根據(jù)國(guó)家政策幼兒的動(dòng)作發(fā)展是重中之重。幼兒體育活動(dòng)課程設(shè)置對(duì)幼兒的動(dòng)作發(fā)展有著至關(guān)重要的地位，在幼兒的體育課程中幼兒園老師是直接參與者。關(guān)于開(kāi)封市順河區(qū)的幼兒園，幼兒園院長(zhǎng)應(yīng)全面提升在職幼兒老師對(duì)動(dòng)作教育的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，再次響應(yīng)把動(dòng)作教育納入幼兒老師的師資培訓(xùn)當(dāng)中，一方面使老師充分了解幼兒時(shí)期動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，另一方能夠掌握測(cè)試幼兒身體動(dòng)作發(fā)展情況的測(cè)量工具，定期對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展情況進(jìn)行科學(xué)的測(cè)試與分析。教師只有了解幼兒個(gè)體的基本動(dòng)作發(fā)展的成熟程度，特別是有動(dòng)作發(fā)展能力緩慢的兒童，才能夠準(zhǔn)確對(duì)幼兒和有動(dòng)作發(fā)展緩慢的兒童課程進(jìn)行科學(xué)有效編排。而不是對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展和體育課程的不重視，隨意的設(shè)置課程內(nèi)容和體育活動(dòng)。老師為了更好促進(jìn)幼兒的動(dòng)作發(fā)展和提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，可以使體育課程活動(dòng)多元化，把兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律與體育游戲相結(jié)合，例如練習(xí)投擲能力的發(fā)展我們可以編排一些籃球小游戲；位移技能類(lèi)可以編制一些足球小游戲，目的不是為了讓他們把球投進(jìn)或踢進(jìn)，而是促進(jìn)他們的投擲動(dòng)作和協(xié)調(diào)能力發(fā)展。這樣讓課堂的內(nèi)容不僅高效，也能夠增加兒童的自信心、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等等，使幼兒的體育課程設(shè)置在幼兒動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期充分發(fā)揮他的重要性。家庭方面：父母要提高對(duì)體育重視程度，對(duì)兒童體育練習(xí)起到正確的引導(dǎo)作用，在校外更好地促進(jìn)動(dòng)作發(fā)展。總而言之科學(xué)的體育課程構(gòu)置、良好的教學(xué)環(huán)境、家庭的積極影響不僅能夠增加他們對(duì)體育活動(dòng)的興趣，使孩子養(yǎng)成良好的基礎(chǔ)動(dòng)作技能的習(xí)慣，對(duì)他們今后的動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)和終身體育的思想有著重要的影響。