“校—園”合作背景下師范生講故事技能的訓練策略

郝曉霞

（常州幼兒師范學校 中文組，江蘇 常州 213164）

“校—園”合作背景下如何培養學前專業的學生更好地適應未來的工作崗位，尤其是如何提高各項技能中最基礎、最常見的語言能力，師范生講故事技能的培養無疑是師范生技能訓練中非常重要的一環。

江蘇省師范生技能大賽到目前為止已經舉辦了八屆，可以看到，無論是學前專業的講故事技能還是小學教育專業的語言表達技能，師范生的語言能力都至關重要。在2020年舉辦的長三角首屆師范生技能大賽中，學前專業的講故事技能甚至在講故事、繪畫、舞蹈、彈唱四大技能中排在首位，占比最重。在師范生講故事技能訓練過程中，除了對書面語言的口語化改編外，常規的普通話課程還涉及語氣、語調和肢體語言的訓練，面對面的交流互動式講故事更重視面部表情，尤其是眼神的訓練，鍛煉心理素質、克服羞怯心理也是極重要的一環。

一、語言文字重新編排與組織，使孩子更易于接受

“幼兒的審美心理對于感性形象的依賴性要求幼兒文學作品要特別重視形象性”［1］，在訓練學生的講故事技能時，要求他們在拿到故事的原版內容之后，應在不改變原有情節的基礎上，適當重新編排與組織原故事的語言文字，適度修改、二次加工，使其更口語化，并適當增加故事的動作性和趣味性。有些故事主要通過描述性、敘述性語言交代故事情節，不像角色的對話性語言那樣可以進行表演體現故事的表現力和感染力，在改編故事時不必拘泥于故事本身文字的限制，把故事中“不出聲的描寫”部分改為“有聲對話”，讓故事聲情并茂、生動可感，進一步激發孩子的興趣。……