新時代高校思想政治理論課教學改革與探索

張 威

（合肥師范學院 經濟與管理學院，安徽 合肥 230061）

一、高校思想政治理論課教學改革的現實意義

高校思想政治理論課是馬克思主義理論和實踐的主課堂、主陣地，具有鮮明的意識形態屬性和主流價值觀傾向，有利于鑄牢師生理想信念、落實立德樹人根本任務及完善教育教學評價，重要性不言而喻，改革意義重大。

（1）有利于鑄牢師生的理想信念。通過教學改革能進一步鑄牢師生理想信念，讓經典馬克思主義和當代馬克思主義等精神和思想入腦、入心、入行，了解和深度消化吸收“馬克思主義為什么行”“中國共產黨為什么能”“中國特色社會主義為什么好”，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，鑄牢意識形態領域的金鐘罩和防火墻，自覺抵制西方新自由主義、歷史虛無主義等錯誤思想，促進學生健康全面發展。通過教學改革，教師能從自適、自覺到自為地運用當代馬克思主義理論和實踐答疑解惑，按照習近平同志主持召開學校思想政治理論課教師座談會上的要求，思想政治理論課教師政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正等，不斷提高政治站位、理論涵養和政治修養，強化信仰教育，培養品格，提高本領和教學相長能力。改革思想理論課教學將進一步強化思想動員，全方位鑄牢師生的理想信念。

（2）有利于落實立德樹人的根本任務。通過教學改革落實立德樹人根本任務，培養合格的社會主義建設者和接班人，將德智體美勞融入教育教學全過程，做到全員育人、全程育人、全方位育人相結合，將資助育人、實踐育人、組織育人等十大育人體系融入教育教學過程中，形成合力。將課程思政和思政課程相結合，思政課堂教學和實踐教學、第一課堂和第二課堂、校內課堂和校外課堂深度融合，進一步促進思想政治理論課教學改革的推進和開展，將立德樹人根本任務落到細處實處。

（3）有利于完善教育教學評價。教育評價是開展教育教學的價值旨歸，是牽動教育教學改革的重要引導工具，必須完善思想政治理論課的教學評價，嚴格按照《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求，完善思想政治理論課課程考核評價機制，增加過程性考核比重，如將課堂作業、輔導答疑、課堂出勤、教學視頻、小組討論、隨機問答等過程性考核有機融入課堂教學過程和教學評價中，在教師主導下充分發揮學生的主體性。強化各種教學資源的整合能力，破除思政理論課有效性發揮的各種阻滯，進一步完善教育教學評價、促進教育公平。

二、高校思想政治理論課教學面臨的問題

在大思政和課程思政背景下，在實際教學中及時發現問題，理論聯系實際，認清和把握教育主客體關系及教學目標、教學內容、教學方法、教學模式等方面的問題，為教學改革提供現實依據。

（1）教育主客體方面。高校思想政治理論課關鍵在教師，重點是學生，主要問題表現在：首先，在實際教學中，教育主客體角色定位不明，教師不是主導人而是主講人，學生主體性發揮不夠，直接影響教學效果。教師的主導是可控制和駕馭的，不能走向反面，為了發揮學生的主體性，不顧課堂紀律、隨意散漫、胡亂參與，看似表面效果很好，實質脫離教學內容，違背教育教學規律。其次，“教”與“學”是相互遷移轉化的過程，兩者的互動效果和成效如何，能否引起學習和情感共鳴是重要考量。高校思想政治理論課是關乎信仰的課程，如果不能產生共情，則會成為教師的個人獨白和獨角戲，導致某堂課教學失敗。再次，“三全育人”和大思政背景下，思想政治理論課講授人主要是思想政治課老師，輔導員、團學老師、行政管理老師等參與不多，課程思政中的思政方面元素提煉不夠、不深入，課程思政和思政課程協同作用發揮不足，全員、全程、全方位育人格局深度融合不夠。

（2）教學目標方面。高校思想政治理論課的教學目標設定以科學合理為準則，然而實際設定中，因不同授課老師的理解不同，對教學目標分析、把握也不盡相同，有的老師教學目標設定寬泛、模糊，有的僅注重知識目標的傳遞，僅要求識記、背誦、熟知等，忽略能力目標、情感價值目標的達成。

（3）教學內容方面。教學內容是課程的核心要點和關鍵，思想政治理論課教學內容除了涵蓋本身課程外，還應當及時調整、引入和答疑解惑，然而在實際思想政治理論課教學中，內容存在一些問題。首先，教學內容沒有及時更新和拓展、豐富，有些課程內容時效性很強，如不及時更新或引入，就會錯失教育跟進的機會。其次，思想政治課既是理論課又是實踐課，在實際教學中仍以理論課教學為主，實踐課較少，第一課堂與第二課堂銜接不夠。再次，隨著互聯網、融媒體等各種信息技術的發展，相對于在課本或課堂獲得的知識、技能、信息，學生利用互聯網等獲得海量信息機會和渠道愈加豐富，教學內容存在教育需求側反映的海量需求和釋惑與傳統教育供給側提供有限之間的矛盾，創新不足。

（4）教學方法方面。思想政治理論課教學方法的應用是和教師分不開的，思想政治理論課課堂通常采取傳統講授教學法，過于依賴滿堂灌和照本宣科式自講或PPT宣講，板書較少，吸引力不足。像角色扮演、分組討論、頭腦風暴使用較少，這種情況使抬頭率和參與率較低，互動比較差，教學方法不完善，很難實現預期目標。

（5）教學模式方面。思想政治理論課傳統授課模式以老師講、學生聽為主，平鋪直敘的灌輸模式，分層分級的有規劃的課堂構建較少。在大思政背景下，如OBE、混合式教學、翻轉課堂、MOOC、SPOC、BOPPPS、對分課堂等教學模式使用較少，對教學內容設計、教學方法運用、教學目標的實現等造成直接影響。

三、高校思想政治理論課教學改革實施路徑

新時代高校思想政治理論課要有新探索，實現新轉變，將教學中遇到的問題轉化為解決問題的辦法和實施路徑，全面推進思想政治理論課教學改革，實現思想政治理論課教學的提質增效。

（1）堅持主導性與主體性相統一，主客體角色由失位、缺位向復位轉變。習近平同志在2019年3月18日召開的學校思想政治理論課教師座談會上強調了“八個相統一”要求，其中闡述了主導性與主體性相統一，即在教學過程中教師和學生在同一教學場域中所處的不同角色分工，主導性和主體性不能錯位和失位，主導性需要充分發揮教師的引導和指導作用，主體性要充分調動學生的主觀能動性和參與性。“教師和學生在教學中承擔各自的角色、發揮各自的功能。堅持主導性和主體性相統一，要求師生擺正位置、認定場域，各司其職，做到教師主導性不受學生主體性沖擊，學生主體性不受教師主導性的介入。”［1］（113-117）

（2）教學目標向科學、高階、能力和情感目標轉變。高校思想政治理論課直接關系教學實施效果和導向。首先，教學目標的設定要依據學科規律和大學生成長成才規律科學設定和確立。其次，教師熟練掌握教材、教法、教程，將人才培養方案目標與大學生實際成長成才需求相結合，將低階和淺表化的識記概念和理解向高階思維、能力目標、情感價值目標轉變。“當前思政課教學中，思維層次低的議題教學、人為簡化的情境教學、沒有挑戰性的活動學習都影響了學生高階思維的培養。”［2］（11-13，23）

（3）教學內容向及時豐富、注重實踐、需求釋惑方向轉變。首先，高校思政政治理論課中若干課程可及時更新并豐富相關教學內容，可以把中華民族精神譜系中的一系列精神融入相應的章節和具體教學內容中，如革命時期紅船精神、長征精神、建設時期大慶精神、紅旗渠精神、兩彈一星精神、改革開放和新時代女排精神、抗疫精神及當前的四史教育等都是很好的素材和知識點，達到教人和育人效果。其次，思想政治理論課要靈活運用、分類指導，推進思想政治綜合實踐課的應用和普及，使理論課和實踐課結合發揮協同作用，擴大學生知識面。再次，解決思想政治理論課教育需求側與教育供給側之間的矛盾。習近平同志在2016年全國高校思想政治工作會議上強調“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的大先生”，及時回應學生關切和答疑釋惑，講好中國故事，從思想上教育學生。

（4）教學方法向靈活、高參與率、高互動性轉變。教無定法、貴在得法，高校思想政治理論課不能拘泥于單向的灌輸形式，思政課教師不僅要善于主導課堂，還要駕馭課堂、指導課堂，將講授同搶答、演講、辯論、講故事、頭腦風暴、小組討論、角色扮演等靈活的方法相結合，使其有機融入課堂中，積極正面地引導學生高度參與。在參與過程中，學生與學生之間、教師與學生之間的互動效果大大增強了、課堂氣氛活躍了。

（5）教學模式向多元、混合、創新轉變。高校思想政治理論課教學模式應堅持統一性和多樣性相結合，除了在課程目標、教材、教學內容、教學管理等方面堅持統一性和內在的規定性外，還要堅持教學模式多樣性，走向多元、混合和創新，將OBE、混合式教學、翻轉課堂、MOOC、SPOC、BOPPPS、對分課堂等充分應用到課堂教學設計中，將馬克思主義相關理論通過灌輸性和啟發性的方式傳導給學生，應用多種教學模式調動學生的積極性、參與性和主動性，依據教學規律促進學生全面發展。

四、結語

高校思想政治理論課教學改革與探索要以習近平新時代中國特色社會主義思想為根本遵循，尊重教育教學規律和學生成長規律，在教育主客體關系、教學目標、教學內容、教學方法、教學模式等方面發現問題，并進行相應探索與革新，以學生喜聞樂見的話語表述和接受方式增強思想政治理論的吸引力、解釋力、傳播力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升思想政治理論課教學質量，達到既教書又育人的目的。