地理核心素養與勞動教育融合的天童山實踐課程設計

吳 芳 張一靚 駱海軍 錢 玥 馬仁鋒

（1寧波市第四中學，浙江 寧波 315016；2寧波大學 地理科學與旅游文化學院，浙江 寧波 315211）

古人云“讀萬卷書，行萬里路”，戶外實踐教學是將地理核心素養實踐能力與勞動教育有效結合的教學方法，是校內外教育銜接的創新形式，是地理研究性學習和勞動實踐相結合的校外教育活動形式之一。地理學一向注重野外實踐，新課程改革將勞動教育融合地理學四大核心素養育成之戶外實踐教學，是探索新時代學校勞動教育實踐的有效形式［1］（131-133）。

2016年教育部會同國家發展改革委等11個部門聯合發布《關于推進中小學生研學旅行的意見》，將研學旅行納入教育教學計劃［2］，2020年3月中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》［3］，顯然綜合落實國家研學旅行、勞動教育相關政策、創新校本課程實踐形式已迫在眉睫。寧波市第四中學自2015年開始探索戶外實踐教學，開啟“知行合一”與“人文行走”為特色的“立體式學習”模式；至今已開辟18條文化行走的路線，參加行走的學生已完成100多個研究小課題、1200多篇文化行走日志、編寫了9本校本教材。2018年，寧波市第四中學“文化行走”成為寧波市中學段唯一入選“全國中小學德育工作典型經驗”的德育典例［4］（34-38）。基于戶外實踐教學基礎，研究開發寧波天童山為基地的地理學與勞動教育相融合的戶外實踐課程教學，利用問卷調查與訪談測評課程實施成效，探尋寧波市第四中學戶外實踐教學創新之處及其在勞動教育與地理核心素養育成中的效果。

一、融合勞動教育的地理戶外實踐課程設計思路

（一）傳統課堂教學無法實現勞動鍛煉與地理核心素養整合學習場景

傳統課堂教學是在學校教室內依據課程標準和教材主要通過語言或實驗等方式連貫地實現師生互動學習［5］。具有通俗性和直接性，可以大幅度降低教育成本、提高教學效率，教師是課堂的主導，學生是課堂主體。這種教學模式瑕瑜互見，教師專注于如何將知識講全面、清晰、深刻，容易忽視學生的探究、思考，不利于學生對地理學基礎邏輯的理解與把握。課堂學習更是無法整合學校勞動教育及成體系的戶外觀察、調查技能訓練等，易于造成機械學習、學習內容趨于碎片化、缺乏解決真實情境現實問題的能力等問題。

（二）在地理戶外實踐教學之中融合勞動教育的課程設計主線

地理戶外實踐教學是基于建構主義的新型教學方法，依據教學目的和教學內容選擇典型地點開展實踐教學活動，引導學生在真實情景中觀察、合作、探究、動手學習，促進學生全面習得地理核心素養［6］。地理戶外實踐教學讓學生處于真實情境，實踐過程培養學生獲取地理事物信息、分析與解決真實地理問題等能力，又便于落實各類勞動教育的素材、場地與合作性勞動訓練展開，促進橫向科目融合教學，促進學生綜合思維與技能的形成。

地理戶外實踐教學將地理學調查、觀察與分組勞動教學相結合，激發學生學習的內在動機，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生日常學習過程中發現問題、逐步解決問題的探究式學習能力。

二、帶著“教材”去旅行的寧波天童山盤山勞動與地理課程融合設計

（一）設計地理課程戶外實踐與勞動教育的學生感知調查

綜合考慮調查對象的典型性與問卷回收便利性等因素，選擇寧波四中6個班級開展關于勞動教育與地理戶外實踐課程感知調查，采用抽樣調查和個案訪談方法，共發放問卷206份，收回有效問卷196份，問卷屬性統計如表1。樣本屬性呈現男女生比為37.38∶62.62，高一、二、三年級學生人數比為37.86∶31.07∶31.07，學生是否選考地理科目意愿呈現48.54∶30.10∶21.36（是：否：待定）。

表1 勞動教育與地理戶外實踐課程設計調查

（1）調查發現高一年級多數受訪者不太了解地理戶外實踐相關課程和政策，高二、三年級受訪者對戶外實踐相關課程的了解程度較高，大部分受訪者表示過去或當下學校有組織過類似活動，但是對政府政策依然不甚了解，可以判斷學生對戶外實踐課程了解程度與年級、與學生地理選考情況有關。（2）大多數受訪者愿意參與戶外實踐且認為學校組織此類活動比較必要，類型喜好選擇呈現不同年級受訪者均表示最不愿意參與的是勵志拓展型；開展時間與地點選擇，大部分受訪者表示愿意在寒暑假期間參加，開展頻次和自費意愿調查發現部分高一年級受訪者缺乏客觀認識，高二、高三年級的問卷調查較為客觀；大多數受訪者認為活動開展的合理周期為一學期一次、每次時長為2—3天。（3）安全問題是受訪者最關注的內容，高年級受訪者更關注戶外實踐教學效果，尤其希望通過課程提高自我實踐能力、人際交往及團隊協作能力、學習興趣。

（二）寧波四中天童山盤山勞動與地理戶外實踐課程的教學設計

1.課程目標

落實地理學區域認知、綜合思維、地理實踐力等核心素養訓練及勞動教育，寧波市第四中學研發基于天童山區的“行大道，走吾鄉”短線戶外實踐課程，旨在觀察、分析天童山的位置、地形地貌、氣候、土壤、植被、水文等自然地理要素，了解天童林場林業歷史，開展分組植樹與搬運木頭等勞動教育，鞏固所學的高中地理知識，形成天童山區域認知能力和綜合思維能力、體驗林場文化活動。

具體培養目標包括：①野外觀察、描述寧波市天童山地形地貌特征；②了解地理位置及氣候類型，感受氣候對天童山其他自然要素影響；③開挖土壤剖面，觀察、采樣、理解土壤成土因素；③觀察并記錄天童山區不同海拔植被類型，理解垂直分異規律；④參與浙江楠幼苗種植活動，體驗林場文化，培養人地協調觀；⑤對戶外實踐學習過程進行總結梳理，撰寫日記報告，形成小組成果并進行匯報。

2.課程內容及其時間、地點安排

寧波四中開展天童山盤山戶外實踐活動將學生帶入自然，寓勞于戶外地理實踐。實踐過程線路如表2，建立安全預案，為活動提供制度保障和組織保障（圖1）；學生做到有備而去、有獲而歸。行前，課程開發團隊搜集資料策劃出符合高中生的勞動與地理戶外實踐活動方案；活動中，安排林場負責人介紹天童山的氣候類型、植被類型及植物品種，安排學生栽種浙江楠及搬運木頭、開挖土壤剖面、采集植物標本等活動?；顒雍?，安排學生以小組為單位回顧總結、匯報與交流。

圖1 天童山勞動與地理戶外實踐課程

表2 寧波四中天童山勞動與地理戶外實踐課程內容安排

3.實施總評

寧波四中開展“盤山行走戶外地理實踐”作為綜合課程和地理實踐活動，以勞動教育為課程出發點，走進天童林區開展植樹、土壤剖面挖掘與觀察、植物標本采集等活動，親身感受寧波四中先賢在天童山深處“堅持、堅守”的盤山綠化荒山精神，更加直觀地認識垂直地帶規律，理解自然環境與人類發展，思考當今時代環境問題。同時，在教師和林場工作人員的指導下，參與植樹、搬運木頭、開挖土壤剖面、采集植物標本等勞動過程，培養學生的勞動觀念與良好的勞動習慣，掌握基本勞動知識與技能。

三、結語

融合勞動教育的地理戶外實踐教學課程探索，激發了學生的勞動與地理科目的學習興趣，能夠促進中學生地理實踐力的發展，具有極強的生命力與可實踐性。以寧波天童山為案例的勞動與地理戶外實踐課程設計探索內容有：一是區域認知層面，讓學生明確戶外實踐活動的地理位置及氣候、植被、土壤等自然要素類型，能更好地發揮學生的主觀能動性，發展學生探究學習能力；二是地理綜合思維層面，戶外實踐教學能夠促進學生綜合感知自然、人文、時空變化等，潛移默化地培養學生的地理綜合思維，促使勞動教育與課程實踐的自然結合與相互促進；三是地理實踐力層面，通過植樹、搬木頭、開挖土壤剖面與采集植物標本等實踐活動培養了學生的環境適應能力、發現與解決問題的能力。當然，融合勞動教育的地理戶外實踐課程教學在學校落實過程中仍存在安全、經費及各方協調的問題，“只旅不學、只旅不研、學而不研、蜻蜓點水、走馬觀花”等困局亟待進一步研究和解決。