高職院校英語教師課程思政能力提升路徑研究

李 莉

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410151）

與其他課程相比，英語課程有豐富的人文性和課程思政功能，實施“課程思政”賦予了高職院校英語教師更高的育人標(biāo)準(zhǔn)，對其課程思政施教意識和能力提出了更高的要求。能否有效推進英語“課程思政”，關(guān)鍵在于英語教師有沒有足夠的課程思政能力，因為英語“課程思政”改革最終要靠英語教師落實。

一、高職院校英語“課程思政”教育教學(xué)實施現(xiàn)狀

（一）教師思政施教意識薄弱

受傳統(tǒng)教學(xué)模式及課程性質(zhì)觀固化的影響，部分英語教師在課堂上重視知識傳授和語言技能培養(yǎng)，在主觀意識上忽視思想引導(dǎo)和價值引領(lǐng)。在教師問卷中，有15%的英語教師不太了解“課程思政”理念，10%的英語教師認(rèn)為開展“課程思政”意義不大，5.71%的英語教師認(rèn)為進行“課程思政”教育源于學(xué)校要求，5%的英語教師認(rèn)為完全沒必要在英語課程中融入思政元素。這些都表明部分英語教師思政施教意識薄弱，對“課程思政”的認(rèn)識不到位，導(dǎo)致英語教學(xué)中的思想政治教育功能缺失，難以達(dá)到“立德樹人”的教育要求。

（二）教師課程思政能力欠缺

與省內(nèi)部分高職院校英語教師訪談時了解到，大部分英語教師有課程思政意識，并嘗試將思政元素融入課堂教學(xué)，但是教學(xué)效果不佳，育人效果不顯著。在學(xué)生問卷中，52.14%的學(xué)生認(rèn)為所在學(xué)校當(dāng)前英語課程與思政教育的融合程度一般，對于“在英語課中，你是如何感受到思政融入的”這一問題，28.01%的學(xué)生認(rèn)為英語教師有簡單的、泛泛的概念提及，沒有具體的內(nèi)容講授；在教師問卷中，20.83%的教師不太能夠把握德育教育的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，27.08%的教師認(rèn)為教學(xué)過程中難以找到切入點，23.94%的教師希望現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀示范課的教學(xué)過程，23.94%的教師希望獲得教學(xué)方式、方法及手段上的幫助。此外，部分英語教師長期接觸英語文化，忽視自身政治素養(yǎng)的提升，缺少“思政”敏感度，未能及時察覺教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，給“課程思政”的順利實施和推進增加難度。究其原因，是由于教師的課程思政能力欠缺。

（三）對傳統(tǒng)文化認(rèn)同度逐步降低

中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，然而世界多元文化對“三觀”還沒完全形成的高職學(xué)生產(chǎn)生了沖擊和影響。在問卷調(diào)查中，40.94%的學(xué)生對西方文化感興趣，96.96%的學(xué)生更愿意過西方節(jié)日，49.48%的學(xué)生選擇觀看歐美大片、日本動漫和韓國電視劇……由此可見，全球化背景下，青年學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同度逐步降低，給推進英語“課程思政”帶來了困難。

二、高職院校英語教師提高課程思政能力的必要性

（一）促進英語課程思政改革

當(dāng)前，高職院校部分英語教師學(xué)術(shù)背景單一，他們的政治理論知識不成體系，基礎(chǔ)薄弱，無法滿足高職院校英語課程思政改革的需要。針對課程思政的教學(xué)實踐，高職院校英語教師尚在摸索試驗階段，英語“課程思政”工作開展效果不夠理想。與系統(tǒng)、全面的專業(yè)知識相比，思想政治教育要素分布較零散無序，英語教師要先挖掘再整合。目前，英語教師還沒能有效地將思政元素有機融入教學(xué)內(nèi)容中。因此，提高高職院校英語教師課程思政能力十分有必要。

（二）應(yīng)對多元文化挑戰(zhàn)

語言是文化和意識形態(tài)的載體，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的過程中不知不覺地接觸了大量的西方意識形態(tài)內(nèi)容，面對中西方文化差異和不同價值觀的沖擊，如不加強引導(dǎo)，很容易是非不辨、良莠不分，盲目接受西方文化，思想觀念容易出現(xiàn)偏差。提高英語教師的課程思政能力，在課程教學(xué)中通過文化對比、現(xiàn)象觀察、批判性分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解文化的多樣性，養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣，采用批判性思辨的方法，正確看待中西方差異，提高文化認(rèn)同，克服西方不良思想帶來的負(fù)面影響［1］（138-140）。

三、高職院校英語教師課程思政能力的構(gòu)成要素

課程思政是一個完整體系，高職院校英語教師的課程思政能力要結(jié)合所教英語課程、所教對象進行思想政治教育系統(tǒng)的設(shè)計與規(guī)劃，協(xié)同推進所教課程與思想政治理論課同向同行，形成高校思想政治教育整體合力［2］（80-83）。在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校英語教師現(xiàn)有的教育教學(xué)能力，筆者認(rèn)為，英語教師的課程思政能力主要體現(xiàn)在以下五個方面。

（一）準(zhǔn)確把握政治方向能力

準(zhǔn)確把握政治方向能力是教師進行課程思政改革的必備能力，高職院校英語教師要用好課堂教學(xué)這個主渠道，堅持正確的政治方向，與黨中央的政治立場、政治方向保持高度一致。要具備政治敏銳性和政治判斷力，自覺抵制各種錯誤的社會思想，在大是大非面前始終保持頭腦清醒、立場堅定。在日常課堂教學(xué)中，要及時回應(yīng)學(xué)生關(guān)切的問題和思想困惑，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識多元文化，防止出現(xiàn)立場問題，保證英語教學(xué)的正確方向。

（二）同向同行協(xié)同育人意識

習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，其他各門課程要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”［3］這表明做好思想政治工作是全體教師的職責(zé)所在。高職院校英語教師要堅持教書與育人有機統(tǒng)一，將語言知識傳授與思想政治教育有機結(jié)合，將思想引導(dǎo)和價值引領(lǐng)貫穿于英語教學(xué)的全過程，使英語課與思政課同向同行，共同實現(xiàn)立德育人。

（三）挖掘思政教育元素能力

思政教育有機融入高職院校英語教學(xué)，要尋找可在英語教學(xué)中進行思政教育的內(nèi)容，使思政元素有機融入課堂。這要求英語教師注重英語教學(xué)的“隱性德育”功能，挖掘教材中隱藏的思政點，如傳統(tǒng)文化、中西文化對比、職業(yè)素養(yǎng)、家國情懷、社會主義核心價值觀等，在教學(xué)實踐中將其轉(zhuǎn)化為育人資源，在夯實語言知識中加強思政教育。

（四）把握最佳德育時機能力

教師在教學(xué)中要善于主動把握好德育時機，在恰當(dāng)?shù)臅r候?qū)⑺颊逃凉櫸锛?xì)無聲地融入課前預(yù)習(xí)、課中講解討論、課后作業(yè)、課外實踐、課間互動交流等環(huán)節(jié)，達(dá)到最佳育人成效。要做學(xué)生的貼心人，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的德育需求，在潛移默化的相處中使學(xué)生認(rèn)可和接受英語教師進行的思政教育。可在課堂教學(xué)中結(jié)合授課內(nèi)容有意識地設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生思考，如在學(xué)習(xí)We Can Make a Difference一文時，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何處理人與自然的和諧關(guān)系”，創(chuàng)造德育教育時機，啟發(fā)學(xué)生樹立正確的環(huán)保觀，培養(yǎng)學(xué)生參與環(huán)保的社會責(zé)任感。

（五）課程思政內(nèi)容融合能力

課程思政內(nèi)容融合需要巧妙設(shè)計，不能生搬硬套。要固化進行課程思政的知識點、育人目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、融入的思政元素等形成系統(tǒng)化的課程思政案例集，在教學(xué)過程中探索運用體系式學(xué)習(xí)、可視化呈現(xiàn)、融合式討論、互動化傳播等手段，為不同的思政點選擇合適的教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中親身體會、系統(tǒng)感知，引起學(xué)生共鳴，讓思政教育更有趣味性，更富成效，使思政效果達(dá)到最佳。

四、高職院校英語教師課程思政能力提升的路徑

（一）牢記立德樹人使命，強化同向同行協(xié)同育人理念，實現(xiàn)教書與育人統(tǒng)一

在高職英語教學(xué)中，落實“課程思政”理念需要英語教師發(fā)揮作用，英語教師的思政意識與能力決定了英語“課程思政”融合的程度與效果，因此英語教師首先要自覺樹立協(xié)同育人的理念，與思政課教師開展合作交流，取長補短，提高思政素養(yǎng)，增強課程思政施教意識和相關(guān)育人能力。要充分認(rèn)識英語課程的隱性思政優(yōu)勢，強化思想引領(lǐng)責(zé)任意識，挖掘課程內(nèi)容中的思政教育元素，并在英語教學(xué)中有意識、有計劃地與課程教學(xué)內(nèi)容有機融合，潛移默化地對大學(xué)生進行思政教育。

英語教師要利用各級各類各層次的課程思政培訓(xùn)、講座等不斷提高思想政治覺悟，在課程教學(xué)中主動研究，讓“課程思政”真正成為高職英語教師的思想自覺和行動自覺。還可整合思政教師、英語教師、輔導(dǎo)員等不同專業(yè)背景教師的優(yōu)勢，組建“課程思政工作室”“課程思政教學(xué)工作坊”，通過教師之間的“同向同行、協(xié)同育人”保障課程之間的“同向同行、協(xié)同效應(yīng)”，實現(xiàn)教書和育人統(tǒng)一。

（二）深挖潛在思政元素，增強課程思政內(nèi)容融合能力，實現(xiàn)顯性與隱性相融合

課程思政內(nèi)容融合是教師實施“課程思政”教學(xué)中的重要一環(huán)，決定了“課程思政”的效果。“課程思政”不是生搬硬湊專業(yè)知識與思政元素，而是強調(diào)知識傳授與思政元素的有機融合。高職英語教材的每個單元和章節(jié)都蘊含豐富的思政教育內(nèi)容，教師通過深入挖掘、梳理，可以發(fā)現(xiàn)其與思政教育有關(guān)的素材，將這些思政元素融入英語教學(xué)中需要注重教學(xué)設(shè)計。可根據(jù)英語課開課專業(yè)，深度提煉、整合不同專業(yè)及英語教材中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，借助情景模擬、主題討論、話題辯論、匯報演示等，將思政元素與課程教學(xué)內(nèi)容整合成一個或多個學(xué)習(xí)任務(wù)，師生在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中［4］（30-34），實現(xiàn)思政元素與英語知識傳授的有機融合。

比如在旅游專業(yè)的英語教學(xué)中，通過微視頻、話劇表演、中西文化對比等融入諸如傳統(tǒng)節(jié)日、茶文化、禮俗文化、建筑文化等中國傳統(tǒng)文化，增強文化認(rèn)同和文化自信；在土建類專業(yè)的英語教學(xué)中，通過視頻、音頻、圖片等形式，充分挖掘港珠澳大橋、故宮等建筑典范和魯班、李冰等優(yōu)秀人物作為課程思政教育素材，弘揚土建行業(yè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；在電子信息工程技術(shù)等專業(yè)的英語教學(xué)中，可以通過話題辯論、主題討論、網(wǎng)絡(luò)平臺等，有意識地增強學(xué)生的國家意識、法治意識、公民意識和網(wǎng)絡(luò)道德意識［5］（54-60）；在上酒店管理專業(yè)的英語課時，結(jié)合時政熱點“新冠肺炎疫情”，引導(dǎo)學(xué)生思考酒店行業(yè)在新冠肺炎疫情防控期間如何度過危機，酒店復(fù)工后如何應(yīng)對行業(yè)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生對構(gòu)建人類命運共同體進行思考與討論。學(xué)生思考討論的過程就是思想政治元素融入的過程。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式方法，增強課程思政親和力和說服力，實現(xiàn)傳統(tǒng)與新興碰撞

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，老師講學(xué)生聽，學(xué)生參與感不強。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)的運用，信息化教學(xué)成為趨勢，高職英語教師要樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，合理利用信息技術(shù)，讓傳統(tǒng)與新興之間碰撞出靈感，進一步強化思想教育與英語教學(xué)的融合，真正落實好立德樹人的教育目標(biāo)。可借助學(xué)習(xí)強國、China Daily等App，依托第二課堂和英語社團、英語文化藝術(shù)節(jié)，圍繞學(xué)風(fēng)、時事政治、社會熱點等主題，定期開展英語寫作、演講、配音、話劇比賽等活動，利用職教云、雨課堂、MOOC等形式多樣的課內(nèi)外教學(xué)手段與媒介，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，營造良好的思政教育氛圍。

利用信息化技術(shù)，根據(jù)英語課程特色和教學(xué)內(nèi)容探索適合的教學(xué)模式與方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、討論式教學(xué)、情境教學(xué)等，把教材和學(xué)生關(guān)注的社會事件、學(xué)生身邊的事結(jié)合在一起，增強高課程思政教學(xué)資源的可感性。還可堅持英語課時事小課堂制度，利用5分鐘時間用英語分析或評論社會熱點，或結(jié)合自身實際和單元教學(xué)內(nèi)容進行英語演講，加強師生互動，增強課程思政的親和力和說服力。

（四）加強師生積極互動，營造維護課堂教學(xué)氛圍，實現(xiàn)理性與情感并舉

課堂教學(xué)是推進“課程思政”教育教學(xué)改革的基本環(huán)節(jié)，高職院校英語教師應(yīng)努力提高課堂教學(xué)管理水平，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，將“課程思政”落到實處。課前備課環(huán)節(jié)，教師將搜集到的體現(xiàn)思政教育的素材、案例、視頻等融入課前討論、問卷調(diào)查、小組PPT、視頻學(xué)習(xí)、教學(xué)課件學(xué)習(xí)等課前任務(wù)中，課前給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思政教育情境，并根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及時反饋。課中教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)工作，將課堂打造成一個師生之間、生生之間相互交流的心靈磁場［5］（54-60），巧妙運用角色扮演、配音、互動游戲、匯報展示、頭腦風(fēng)暴等方式，讓學(xué)生盡可能全身心地融入各種體驗情境，營造具有良好道德感染力的課堂文化氛圍。教師要提高思政敏銳度和觀察力，及時捕捉、靈活利用課堂上那些不經(jīng)意產(chǎn)生而稍縱即逝的思政教育機會，潛移默化中進行德育熏陶。課后實踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)及時布置相關(guān)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生反思、鞏固、內(nèi)化并拓展思政內(nèi)容，將課前、課中所學(xué)的德育思想轉(zhuǎn)化為實際的道德行為，實現(xiàn)思政教育內(nèi)化于心。

（五）加強能力建設(shè)，有效提高思想政治理論素養(yǎng)，引起知識與思想共鳴

作為學(xué)生成長成才的引路人，教師本身也是很好的思政教育素材。只有對思想政治教育有深刻的理解和堅定的認(rèn)同，才能在課程教學(xué)中有效傳遞給學(xué)生。因此，高職英語教師要加強能力培養(yǎng)，強化思政施教意識與思政執(zhí)教能力。可通過參加各級各類課程培訓(xùn)、示范觀摩聽課、積極申報課程思政教學(xué)案例等形式，不斷提高教師的思政素養(yǎng)。

可邀請思想政治理論課教師做課程共建人，以教學(xué)共建團隊為基礎(chǔ)，開展學(xué)術(shù)沙龍、主題實踐、集體備課、研討交流等活動，指導(dǎo)英語教師深入挖掘課程及教材中蘊含的思政元素，討論“課程思政”的內(nèi)容和方式，總結(jié)“課程思政”的成效得失，形成完備的課程思政教學(xué)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識、掌握技能的同時，了解其背后的文化，真正實現(xiàn)理解、體會與共鳴。

五、結(jié)語

通過提高高職院校英語教師的課程思政能力，讓英語教師挑起“思政擔(dān)”，在知識傳授、技能培養(yǎng)中加強思想引導(dǎo)、價值引領(lǐng)，構(gòu)建知識傳授和價值引領(lǐng)同頻共振的思政教育新格局，更好地實現(xiàn)英語“課程思政”的育人目標(biāo)。