不同配音訓練方式對小學生英語能力的作用研究

蘇玉潔 李雪燕 張朝芳

（1溫州大學 外國語學院、2溫州大學城附屬學校，浙江 溫州 325035）

一、引言

針對配音對語言教育的研究文獻在中國知網上檢索到91條，涉及英語趣配音的有50條，探討語音、口語等語言能力的文獻有31條，說明大多數研究者已經關注到配音練習對從小學生到大學生不同學習階段的學習者具有的語言輸出方面的促進作用，但是當前研究文獻中尚未針對不同的配音練習方式比如逐句配音和全文配音對小學生的作用研究。在小學生中應用的配音軟件大致分成兩種類型：1）逐句配音，比如英語趣配音，51talk等；2）全文配音，比如趣趣英語、童言童語等。以溫州大學城附屬學校為例，該校小學生英語教學從一年級開始實施，入學一個學期后任課教師開始布置與教材相配套的配音練習作業，并鼓勵學有余力的學生進行其他英語配音練習，其中得以普遍使用的是英語趣配音和趣趣英語。

英語趣配音和趣趣英語是采用不同配音形式的英語學習軟件，配音練習方式不同對于英語成績的作用是否有所不同，對低年級段學生的語音準確性和詞匯拼讀能力有無促進和幫助？首先比較的是趣配音和趣趣英語的配音練習內容與設置；其次是調查配音練習與英語成績之間的相關性，并且對采用這兩種配音軟件進行練習的小學生的語言輸出比如語音準確性和詞匯知識進行調查，以更好地發現適合低齡小學生英語學習的配音練習方式與內容等。

二、配音的語言輸入與輸出研究概述

鄒為誠（2000）指出語言輸入不會自動轉化為語言習得，語言輸入必須可理解，必須轉化為語言吸收，才能實現語言的習得，提出語言學習必須有足夠的練習，還要結合輸入伴隨語言活動進行思維活動，比如識別和排列事物的順序與級別，假設、試驗和語言冒險，分類、鑒別和比較等，如此才可實現語言輸入和語言輸出的結合。在信息化教學廣泛應用背景下，如何增進學習者的語言輸入和輸出越來越受到研究者的關注和重視。曾正平和湯紅娟（2018）展開了英語趣配音生態語言輸入對兒童語言輸出影響的實證研究，通過對小學四年級兒童一學期每周2學時的趣配音拓展教學，發現語言輸入類型對兒童語言輸出的質與量不明顯，但是語言輸出中單詞、短語和句子的均值提升顯著，而且語言準確性較高。關于配音練習對語音水平的影響在許多其他研究文獻中得到相應的發現，比如趙玉剛（2019）通過分析配音軟件在初中英語教學中的運用，探討如何提高學生的語音水平和學習興趣。代艷杰（2016）提出配音對語音和詞匯量會起到積極的作用。大多數研究主要涉及趣配音的作用或應用研究，對其他配音語言輸入方式比如逐句輸入還是全篇輸入的研究并未進行探討。

語言學家認為語言具有二重性，由自身不傳達意義的語音和有意義的語言單位（比如詞、詞組、句子等）組成。配音練習的過程可以被看作語音和意義的分別輸入和輸出過程。

圖1 配音練習的語言輸入和輸出過程

根據檢索到的配音研究文獻調查發現，基本從配音材料和學習者的角度進行研究，沒有一篇文獻從配音方式進行探討和分析。配音方式的不同，語音輸入和語義輸入對學習者的語音和語義輸出會產生不同的影響。本文側重比較逐句和逐篇配音練習過程中的語音和語義輸入對小學生的語音準確性和詞匯量的影響。

三、比較與分析逐句配音訓練和逐篇配音訓練所應用的不同配音軟件

以趣配音和趣趣英語為例，趣配音分成英語趣配音和少兒趣配音兩種，英語趣配音的“配音”瀏覽頁面上有許多分欄，包括“每日打卡”“排行榜”“VIP專區”“我的教材”“合作配音”與“精彩活動”等，另外幾個配音練習區塊比如“今日推薦”“熱門視頻”“主題廣場”“Super star”“每日一句”“每周專欄”“會員專區”“十秒學英語”與“猜你喜歡”“動漫配音”“聽歌學習”“文化世界”等，少兒趣配音的“學習百寶箱”由“教材配音”“魔法學院”“生詞本”“1v1外教”“學習報告”等5個部分組成。其中“教材配音”集合許多免費配音練習的教材，“魔法學院”以闖關的形式設置相應不同難度的配音練習材料。趣配音的優點在于可以拆分知識點，鞏固目標教材的學習，并且采用逐句配音的形式進行配音練習。

相比較而言，趣趣英語的首頁設置比較簡單，主菜單列有“我的書架”和“添加繪本”。用戶通過點擊“添加繪本”，添加“自然拼讀”“常見詞”“分級讀物”“章節書”“名家繪本”“童謠詩歌”“動畫片”和“英語教材”等8個部分，其中每個部分包含多套相應繪本，并設置難度不等的關卡，每個關卡為一本繪本配音練習。

趣配音和趣趣英語各有優點。前者貴在簡短，逐句配音，在一定程度上降低練習的難度，后者貴在系統性和連貫性，因為選取的配音練習為一整個系列的繪本，要求練習者對整本繪本從頭至尾進行不停頓的配音練習。另外，配音練習的等級難度由簡單到困難逐步遞增，并且，兩者各有短處，比如與趣配音相比，趣趣英語的全文配音練習形式在一定程度上增加了難度，給予配音者一定的挑戰。少兒趣配音練習雖然比較簡短，但是詞匯難度不一定降低。

由此可見，趣趣英語的全文配音方式可以對學習者持續進行語音輸入和語義輸入，訓練學習者的語音跟讀能力和語義理解能力，促使學習者先內化先前所輸入的語音和語義，然后進行語音輸出和語義輸出。另外，趣配音主句配音的方式使語音輸入時間變短，直觀呈現詞匯意義的方式在一定程度上縮短了語義輸入的時間，因此學習者的語音輸出和語義輸出時間相應變短。

四、研究對象與研究方法

本調查的對象為溫州大學城附屬學校的2016級（5）班的39位同學，其中男生為21人，女生為18人。所有學生都是從一年級下學期開始利用趣配音和趣趣英語進行配音練習的。配音練習主要為學生的課外英語學習任務，教師對配音練習的次數與具體練習的內容基本沒有明確的要求，但是教師會定期抽查，指出學生的語音錯誤并要求重新配音。

從2017年下學期開始筆者利用班級配音微信群對該班所有學生進行配音材料及所應用配音軟件的觀察和跟蹤，并記錄每個學生的配音練習提交的內容質量和數量。通過該班班主任和英語任課教師，取得該班級學生從一年級開始至四年級的期末成績。

結合配音練習的觀察結果和各學期的期末成績，綜合分析應用不同配音軟件的學生的英語語音的標準性和詞匯量大小，以期獲得不同配音訓練方式對低齡小學生的英語能力發展較客觀的認識和發現。

五、結果與分析

英語期末試卷主要檢測學生聽力與語言應用，一般來講語音準確度高的學生得分會高于語音準確度低的學生，詞匯量多的學生語言理解和運用得分也會相應高于詞匯量少的學生。一年級至二年級的評分標準主要體現為特優、優、良好、合格和待合格等5個等級，如表1所示。

表1 2016級（5）班一年級至二年級英語期末成績評定結果調查

從表1中可以看出，總體上特優的學生比率在上升，浮動較大的是二年級上，優秀和良好的學生比率在下降，合格和待合格的學生各占7.7%和5.1%。一年級上與一年級下相比，得分為優秀的學生有所增加，但是特優的學生比率則有所下降，與二年級下相比，得分為特優的學生有所增加。處于低齡段的學生受詞匯量大小的影響，彼此之間的差距并沒有想象中大，因此可見，大部分學生的成績分布比較集中。

從三年級開始學生的評分均為數值。三年級上的平均分為93.5分，最高分為99.5分，最低分為65分，三年級下的平均分為91.5分，最高得分為100分，最低分為60.5分。四年級上期末的平均分為90分，最高分為100分，最低分為65分，將學生的期末成績按照不同分數段進行劃分。根據表2的對比結果，三年級下和四年級上的學生出現兩種變化，一是滿分的人數增加，二是得分低于80分的人數增多。相比一、二年級時的得分，三年級下、四年級上和四年級上優秀率、良好率、合格率等皆有所下降，但是沒有一名學生待合格，除了90分以上和80分以上稍微有變化外，四年級的兩個學期各個分數檔的學生數基本保持穩定。總體來說，英語成績優良的學生總數基本不變，優秀的學生比重最高。在一定程度上說明通過配音保持語言的輸入與輸出可達到良好的學習效果。

表2 2016級（5）班英語期末成績評定結果調查

為了了解兩種不同配音方式是否會對學生的成績產生影響，筆者進一步對2016級（5）班從2019年1月1日至12月30日的配音練習情況進行統計，利用趣配音（包括英語趣配音和少兒趣配音）的配音總次數為1933次，而利用趣趣英語的配音總次數則為702。根據學生經常使用的配音方式進行劃分歸類，分出3組學生，組1為基本利用趣配音進行配音練習的同學，組2為基本利用趣趣英語進行配音練習的同學，組3為既利用趣配音又利用趣趣英語進行練習的同學，利用origin9.1對比他們三年級至四年級的5次成績與配音方式之間的相關性，得到的分析結果見表3。

表3 2016級（5）班三年級至四年級五次英語成績調查

配音方式對成績的方差分析所得的F值為0.9，P值為0.42>0.05，因此不具有統計學意義，也就是說配音方式與成績沒有直接的影響。表3中不同配音方式的同學平均分存在差異，在英語學習中兩種配音方式都使用的那組同學英語測試的平均分最高，僅采用趣配音的那組成績最低。

為了進一步了解不同配音方式對詞匯量的影響，筆者依據Paul Nation 的詞匯表對2016 級（5）班進行詞匯測試收回有效卷29 份，對比三組同學，組1 為基本利用趣配音進行配音練習的同學，組2 為基本利用趣趣英語進行配音練習的同學，組3 為既利用趣配音又利用趣趣英語進行練習的同學。為了均衡對比，選取各組中使用頻率相對較高的5 位同學。圖2 反映了這三組學生的詞匯量水平與配音練習存在一定的關系，比如僅使用趣配音的同學詞匯量總體低于僅使用趣趣英語或兩種軟件都頻繁使用的同學。

圖2 16級（5）班三組同學詞匯量調查

另外還發現組3同學的語音比其他兩組同學在語音的準確性及詞匯的拼讀能力方面相對較好些，比如能拼讀詞匯表中許多不認識的詞匯等。但是組2的同學在逐篇配音的練習中逐漸擴大了詞匯量，與組3同學的詞匯量（帶有數字標注）相比，組2同學的個體差異性更大一些。

筆者還發現趣配音和趣趣英語兩個配音軟件除了配音方式存在不同之外，還有一點值得關注的就是趣配音中每一條配音練習內容還附有相應的中文對應意思，并且學習者可以采用點讀方式對不認識的詞匯進行重點學習和理解。按照Krashen 的“語言輸入假設”理論，學習者接受的輸入語言必須是可理解性的輸入，包含已知的語言成分及略高于已知語言水平的成分。學習者通過趣配音的逐句配音方式，結合相應的中文解釋，可以有效保證可理解性的語言輸入，在這一點上趣趣英語不能確保所輸入的語言都為可理解性的語言輸入。不難理解組3 的同學在語音的準確度和詞匯量上比起其他兩組同學會更好的原因。

六、結語

低齡小學生的英語學習能力不足，通過配音練習增加了語言的被動輸入，增加了語言的輸出，積累了一些詞匯。另外，還提升了語音的標準性和詞匯的認讀能力，反映為詞匯量的增加。通過對趣配音和趣趣英語等不同的配音軟件的應用調查，發現不管使用哪一種配音軟件進行練習都可以提高成績，并不表明軟件的應用是成績提高的主要或決定性因素。

通過對配音練習與詞匯量的調查，頻繁使用趣趣英語或兩種軟件的同學能認識更多的詞匯，并且拼讀能力相對較強，語音比較準確。由此可見，在面向低齡小學生的英語教學中，可鼓勵學生們多交替應用逐句配音和全文配音的配音軟件進行練習。在未來后續調查中還應該針對學生詞匯認識的廣度和深度進行進一步的探討和發現。