大學語文課古代漢語知識教學探究

王曉嵐

（開封文化藝術職業學院，河南 開封 475001）

大學語文課是高職高專的公共基礎課程，通過講授文學名作教授語言、文學、文化等相關知識，培養學生的語言表達能力，不斷提高高職高專學生的語文素養、人文素養和職業素養。大學語文課中的語言知識既包括現代漢語知識，又包括古代漢語知識。雖然古代漢語知識散見于古代文學作品中，但是古代漢語知識作為大學語文課的重要組成部分，理應受到重視，教師應該不斷優化教學策略。

一、大學語文課古代漢語知識教學現狀

近年來，大學語文課教師側重通過賞析作品，培養學生的人文精神和文化素養［1］（130-133），對于大學語文課本中的文言文教學策略，近年來學者們進行了深入研究，研究指出，大學語文文言文學習的難點在學生不理解字詞、不熟悉歷史背景和教學方法陳舊［2］（54-55）［3］（106-107）［4］（181-184）。針對這些問題，改進策略大致可以分為以下兩類：①利用文體特點，通過比較古代散文和現當代散文，梳理散文發展演變的體系，幫助體會文言文的魅力［2］（54-55）；②采用思維導圖的方式，引導學生梳理基礎知識，鼓勵學生參與小組討論，提高學生學習文言文的積極性［3］（106-107）。大學語文課中傳統文化很重要，傳統文化教育可以振興民族，促進民族傳承，提高人文素養，大學語文教學應當重視傳統文化在大學語文中的作用，注重大學語文課堂教學與優秀傳統文化的融合，調動學生學習的積極性、主動性，組織豐富有趣的活動，使學生對作家作品有更加深入的理解和體會［4］（181-184）。這些研究從不同方面提出了教學策略，但是對于古代漢語知識和文化常識極少提及。大學語文課堂上即使教師講授古代漢語知識，也往往按照高中語文教學的思路，總結古今字、異體字、通假字，用筆圈點勾畫出注釋中的文化常識。往往使學生覺得枯燥無味，久而久之，大學生積累的古代漢語知識越來越少，大學生閱讀古代文學作品的能力不斷降低［5］（17-20）。

二、大學語文課古代漢語知識教學的重要性

大學語文教學中古代漢語知識長期不受重視，究其原因是對學習古代漢語知識的意義認識不足。即使不是漢語言文學專業的學生，學習古代漢語知識也是非常必要的。傳統文化的影響越來越大，有許多精華值得現代人繼承與發揚，古代漢語是傳統文化的載體［4］（181-184），是幫助學生傳承傳統文化的工具。因此，現代大學生不僅應該熟練運用現代漢語知識，還應具備閱讀淺顯文言文的能力，才能適應社會的需要。這一能力的培養需要大量的古代漢語知識作為支撐。

現代社會要求大學生具有創新能力。創新意識的培養貫穿于各個學段，創新能力的培養有助于提高學生的綜合素質，有助于創新型人才質量的提升，有助于增強我國的國際競爭力。目前，各個高校都在創造環境，開展思維訓練，強化創新意識［6］（121-122）。在這樣的大背景下，創新意識的培養可以融入大學語文教學之中。創新能力的培養要求大學生不僅具有扎實的專業知識，還應當具有廣博的科學文化知識［7］（67-68），不同學科間知識的交叉融合能夠給學生將來工作帶來創新靈感。因此，不可抱有古代漢語知識離學生的專業較遠沒什么用、古代漢語知識學生不喜歡講授起來會使課堂沉悶不用教等偏見。

三、大學語文課古代漢語知識教學策略

對于大學語文課堂普遍存在的講授古代漢語知識學生不喜歡的情況值得每一位大學語文教師思考。大學語文課堂上要講授古代漢語知識，但不應是對古代漢語現象的簡單羅列、歸納與翻譯，應當深入淺出地將這些現象背后的歷史文化知識展現給學生，拓展知識面，啟發思考，激發興趣。

（一）文言實詞詞義的教學策略

對于大學生而言，古漢語常用實詞的含義是他們閱讀文言文作品時最大的困惑。對于文言文中常用實詞本義的理解是古代漢語教學的重點，也是難點。對于這些內容，可以利用漢字的表意特點加以識記［8］（15-20）。通過漢字的古文字形體進行識記，比如：“封”字，甲骨文字形為，左邊的下部是一個土堆，土堆上栽種了一棵樹苗，右上部是一只手（寸），也就是說，手拿樹苗在土堆上栽種就是“封”。因此“封”字的本義是在土上培育樹木。《左傳·昭公二年》：“封殖此樹?！币簿褪窃苑N培育此樹的意思。再如“伐”字，“伐”的甲骨文字形為，右邊是一把長戈，左邊是面朝左站著的一個人，戈的長矛正砍在人的脖子上。從字形可以看出，“伐”字的本義是“砍”。《詩經·魏風·伐檀》中“坎坎伐檀兮”的“伐檀”就是“砍伐檀木”。《史記·廉頗藺相如列傳》中有“臣愿奉璧往使”?！俄n非子·和氏》：“楚人和氏得玉璞楚山中，奉而獻之厲王?！边@兩句都有“奉”字，應當解釋為“捧”。為什么是“捧”呢？原來“奉”的金文字形為，這個字是會意兼形聲字，上部為“豐”，表聲，表示所捧之物，下部為兩手形，表示雙手捧物?！胺睢钡谋玖x就是“捧”。這樣解釋既能展示字的含義，又能提高學生對古文字的興趣。以上三個詞為文言文閱讀中的高頻實詞，它們的本義經常遇到，若是能利用漢字形體的特點幫助學生識記本義，則能為他們本專業的創新帶來新的思路。

在大學語文教學中，學生常有一個難題：漢字的詞義太多，太凌亂，令人不知所措。如果能幫學生梳理古漢語詞義，這個難題將不攻自破。一個詞在歷史發展中有多個詞義，然而這些詞義并不是沒有關系，往往具有引申關系［9］（93-99）。如學習《詩經·豳風·七月》時有“塞向墐戶”一句，“向”字解釋為“朝北的窗戶”，甲骨文的“向”寫作，分明畫的是房子和窗戶，引申為“朝著”“面對著”。李白《贈崔郎中宗之》“水向天邊流”，引申為“趨向”“奔向”。再引申為從前，過去，如《莊子·山木》：“向也不怒而今也怒?！痹偃纭对娊洝で仫L·蒹葭》：“道阻且長?！薄暗馈苯鹞膶懽?，兩側是個“行”字，“行”字原表示十字路口，在這十字路口的內部有個“人”（上“首”，下“止”），表示人在路上行走。“道”字本義是路，這里用的是本義，引申為途徑方法，如《商君書·更法》：“治世不一道，便國不必法古?！焙笥肿饕幝?，如《荀子·天論》：“循道而不貳?！弊撸鹞淖中螢?，上部分像一個甩開兩臂的“人”形，下面部分是“止”，一只大腳在跑。“走”字的本義是跑?！俄n非子·五蠹》：“兔走觸株，折頸而死。”句意為兔子奔跑時撞到了樹樁上，撞斷了脖子死去。引申為逃跑，趕跑，如《孟子·梁惠王上》：“棄甲曳兵而走”，句意為打了敗仗的軍隊，丟棄鎧甲，拖著兵器逃跑；《漢書·高帝紀上》：“羽大破秦軍鉅鹿下，虜王離，走章邯”，句意為項羽在巨鹿打敗了秦軍，俘虜了王離，趕走了章邯。又引申為“奔向；投奔；趨向”，如《史記·蕭相國世家》：“諸將皆爭走金帛財物之府”，句意為諸將爭著奔向藏有金帛財物的倉庫。古代的仆人侍奉主人是要小跑的，因此走可作“仆人”講，如《報任安書》：“太史公牛馬走司馬遷再拜言。”這里“牛馬走”的意思是像牛馬一樣為主人服務的仆人，此后“走”字可引申為對自己的謙稱“我”。梳理詞語的本義和引申義，學生不會覺得詞義雜亂無章，不好理解。

詞的本義和引申義是每一位漢語言文學專業的學生在古代漢語課上都會學到的。但在漢語言文學專業以外其他專業的大學語文課堂上很少出現。使得學生的疑惑難以解決，最終放棄閱讀文言文。

（二）古代文化常識教學策略

除了詞義的學習以外，大學語文課堂上還應當加入一些古代文化常識，擴大學生的知識面。高中語文教學非常重視古代文化常識的積累，但是古代文化常識內容博雜，僅靠高中階段學習掌握的知識是非常有限的。可以說，大學語文課本中還有許多學生沒有掌握的古代文化常識。這些知識細、碎、散，又經常出現，給學生閱讀文言文帶來了困擾。大學語文秉承幫助學生提高人文素養的原則，應當繼續關注文言文中涉及的古代文化知識，尤其是一些高頻出現的古代文化常識。教師應當以課本為契機，把這些知識講明白。比如干支經年，《左傳·隱公元年》：“五月辛丑，大叔出奔共?！饼徸哉涞脑姼桀}目《己亥雜詩》，都涉及古代的干支紀年法，在講這些內容時，往往直接指出是哪一年，可能會提到干支紀年法，但是干支紀年法到底是什么意思，很少講明白。事實上，現在也經常用到這種紀年方法——2021年是辛丑年。學生了解紀年法是很有必要的。在講到這些內容時，教師就可以系統地講述一下干支紀年的定義，舉出實例幫助學生掌握這種方法。這個知識點掌握起來并不難，卻能幫助學生掃除許多攔路虎?！蹲髠鳌る[公元年》：“初，鄭武公娶于申，曰武姜，生莊公及共叔段?！边@句話中鄭武公的妻子“武姜”，這個稱呼是如何來的呢？這個女子是申國國君的女兒，名失考，周代貴族有姓氏，一般平民沒有姓氏。貴族中女子稱姓，男子稱氏，氏用來“明貴賤”，姓用來“別婚姻”。在這里姜是姓，死后在姓上冠以配偶的謚號“武”，于是出現了“武姜”這個稱謂［10］（4-6）。這個問題弄明白了，再遇到類似情況就更容易理解了。再如周代貴族男子字的前面加伯仲叔季表示排行，字的后面加“父”或“甫”字表示性別，也表示對成年男子的美稱，例如仲尼父、仲山甫。像這樣的知識點還有很多，在初高中階段或許有的已經了解，但很難掌握。所以在大學語文教學中，為了學生的知識更全面，依然需要進行講解和強調，古代文化常識的學習應當伴隨人們一生。

（三）版本知識教學策略

在講授經典的古代文學作品時，經常發現同一篇文章教材和其他版本有出入，涉及與古代漢語相關的版本問題。為了更好地幫助學生理解文章的內容，版本的概念是繞不開的。經典的古代文學作品在流傳過程中往往形成不同的版本。這些版本有的差別不大，有的差別很大。學生在中小學階段很少接觸版本的概念，往往認為教科書上是什么樣的就是什么樣的。因此學生踏入社會后，這方面的知識是缺乏的。教師可以在講授經典作品時，幫助學生理解版本的概念。例如講授《黛玉焚稿》一文時，可以告訴學生本文出自程高本《紅樓夢》第九十七回。《紅樓夢》的版本較多，不同版本可能存在許多不同。對于古代經典著作，不同版本的同一篇文章字詞都有可能出現不同［7］（67-68）。要講清楚這里面的門道，就要涉及與古漢語相關的文獻學方面的一些知識。這些常識的教學能夠體現大學語文幫助學生提高綜合素質這一初衷。

以上內容涉及漢語言文學專業古代漢語的知識，但是漢語言文學專業的古代漢語教學又和中文之外的大學語文古代漢語知識教學是不同的。漢語言文學專業講的古代漢語知識是系統的、深入的且帶有專業性的；中文專業以外的大學語文課中古代漢語知識往往是隱含在古代文學作品之中的，在講這些內容時，要深入淺出，不能講得過多過深，但要幫助學生樹立基本的概念，以便為以后的工作鋪路。

總之，古代漢語知識教學是大學語文教學中非常重要的部分，它能幫助學生提高文言文閱讀水平，傳承傳統文化，也能幫助學生拓展知識面，為以后的職業創新激發靈感，因此不可因為學生覺得枯燥而隨意刪減。但大學語文課中古代漢語知識較細碎，散見于作品中，很容易被忽略，教學要注意方式方法：對于文言文詞義，要幫助學生找到理據和聯系；對于古代文化常識，要注意幫助學生積累；對于涉及的版本知識，要幫助學生了解基本概念。大學語文中的古代漢語知識教學是一個點滴積累的過程，需要老師深入淺出、講出理據、講出趣味、啟發思路和激勵探究，才能使學生學起來有興趣、有思考、有積累及有創新。